ATC21S

Captulo Latinoamericano

Rutinas de pensamiento
 Rutina Qu le hace decir eso?
Interpretacin con justificacin

Objetivo: Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Describir lo que se ve o se sabe y construir explicaciones
Razonamiento basado en evidencias
Comprensin de perspectivas alternativas y diversas

Aplicacin: Cundo y dnde se puede usar?

Descripcin de un objeto (obras de arte, artefactos histricos), exploracin de un
poema, realizacin de observaciones cientficas e hiptesis, investigacin sobre
conceptos (democracia, etc.). til para casi cualquier materia y para recabar
informacin sobre conocimientos previos de los estudiantes al comenzar un tema.
Dependiendo del contexto, se pregunta:

Qu saben? Qu saben que les hace decir eso?

Qu ven? Qu ven que les hace decir eso?

http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/W
hatMakes/WhatMakes_Routine.html
Cultura del pensamiento en aulas colegios

Se valora el pensamiento
Hay tiempo para pensar
Abundan oportunidades significativas para
pensar
Se modela el buen pensamiento
El proceso y los productos de pensamiento
estn presentes en el entorno (son visibles)
 Rutinas de pensamiento
Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y
fciles de aprender que orientan el pensamiento de los
estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula.
Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban
convirtindose en el modo natural de pensar y operar
con los contenidos curriculares dentro del aula.

Se trata de sencillos protocolos, pequeas secuencias

de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para
explorar ideas relacionadas con algn tema importante.
 Rutinas y competencias
RUTINAS COMPETENCIAS
Comprensin: rutinas para ayudar a los estudiantes a Aprender a aprender
desarrollar una mayor conciencia de lo que implica el Comunicacin
proceso de comprender, frente a memorizar, por ejemplo;
y a adquirir las estrategias requeridas para comprender.

Verdad: rutinas para ayudar a los estudiantes a Pensamiento crtico

comprender y apreciar la complejidad que conlleva Resolucin de
resolver cuestiones relacionadas con la verdad. problemas

Justicia: rutinas para aumentar la sensibilidad y conciencia Ciudadana global y

de los estudiantes acerca de los dilemas ticos cotidianos, local
y para desarrollar las destrezas que les permitan Vida y carrera
afrontarlos. Responsabilidad
social y personal

Creatividad: rutinas para desarrollar la capacidad de Creatividad/

pensar de manera creativa, y para descubrir la creatividad Innovacin
que hay en las cosas que nos rodean.
Justicia

Nombre de la Pasos Cmo aplicarla

rutina

Aprovechando la familiaridad de
los estudiantes con el juego de la
1. Presente un dilema que tenga soga, esta rutina les ayudar a
que ver con temas de justicia. comprender la complejidad que
2. Identifiquen los aspectos que subyace a situaciones dilemticas
Tira y afloja: como la censura de un
tiran de cada lado del dilema
el juego de la
(los dos extremos de la soga). determinado libro/anuncio; la
soga
Para explorar la 3. Pregunte a los estudiantes decisin de ir a huelga; la
complejidad de por las razones que les llevan a negacin de autorizacin para
los dilemas apoyar uno de los una marcha de protesta; casos de
relacionados lados/extremos del dilema. conflicto de intereses, etc. Es
con la justicia Pdales que intenten pensar en especialmente til para tratar
razones que apoyan el otro lado casos y situaciones que
tambin. aparentan ser cuestiones de
blanco o negro.
Creatividad
Nombre Pasos Cmo aplicarla
de la
rutina
1. Escojan un tema u objeto cotidiano y Esta rutina sirve para
hagan una lluvia de ideas con preguntas sobre profundizar la comprensin de
l. los estudiantes acerca de la
2. Revisen la lista y transformen algunas de las situacin que estn
preguntas en preguntas que desafen la explorando. Otras rutinas
imaginacin. Para ello usen frmulas como:
Explosin - Qu pasara si? ayudan a comparar y escoger
- Qu cambiara si? entre distintas opciones. Se
de
- Imaginen que puede emplear para apoyar
opciones procesos de toma de
- Qu cambiara si...?
Para 2. Escojan una pregunta y explrenla jugando decisiones personales o
apoyar imaginativamente con sus posibilidades: grupales. Tambin para
procesos escribiendo una historia o ensayo, haciendo explorar decisiones
de toma un dibujo, creando una obra de teatro o un importantes que se han
dilogo, inventando un escenario, tomado en la historia o en la
de
conduciendo una entrevista imaginaria, etc. vida poltica del pas. En este
decisiones 3. Reflexin: Qu nuevas ideas tengo sobre el
ltimo caso, anime a los
creativos tema, el concepto, la obra , etc. que antes no estudiantes a introducirse en
tena? la situacin, mediante un
juego de rol. Enfatice en que,
a menudo, las mejores
opciones se encuentran ocultas
al principio.
 Estudiantes de 6 grado, Clase de
espaol
Discusin sobre los libros en general: sus partes, etc. Usaron la rutina para formular preguntas sobre usar libros.
Ejemplos de preguntas de los estudiantes:
Qu pasara si.
no hubiera libros?
solo los nios tuvieran permitido leer libros?
solo pudieras leer libros en tu computadora?
todos los libros tuvieran el mismo tamao?
Qu cambiara si
Solo hubieran ilustraciones en los libros?
Si los libros estuvieran hechos de metal (o plastic, tela, Piedra, palos, pelo, barro, concreto, partes
humanas?

Los estudiantes se mostraron muy atrados por el tema de los libros de diferentes materiales. Pasaron un
tiempo haciendo lluvia de ideas sobre materiales de libros. Por ejemplo, cuando estaban explorando la
pregunta Qu pasara si los libros estuvieran hechos de vidrio? Un grupo de estudiantes sugiri:
Seran muy pesados, transparentes y difciles de leer. Tendran pginas muy gruesas porque si no se
romperan.No seran buenos para los nios, demasiado frgiles, seran muy caros. Tendran pginas
sueltas. Tendras que lavarte las manos antes de leerlo o si no se veran muchas huellas en las
pginas.
Despus, los nios trabajaron en pequeos grupos para crear historias cortas sobre su libro inusual.
Verdad
Nombre de la Pasos
rutina
1. Identifique un elemento para
investigar (un editorial, una noticia,
un discurso poltico, etc.).
2. Los estudiantes lo analizan para
detectar luces rojas , aquellos
puntos en los que aprecian seales
de posible duda sobre su veracidad.
Luz roja
3. Hagan una lista de los puntos del
Para ayudar a los
texto que merecen la luz roja.
estudiantes a
detectar seales de 4. Pregunte: qu hemos aprendido
duda sobre la sobre las seales que pueden ser un
veracidad en la problema para la verdad? Qu
comunicacin social hemos aprendido sobre zonas rojas
y poltica a las que tenemos que prestar
cuidado?
Cmo aplicarla
Los puntos que ameritan luces rojas
son:
Generalizaciones demasiado
amplias.
Argumentos unilaterales
Meras afirmaciones, sin
argumentos
Inters propio manifiesto
Convicciones extremas
Falta de experticia constatable
Meras opiniones
Afirmaciones basadas en
sentimientos, o enojadas
Es interesante analizar peridicos,
noticias de televisin, discursos
polticos, propaganda poltica, las
propias discusiones de aula o
conversaciones ms privadas, porque
contienen muchas luces rojas. Para
desarrollar en los estudiantes la
disposicin a estar alerta a este tipo de
seales, se les puede solicitar que den
seguimiento durante un tiempo a una
de estas zonas rojas.
Comprensin

Nombre de la Pasos Cmo aplicarla

rutina

Puede usarse al final de una

sesin o de una discusin de
1. Si tuvieran que redactar
clase, en la que el grupo haya
un titular que capturase el
aspecto ms importante explorado un tema y haya
que debiera recordarse reunido una cantidad
Titulares sobre este tema, cul considerable de nueva
Para resumir y sera? informacin u opiniones sobre l.
consolidar ideas, Puede recopilarse una lista de
2. Cmo han cambiado
acontecimientos y titulares para poder revisarlos y
sus titulares tras la
experiencias discusin de hoy? En qu actualizarlos ms adelante,
se diferencia de lo que cuando se haya avanzado ms en
hubieran dicho ayer? el tema. La segunda pregunta
ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre cmo fue
cambiando su pensamiento.
 Para ms informacin
Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http
://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThi
nking1.html

Cmo hacer visible el pensamiento? David Perkins

http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/f
ile/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+PENSAMIENTO-+perkins
.pdf

http
://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)
/Educar_por_competencias.pdf

http
 Lenguaje del pensamiento

Las palabras y modos de comunicacin que posee

una lengua para referirse a los procesos y
productos del pensamiento (Jay, Perkins y Tishman,
1994).
Pensar Razones Argumento
Creer Motivos Hiptesis
Analizar Clculos Teora
Presuponer Sospecha Evidencia
Conjetura Conclusin
Falacia
Premisa
 Qu significa pensar bien?
Destrezas de pensamiento

Disposiciones de pensamiento: actitudes hacia el pensamiento,

inclinacin a estar alerta para detectar problemas en las situaciones,
inters por dedicar esfuerzo a pensar cmo solucionarlos. Determinan la
capacidad de una persona para afrontar con xito los desafos de
pensamiento que presenta la realidad:

la curiosidad
la apertura mental
la preocupacin por la verdad y la comprensin
el sano escepticismo
la creatividad

Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis y Andrade, 2000; Tishman, 2001