Construccin del

Concepto de Nmero

Dr. Edmundo Paredes Daz

 Es un concepto lgico de Piaget considera que el
naturaleza distinta al concepto de nmero y su
aprendizaje va ligado al
conocimiento fsico o
desarrollo de la lgica en el
social nio/a.
El concepto
de nmero
No se extrae El desarrollo de la lgica a su
directamente de las vez va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y
propiedades fsicas de los seriaciones con los objetos del
objetos ni de las entorno.
convenciones sociales Por ejemplo: cuando agrupamos
Se construye a travs de determinado nmero de objetos
o lo ordenamos en serie.
un proceso de
Las operaciones mentales slo
abstraccin reflexiva de
pueden tener lugar cuando se
las relaciones entre los logra la nocin de conservacin,
conjuntos que expresan de la cantidad y la equivalencia
nmero. trmino a trmino.

Es un concepto lgico, ya
que se construye a travs
Nmero
de un proceso de
abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los
conjuntos que expresan
nmero.
Los nmeros no pueden
estudiarse como conceptos
abstractos, esperando la
construccin interna del
nio y su entorno.
Se deben estudiar en cambio
como procesos operativos
por medio de situaciones
escogidas y la actividad
constructiva del nio.
Se debe llegar a la
construccin del numero por
medio de aprendizajes
significativos, es decir por
medio de actividades de la
vida cotidiana.
 Comprensin de los contenidos de aprendizaje.

construccin Utilizar los conocimientos numricos y experiencias de los

nios para construir e interpretar nociones aritmticas
del nmero
Requisitos
para la

El nmero es un concepto abstracto, por lo que requiere

de la conceptualizacin de ciertas relaciones lgicas y
aspectos a considerar:

Los nios pueden establecer comparaciones y

clasificaciones de los objetos mediante diversas
caractersticas tales como: Tamao, color, peso, sin son
iguales o diferentes.
 Clasificacin por medio de relaciones temporal
espaciales: Arriba-abajo, encima-debajo, cerca- lejos,
abierto-cerrado, da- noche, ahora- despus, delante-
construccin detrs, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de
espaldas, pronto-tarde.
del nmero
Requisitos
para la

Relaciones de cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vaco,

nada- todo, igual, diferente, mas, quitar-poner,
conservacin de cantidades y seriacin.

Formacin de patrones: descubrir y completar patrones

Introducir la correspondencia uno a uno.

 El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad discreta.
Se presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual cantidad de objetos
de la misma clase, dispuestos en filas simtricas, de forma que estn en
correspondencia de uno a uno fcilmente perceptible de modo visual,
como sugiere el siguiente dibujo:
Construccin
del concepto
de nmero
Pero si se alejan:

Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos es realmente
ms grande.

Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional estn muy ligados
a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones
Concretas irn progresivamente desarrollando el concepto de numero tal y
como lo tiene el adulto.
 La conservacin

saber contar no significa se refiere al hecho de que si

entender el concepto de dos conjuntos son iguales en
numero, ponga como ponga
nmero, como el ejemplo
los objetos en cada uno de
de arriba nos acaba de ellos (por ejemplo,
demostrar.
Segn Piaget apilndolos en le primer
conjunto y esparcindolos en
el segundo conjunto), habr
Entender el concepto de siempre el mismo numero de
nmero requiere objetos igual en ambos.
entender dos ideas: En otras palabras, el nmero
se conserva, es decir, no se
altera porque se altere la
configuracin perceptual.
 la construccin del
La correspondencia concepto de nmero
uno-a-uno exige la previa posesin
de diferentes capacidades
lgicas, como son las
permite establecer que capacidades de clasificar,
dos conjuntos de ordenar y de efectuar
cualesquiera son correspondencias
Segn Piaget equivalentes en nmero capacidades lgicas que
si a cada objeto de un -dentro de su teora de
conjunto le corresponde evolucin del
otro objeto en el segundo pensamiento en forma de
conjunto. estadios- se alcanzan en
el estadio de
pensamiento operacional
(operaciones concretas).
del nmero durante
Etapas de la nocin

la edad preescolar
Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia
de correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5
aos aproximadamente).

Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia

trmino a trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6
aos aproximadamente).

Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6

aos aproximadamente).
 Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase
numrica a partir de la observacin de conjuntos fsicos.
Se valen de la apreciacin visual para identificar las
equivalencias cuantitativas entre distintos conjuntos e ir,
paulatinamente, elaborando la idea de clase numrica.
Nocin de
nmero
 Otra relacin lgica importante para la comprensin del
concepto de nmero, es la nocin de orden.
Cuando contamos sabemos que debemos colocar los objetos
en orden, ya sea fsica o mentalmente, a fin de evitar contar
dos veces uno mismo, o dejar de contar alguno.
Nocin de
nmero
Los nios llevan a cabo sus primeras experiencias de conteo,
por lo general no sienten ninguna necesidad lgica de poner
los objetos en orden.
 En este sentido, podramos considerar que el nmero est
conformado por la fusin de las relaciones lgicas implicadas en
la clasificacin y en la seriacin entendidas stas como
operaciones mentales y no simplemente como acciones
concretas ya que la clasificacin permite al nio entender las
Nocin de

relaciones de clase numrica y de inclusin jerrquica

nmero
implicadas en los nmeros, en tanto que la seriacin le
posibilita para reconocer las relaciones de ordenacin numrica
en funcin de la comparacin entre sus distintas magnitudes.
 Clasificacin:

concepto de nmero
Competencias en la Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las
formacin del cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y
se incluyen en ella subclases.
En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un
elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin
entre una subclases y la clase de la que forma parte).
concepto de nmero
Competencias en la Seriacin:
formacin del Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio
elegido como altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad,
tiempo en que ha sucedido, etc...
 El reconocimiento de patrones:

concepto de nmero
Competencias en la
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una
abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del
formacin del
alumno aquellos hechos que va descubriendo en su
interaccin con objetos, materiales y situaciones que
planteemos en el aula.
 Cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia
numrica.

El dominio se manifiesta cuando al empezar esta secuencia

numrica en cualquier trmino de la misma es capaz de
contar progresiva o regresivamente a partir de el trmino
Contar

seleccionado.

Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los

trminos parecen estar unidos (uno, dos, tres, cuatro
cinco,...)

Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde

uno y los trminos estn diferenciados. Es el caso ms
comn.
 Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin
puede comenzar a partir de cualquiera de sus trminos, aunque en
sentido ascendente.
Contar

Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los

que se comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l
para dar otro trmino por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).

Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse

indistintamente en sentido ascendente o descendente, comenzando
por un trmino cualquiera
A travs de repetidas Los nios llegan a reflexionar y descubrir regularidades
importantes de los nmeros en al accin de contar.

Los descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse

experiencias de

en los siguientes principios:

Principio del orden estable

Principio de correspondencia
conteo

Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden
Representacin

Se puede dar nicamente cuando la construccin del

numricos
conceptos
nmero se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo
de los

interioriza.

Si se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir

nmeros, no se esta enseando conceptos numricos,
sino que se esta realizando un aprendizaje puramente
memorstico.