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DIDTICA GERAL

PROF. FORMADORA: ARMENIA CHAVES


TUTOR(A): WLDIA QUEIROZ
Voc j deve ter escutado algumas destas
expresses: Aquele professor sabe muito, tem
contedo, mas no tem didtica ...
O que didtica?
A didtica a disciplina que propicia o estudo
crtico atravs da problematizao, contestao
e identificao de aspectos positivos e negativos
- dos elementos presentes na prtica pedaggica
(professor, aluno, conhecimentos, objetivos,
metodologia, recursos), em interao com a
sociedade (LIBNEO, 1994).
A didtica defende a superao da dicotomia
entre a teoria e a prtica de ensino;
A possibilidade de socializar e ampliar
experincias conforme o contexto em que est
inserida.
Ocupa-se: o que, como, porqu e para que
no processo pedaggico.
Os elementos estudados pela didtica so: o
professor, o aluno, a disciplina, o contexto
escolar, o objetivo e finalidade do processo
educativo, e as estratgias e mtodos de
ensino.
A didtica uma disciplina de integrao
interdisciplinar
Instruo e Ensino
Processo ensino e aprendizagem
A instruo diz respeito formao e ao
desenvolvimento intelectual, capacidade de aquisio
de conhecimentos formalizados. J o ensino consiste no
planejamento das aes, direo, mtodos, avaliao
das atividades didticas.
O processo de ensino e aprendizagem, por sua vez, diz
respeito ao desenvolvimento integral do ser humano,
considerando-se as dimenses fsicas, morais,
intelectuais, estticas do educando, de forma a
possibilitar o conhecimento e a compreenso de si
mesmo, dos outros e do mundo que o cerca.
Sculo XVII: surgimento da Didtica
O educador Juan Ams Komensk (1592 1670), mais
conhecido por Comenius reconhecido como o pai da Didtica
Moderna.
Influenciado pelas idias da Reforma Protestante, Comenius
escreveu o livro denominado Didtica Magna, que defendia esta
disciplina como "arte de ensinar tudo a todos".
O termo Didtica aparece quando os adultos comeam a
intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens
atravs da direo deliberada e planejada do ensino, ao
contrrio das formas de interveno mais ou menos
espontneas de antes. (LIBNEO, 1994, p. 58)
Sculo XVIII: novas concepes de Didtica
Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi pioneiro no
enfoque do tema infncia na educao.
A educao no deveria apenas instruir, mas permitir
que a natureza desabrochasse na criana; no deveria
reprimir ou modelar (GADOTTI, 1993, p. 88).
considerado o precursor dos ideais da Escola
Nova,Johann Heinrich Pestalozzi : Acreditava que a
educao perfeita decorria do desenvolvimento
harmonioso dos aspectos morais, intelectuais e prticos
inerentes ao aluno.
Johann Friedrich Herbart (1776 1841) considerado
um dos pioneiros da pedagogia cientfica.
apresentou quatro passos formais indispensveis ao
processo de ensino, so eles:Clareza,
Associao,ordenao, sistematizao, Aplicao ou
mtodo.
Por outro lado, Herbart defendeu o processo de ensino
como reproduo do conhecimento transmitido pelo
professor.
Alm desses aspectos, para o terico, a educao
tambm apresentava caracterstica mecanicista e
associativa, desprezando-se nela a capacidade crtica e
criativa do educando.
A ESCOLA NOVA
Foi baseado nas idias de Rousseau e visava auto-
formao e atividade espontnea da criana.
Surgiu em meio s transformao sociais, polticas e
econmicas da poca, dentre as quais, ideais liberalistas,
a ascenso do capitalismo, a valorizao do
conhecimento cientfico, a industrializao e a
urbanizao.
O que se evidenciou foi a efervescncia de
pensamentos criativos, crticos, e revolucionrios.
Apresentaram-se, naquele momento, novas idias
com tonalidade crtica, contestadora, revolucionria.
Nos Estados Unidos, o principal representante dos
ideais da Escola Nova foi John Dewey (1859 1952).
Ele contestou a teoria que defende a educao pela
instruo, de Herbart, e props uma educao ativa,
como o aprender fazendo.
valoriza a experincia concreta e considera o
conhecimento como norteador da ao.
A escola no uma preparao para a vida, a
prpria vida; a educao o resultado da interao
entre o organismo e o meio atravs da experincia
e da reconstruo da experincia (apud LIBNEO, 1994, p.
62).
Na Europa os principais representantes so:
Maria Montessori (1870 1952), mdica italiana que criou e
utilizou jogos e materiais pedaggicos para a pr-escola com o
intuito de promover a aprendizagem;
douard Claparde (1873 1940), psiclogo suo que props
uma educao funciona, em que a ao educativa fosse
individualizada e no individualista;
Roger Cousinet (1881 1973), professor francs
que apresentou o mtodo de trabalho em grupos, defendeu a
liberdade no ensino e a valorizao do trabalho coletivo.
Essas teorias predominaram em muitas escolas no perodo
compreendido entre 1920 a 1950
Nas dcadas de 1960 a 80, o processo de ensino e aprendizagem
enfatizou a dimenso tcnica. A educao passou a privilegiar
aspectos racionais, sistmicos e mecanicistas, admitindo-se nela
tambm a neutralidade cientfica.

Porm na dcada de 70, surgiram crticas severas ao modelo


tecnicista, denunciando a falsa neutralidade da educao e da
cincia. A nova abordagem tratava de forma crtica e
contextualizada o processo de ensino e aprendizagem,
considerando os aspectos polticos, econmicos e sociais.

Dos anos 1990 atualidade, a didtica um instrumento de


cooperao entre os agentes do processo educativo, considerando
a diversidade e a multifuncionalidade presentes nas dimenses
tcnica, humana e poltica.
A Didtica no Brasil
1890 - A Didtica caracterizava-se como uma disciplina presente no
currculo das Escolas Normais (desde sua criao, em 1835), e consistia
num conjunto de regras e orientaes para a realizao da atividade
docente, dissociado do contexto poltico, econmico e social em que
estava inserido.
No perodo de 1945-1960 - O ensino da didtica, fundamentado no
liberalismo, no pragmatismo e nos ideais da Escola Nova, enfoque
renovador-tecnicista, valorizava as metodologias de ensino em
detrimento do conhecimento. No havia estudo sobre a inter-relao
entre esta disciplina e o contexto poltico e social em que estava
inserida.
1964 - A preocupao da Didtica eram os elementos constituintes do
planejamento pedaggico, na elaborao de materiais instrucionais,
nos contedos dos livros didticos, nas estratgias de ensino, na
avaliao como instrumento de verificao e controle.
Iniciou-se em 1974 a funo da educao crtico-reprodutivista
aquela em que se identificam as relaes e foras que interferem no
processo educativo e em que se considera escola como espao de
reproduo social.
Somente na dcada de 80, com a instalao da Nova Repblica, que
ps fim ditadura militar, a educao assume uma dimenso crtica,
centrada na formao do homem, na participao das pessoas e nas
decises polticas e educacionais.
Desde a dcada de 90 at os dias atuais a concepo de Didtica
est centrada na valorizao do processo construtivo como condio
para a emancipao do ser humano; na busca da democratizao e
socializao do saber historicamente acumulado; na formao do
educador como agente de transformao social.
TENDNCIAS PEDAGGICAS

Pedagogia Liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada
Pragmtica Progressivista, Pedagogia Renovada
no-Diretiva, Tendncia Liberal Tecnicista

Pedagogia Progressista
Tendncia Progressista Libertadora, Pedagogia
Progressista Libertria, Tendncia Crtico Social
dos contedos
Nome da Tendncia Papel da Escola Contedos Professor Aprendizagem
Pedaggica x
aluno

Pedagogia
Liberal
Tradicional. So conhecimento e
valores sociais A aprendizagem
Preparao intelectual Autoridade do
acumulados atravs receptiva e mecnica,
e moral dos alunos professor que exige
dos tempos e sem se considerar as
para assumir seu papel atitude receptiva do
repassados aos alunos caractersticas prprias
na sociedade. aluno.
como verdades de cada idade.
absolutas

Os contedos so
A escola deve adequar estabelecidos a partir O professor baseada na
Tendncia
as necessidades das experincias auxiliador no motivao e na
Liberal Renovadora
individuais ao meio vividas pelos alunos desenvolvimento livre estimulao de
Progressiva.
social. frente s situaes da criana. problemas.
problemas.

Educao centralizada
Tendncia
Baseia-se na busca dos no aluno e o professor Aprender modificar
Liberal Renovadora
Formao de atitudes. conhecimentos pelos quem garantir um as percepes da
no-diretiva (Escola
prprios alunos. relacionamento de realidade
Nova)
respeito.
Nome da Tendncia Papel da Escola Contedos Professor Aprendizagem
Pedaggica x
aluno

modeladora do So informaes Relao objetiva onde


Tendncia
comportamento ordenadas numa o professor transmite Aprendizagem baseada
Liberal
humano atravs de seqncia lgica e informaes e o aluno no desempenho.
Tecnicista.
tcnicas especficas. psicolgica. vai fix-las.

No atua em escolas,
porm visa levar
professores e alunos a
A relao de igual
Tendncia Progressista atingir um nvel de Resoluo da situao
Temas geradores. para igual,
Libertadora conscincia da problema.
horizontalmente.
realidade em que
vivem na busca da
transformao social.
Nome da Tendncia Papel da Escola Contedos Professor Aprendizagem
Pedaggica x
aluno

Transformao da
As matrias so no diretiva, o
Tendncia Progressista personalidade num Aprendiagem informal,
colocadas mas no professor orientador
Libertria. sentido libertrio e via grupo.
exigidas. e os alunos livres.
autogestionrio.

Contedos culturais Papel do aluno como


Tendncia Progressista Baseadas nas
universais que so participador e do
"crtico social estruturas cognitivas j
Difuso dos contedos. incorporados pela professor como
dos contedos ou estruturadas nos
humanidade frente mediador entre o saber
"histrico-crtica" alunos.
realidade social. e o aluno.
Didtica e o processo de ensino e
aprendizagem
O ensino um processo sistemtico, intencional, que visa a
formao integral do educando, ou seja, desenvolver suas
potencialidades intelectuais, afetivas e produtivas (aquisio de
saberes que sejam teis para o trabalho e a vida social). H
necessidade de o ensino, ento, apresentar objetivos claros,
capazes de direcionar as atividades pedaggicas.

necessrio, tambm, que o aluno adquira um saber


significativo, que tenha sentido para ele e que possa ser utilizado
na prtica social.
FUNES DO ATO DE ENSINAR

Organizar os assuntos a serem estudados, considerando a


subjetividade dos alunos envolvidos e do contexto social em
que se encontram;

Auxiliar o processo de aprendizagem, identificando


dificuldades dos educandos e sugerindo mtodos e
atividades que os ajudem a superar estes problemas;

Direcionar o trabalho pedaggico visando consecuo


dos objetivos estabelecidos. (LIBNEO, 1994, p. 89 e 90).
TIPOS DE APRENDIZAGEM: informal e formal
A aprendizagem informal a que resulta da convivncia social,
ocorre de forma espontnea, no dia-a-dia.
A aprendizagem formal tem finalidades especficas,
intencional, planejada e organizada sistematicamente. Este tipo
de aprendizado predominante na escola.
A dinmica deste processo denominada de assimilao
ativa, porque visa o desenvolvimento da percepo, da reflexo,
da criatividade e do senso crtico, propiciando uma
aprendizagem em que professor e aluno pensam, agem e
sentem como sujeitos, participando efetivamente do trabalho
pedaggico.
CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

planejada, intencional e dirigida;


Resulta de reflexo e sistematizao mental de atividades
prticas, que sero novamente aplicadas e utilizadas com maior
significao (processo dialtico);
influenciada por fatores psicolgico, biolgico, intelectual,
produtivo, cultural, poltico, econmico e social;
Apresenta contedos e as aes mentais organizados sob
critrios lgicos e psicolgicos, respeitando a maturidade e
desenvolvimento humano.
CONCLUINDO: Ensino e aprendizagem so inerentes ao
processo educativo: so aspectos distintos, mas
interdependentes. A relao entre estas dimenses ativa,
permanente e progressiva. uma relao ativa porque h
reciprocidade de aprendizado entre professor e aluno.

O professor responsvel pela unidade didtica


entre ensino e aprendizagem, porque cabe a ele
planejar, direcionar e avaliar a ao pedaggica.

OBRIGADO!

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