Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan

conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae
como consecuencia confusiones al momento de seleccionar actividades para
llevarlas a la prctica. Por lo que es importante hacer algunas distinciones que
ayuden a establecer referencias ms definidas sobre estos conceptos.
La primera distincin tiene que ver con el trmino de mtodo, que
se utiliza en referencia a un orden sistemtico establecido para
ejecutar alguna accin y supone que para hacerlo ha sido
necesario un trabajo de razonamiento. El mtodo sirve de gua de
una actividad.

El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el

mbito pedaggico con el mismo nombre o con el nombre de
estrategia didctica (Gimeno, 1986).
La segunda distincin tiene que ver con el concepto de estrategia,
aqu cabe hacer referencia al significado que tena en el contexto
militar. Estrategia entre los militares griegos, tena un significado
preciso: se refera a la actividad del estratega militar. Este
proyectaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese
con habilidad para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Por
lo tanto la estrategia es una gua de accin, en el sentido de que
la orienta en la obtencin de ciertos resultados.
Primero, la estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para
cumplir una meta. Mientras se pone en prctica, todas las acciones tienen un
sentido y orientacin

Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de

la conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de
sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y
alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin.

El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura

lgica de las diversas materias y sus contenidos. Los contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la
definicin de la estrategia.

El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con

respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental
tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto,
sus posibilidades de orden cognitivo.
Componentes de una estrategia didctica:

Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y

de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por
cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.

La estrategia resulta de la
conjuncin de tres compo- Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
nentes.
La estructura curricular.

Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y

de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las
posibilidades cognitivas de los alumnos.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su
aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas donde el responsable son los
docentes y asistentes de la educacin.

As la estrategia didctica se refiere a una planificacin del

proceso de enseanza/aprendizaje, lo que conlleva decisiones
que se deben tomar de manera consciente y reflexiva, con
relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar
al cumplimiento de los objetivos propuestos.

Sealemos entonces que una estrategia didctica son los

procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen
por objetivo llevar a cabo una accin de enseanza, es decir,
alcanzar unos objetivos de aprendizaje.
Finalmente, la tcnica es un procedimiento didctico que ayuda a
realizar una parte del aprendizaje que se lograr con la estrategia.
Tambin es un procedimiento que orienta el aprendizaje del
alumno.
Lo bsico de la tcnica es su incidencia en un sector especfico
del anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La
tcnica didctica es el recurso personal que utiliza el docente
para lograr los propsitos planteados desde la estrategia.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Las estrategias de enseanza/aprendizaje son instrumentos de

los que se vale el Docente y Asistente de la educacin para
contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Toma como base una secuencia didctica que
incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas
estrategias tomando en cuenta las competencias especficas que
pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias que nos
sirven para activar los conocimientos previos y organizar los
contenidos. Un adecuado uso de ellas facilita el recuerdo.
Las estrategias para activar los conocimientos
previos ayudan a iniciar las actividades en
secuencia didctica. As el aprendizaje
significativo se favorece con los puentes
cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce (el
nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que
necesita conocer para asimilar significativamente
los nuevos conocimientos (zona de desarrollo
prximo que conduce al nivel de desarrollo
potencial). Estos puentes constituyen los
organizadores previos, es decir, conceptos, ideas
inciales y material introductorio, los cuales se
presentan como marco de referencia de los
nuevos conceptos y relaciones.
Entonces la clave del aprendizaje significativo radica en
relacionar el nuevo contenido con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por
lo tanto, la eficacia de tal aprendizaje est en funcin de
su carcter significativo y no en las tcnicas
memorsticas.