Mtodo gestual

Integrantes:
-Gmez Carol
-Rojas Karina
Asignatura: Intervencin en la Lecto escritura I
Seccin: 62 psicopedagoga
Fecha: 22-09-2017
El mtodo gestual fue aplicado por primera
vez en Francia por Borel Maisonny.se uso
con nios con problemas del lenguaje y as
despus ser utilizado con todo los nios,
en chile entra los aos 1976-1987 nace una
adaptacin por Alliende, Condemarin y
Chadwick.
El mtodo gestual combina representacin
espacial, la enseanza de los fnicos la
simbolizacin pudiendo ser utilizado en
nios con y sin problemas de aprendizaje
con la finalidad de prevenir una posible
dificultad en la lectura como confusin de
letras o inversiones de palabras.
 Las caractersticas principales del mtodo
gestual.
permite que el nio centre su concentracin
en la articulacin de los sonidos ( fnico-
articulatorio)
a travs de los gestos logra reconocer
fonemas-grafemas-articulema, as con los
gestos permite un aprendizaje ms
permanente.
 Etapas del mtodo gestual
1 etapa
En esta etapa me permite el aprendizaje de las vocales,
consonantes m-s en silabas directa ( c+v ) y palabras
simples, las actividades se realizan con juegos dentro de un
contexto auditivo- oral, con el fin de ya leer palabras que se
compongan de V+C+V (oso,ama), cada una de las letras
debe ser representadas por un gesto respectivo, el cual se
omitir solo cuando el aprendiz ya no lo requiera.

2 etapa
Consonante P-I-F en silaba directa (c+v) y palabras funcionales
en: de-y-es-el-la-un-una.
Las palabras funcionales son nexos, o expresan relaciones.
Para ella no existe gesto sino que deben ser aprendidas
visualmente, ya sea por tarjetas y por uso.
3 etapa
Silabas complejas con s-l. Consonante n. elementos
estructurales al-el-an-en-n. Singular y plural.
Las nuevas consonantes son aprendidas por medio
de gestos que la identifican Y tambin se pueden
utilizar gestos para silabas complejas (C+V+C).
Los elementos estructurales son parte de palabras
(sufijos y prefijos, desinencias verbales) que
permiten la composicin de nuevas palabras, se
aprenden de forma visual y por uso, sin necesidad
de descomponer sus elementos. En esta etapa se
debe ejercitar la adquisicin de nuevas palabras a
partir de silabas ya conocidas.

4 etapa
Silaba indirectas (v+c) palabras funcionales hay-
que. Consonante t en slaba directa y compleja.
Elementos estructurales ito-ita (Diminutivo)
Puede ser a travs de tarjetas y juegos para lograr
diferenciar silabas directas o indirectas (la-al) de
modo de prevenir inversiones dinmicas. Tambin
es necesario incorporar los signos de
interrogacin para usar las frases interrogativas
en el lenguaje que se est incorporando.
Tambin es necesario ampliar el vocabulario de
palabras figurativas, puede ser representada con
recortes o dibujos.
5 etapa
Letra h consonante c (sonido fuerte). Diptongos au-ua-ue-ui-ia-eu-ei.
Palabras funcionales algo-para-por.
El uso de diptongo se puede representar de forma gestual, de modo de
que los nios tomen conciencia de ocupar dos vocales en un
diptongo y como se modifican las palabras cuando se omite una.
La h es una consonante que plantea la dificultad de aparecer en la
palabra, pero no tiene un sonido que la identifique. Por esto, su
aprendizaje es visual o por uso.
En esta etapa se debe diferenciar las palabras como hoy-oi,hay-ay-
ah. El sonido fuerte de la c (a-o-u), deben ser ejercitados.

6 etapa
Consonante d. letra r en su diversas posiciones y sonidos.
Las dificultades en esta etapa se centran en la d (y su diferenciacin
especial con la b) a partir de su forma gestual y los diversos sonidos
de la consonante r, de acuerdo a su posicin en la palabra.
Se incorpora el sujeto ando para utilizar nuevas formas verbales.