CURRICULUM

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

MG. LUIS ROMERO IGLESIAS

 Curriculum

Escuelas de Orientacin
Padres o de Profesional y
Familia vocacional

Procesos Funciones del Convivencia

sociales y Psiclogo
educacional Escolar
afectivos

Apoyo en
Inclusin Implementaci
educativa n de Planes
Nacionales
Clima Laboral
y DO
 CONCEPTO DE CURRICULUM
AUTOR CONCEPTO

Javier Panqueva Carrera, caminata, jornada, idea de continuidad.

Julian De Zubiria Para qu ensear?

Qu enseamos?
Cmo evaluamos?
Ludgren Filosofa de educacin que transforman los fines
socioeducativos, fundamentales en estrategias
de enseanza
Kearney y Cook Todas las experiencias que el alumno tiene bajo
la dioreccin de la escuela

Rafaeol Florez Concrecin especfica de una teora pedaggica

para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje
y el desarrollo de un grupo particular de
alumnos para la cultura, poca y comunidad de
la que hace parte.
 En trminos generales el concepto de Curriculum involucra
un

Proceso de transaccin entre

sociedad y educacin
Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las
instituciones educativas, encaminadas a asegurar el
aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para
que acten adecuadamente sobre el contexto
 C
U R
FINES Humanos
R E
OBJETIVOS R C
CONTENIDOS I U
C Fsicos R
EXPERIENCIAS U S
METODOLOGIA L O
PROCESOS U Acadmicos S
M

FORMACION INTEGRAL

HOMBRE NUEVO
TIPOS DE CURRICULO

OFICIAL
OPERACIONAL
OCULTO
NULO
EXTRACURRCULO
 CURRCULO OFICIAL

Se le conoce tambin como currculo escrito

Su propsito es propiciar a los educadores una
base orientada a la planeacin de contenidos
y la evaluacin de estudiantes.
 CURRCULO OPERACIONAL

Se fundamenta en lo que es realmente

enseado por el docente y como la manera
en que este destaca a los estudiantes el
carcter relevante de los contenidos objetos
de la enseanza y el aprendizaje
 CURRRCULO OCULTO

Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce

sistemticamente pero que no estn explcitos ni
formalmente reconocidas.

Se desarrolla simultneamente con el currculo oficial y el

operacional

Incluye diversos resultados:

Resultados no previstos y que los docentes consideran
negativos
Resultados buscados pero no explicados
Resultados ambiguos y genricos
CURRCULO NULO

Est conformado por temas de estudio no enseados.

EXTRACURRCULO

Se encuentra constituido por todas aquellas

experiencias planteadas por fuera de las asignaturas
escolares.

A diferencia del c. oculto, est reconocido por la

experiencia escolar
 TENDENCIAS CURRICULARES
Se entiende por tendencias curriculares las apreciaciones
que se hacen con respecto a la primaca del objeto o
del sujeto en el proceso docente educativo

Se distinguen dos tendencias:

1. Centrada en el objeto:

Enfatiza principalmente en la transformacin de la realidad, se

preocupa por la transmisin del conocimiento, los mtodos y los
recursos

2. Centrada en el sujeto:

Privilegia la individualidad, el desarrollo personal, expresado

como propsito fundamental el rescate del sujeto como
educador o como educando.
 TENDENCIAS CURRICULARES
TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEO
-Concibe el aprendizaje como -El currculo centrado en la
la adaptacin lgico temporal asignatura
de las asignaturas.
-El currculo correlacionado
Logocntricas - Los contenidos enfatizan en
el desarrollo analtico. -El currculo histrico

- El docente distribuye la
informacin y realiza la
sntesis de los contenidos
TENDENCIA CARACTERISTICAS TIPO DE DISEO

-Concibe el aprendizaje -El currculo centrado

en funciones sociales
como un medio de
socializacin.
-El currculo centrado
Sociocntricas en el estudiante
-El docente es un agente
activo en la formacin del tipo
de hombre que reclama la -El currculo centrado
sociedad. en la experiencia

-Los contenidos expresan el

ideal de eficiencia selectiva
 TENDENCIAS CURRICULARES

TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEO

Paidocntrica -Acomodar el aprendizaje a la -El currculo centrado

evolucin sociolgica del en la actividad.
estudiante, sus expectativas y
motivaciones
-Enfatiza en la ejecucin de -El currculo centrado
actividades orientadas hacia el en el estudiante.
conocer, descubrir, construir,
expresar y recrear
--El currculo
-El docente es un orientador del centrado en la
proceso
experiencia
-Los contenidos se presentan en
forma global, evitando que el
aprendizaje tenga como lmite la
hora de clases
 DEFINICION GENERAL

Marcos conceptuales de referencia, en la

medida en que identifican un conjunto de
categoras tiles para adoptar decisiones,
elaborar documentos e identificarse con
determinados supuestos curriculares
 TIPOS DE MODELOS

MODELO TYLER
Se fundamenta en la siguiente pregunta:
Qu pasos se deben seguir al planear un currculo?
Para responder a esta interrogante se formulan 4 preguntas:
Qu objetivo educacional debe tratar de alcanzar el
colegio?
Qu experiencias educacionales, probables para lograr
estos objetivos, pueden ser proporcionados?
Cmo pueden estas experiencias organizarse en forma
efectiva?
Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo
alcanzados?
 MODELO DE TAYLOR
Se le conoce tambin con la denominacin del modelo del
cubo.
Las dimensiones a las que alude son: Conocimiento,
metodologa y fines u objetivos

FINES U OBJETIVOS

METODOLOGIA

CONOCIMIENTO
 MODELO DE FRANK O DEL HEXGONO

Fue propuesto en 1976

Contempla 6 dimensiones que corresponden al mismo

nmero de interrogantes imprescindibles para la
estructuracin de un currculo.

Estas son:

Objetivo: Hace referencia a la interrogante Para qu se

ensea?

Psicoestructura: Responde a la pregunta A quien se ensea?

Socioestructura: Alude a la interrogante en Dnde se

ensea?
 Materias o contenidos: Referencia a la pregunta Qu se ensea?
Metodologa: Responde al cuestionamiento Cmo se ensea?
Medios: Da respuesta al interrogante Con qu medios se ensea?

CONTENIDO MTODO
QU QU

MEDIOS HAY PARA QU

ENSEANZA? OBJETIVOS
CON QU MEDIOS

A QUIN EN DNDE
ALUMNO GRUPO SOCIAL
 MODELO DE TABA

Formulado en 1962

Es considerado como uno de los modelos de mayor

elaboracin

Se concede gran importancia a la fundamentacin

cientfica de este proceso y se apoya en las
aportaciones de las disciplinas que contribuyen a la
formacin del educando.

Se enfatiza en la trascendencia del vnculo entre la

escuela y la sociedad.

Toma en cuenta las dimensiones: Objetivo, organizacin

de contenidos y experiencias.
 SOCIEDAD ALUMNO

ESCUELA

OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIAS

EVALUACION
 MODELO DE WHEELER

Fue expuesto en 1976

Se contemplan cinco fases para todo el proceso

curricular:

Seleccin de fines

Metas y objetivos

Seleccin de experiencias de aprendizajes

Seleccin de contenidos

Organizacin e integracin de experiencias y

contenidos

Evaluacin
 Fines y
Objetivos

evaluacin experiencias

Organizacin contenidos
 Instancias de modificacin
curricular
Presencia de Trastornos del Aprendizaje.
Trastorno de Lenguaje, dislexia, discalculia, disgrafia o dislalia.

Diferentes capacidades y estilos de aprendizaje.

Visual, Auditivo o kinestsico (Cinestesico)

Bsqueda de aumento de habilidades personales en los CMI.

Elementos valricos, sociabilidad.

Modificacin metodolgica que facilite el aprendizaje

experiencial.