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DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Prof. Jacqueline Diniz Franco do


Amaral

Educar eduzir (extrair ) de dentro do homem


os valores humanos. Huberto Roden
Ementa

Estudo reflexivo sobre o papel da didtica


como mediadora entre as bases terico-
cientficas da educao e a prtica educativa na
rea da sade, alm da compreenso dos
processos de ensino e de aprendizagem e sua
relao com os elementos constitutivos do
processo:

EDUCANDO - CONHECIMENTO EDUCADOR


Contedo Programtico

1- Nivelamento de conceitos: Desenvolvimento,


Educao, Treinamento e Informao;
2 - Concepes Pedaggicas e sua relao com
a aprendizagem na rea de sade;
3 - O papel da Didtica e do Educador no processo
de ensino e aprendizagem;
4 Planejamento;
5 Avaliao;
6 - Recursos Audiovisuais/Tecnologia;
7 - Estratgias Metodolgicas de Ensino;
Avaliao

O aproveitamento ser avaliado numa escala de 0


100, assim distribudos:

Caracterizao das concepes de educao - 20%.

Elaborao de um plano 40%.

Exposio oral 30%.

Auto-Avaliao 10%.
A Maior Flor do Mundo Jos
Saramago.wmv
a histria ...
Com sua Didtica Magna, Comnio pretende
que a didtica seja um

processo seguro e excelente de instituir, em todas as


comunidades de qualquer Reino cristo, cidades,
aldeias, escolas tais que toda a juventude de um e de
outro sexo, sem excetuar ningum em parte alguma,
possa ser formada nos estudos, educada nos bons
costumes, impregnada de piedade, e, desta maneira,
possa ser, nos anos da puberdade, instruda em tudo
o que diz respeito vida presente e futura, com
economia de tempo e de fadiga, com agrado e com
solidez (Comnio, 1985, p.43 destaques nossos) (p.
43)
Rousseau as bases da Escola Nova,

props alterao significativa nos mtodos de ensinar


baseados na atividade do aprendiz.
CRIANA

desenvolvimento
Contribuies: industrial como direito e, ao
francs Pestalozzi mesmo tempo,
(1749 1827)
requisito para a
expanso da
formao da mo
alemo escolaridade
Kerschensteiner pblica de obra do
(1854 1932) nascente
capitalismo.
francs
Decroly (1871
1932)
Esse movimento expande-se

Ansio Teixeira

principal responsvel pela formulao e


expanso desse movimento no Brasil. (p.
44)
Desenvolvido na primeira metade do
sculo XX o movimento
escolanovista

o aprendiz como agente ativo da aprendizagem


Na vertente escolanovista

a finalidade da educao est contida nas


leis do desenvolvimento biolgico da
criana, e por isso ela deve ser realizada
com objetividade cientfica. (p. 46)
(...) no Brasil, no perodo entre 1996 e 2000

nova compreenso do ensino como fenmeno


complexo.

Essa vertente denominada pedagogia


renovada (cf. Libneo, 1991; Pimenta, 2001) (p.
49)
INTRODUO
Feliz aquele que transfere o que sabe
e aprende o que ensina.
Cora Coralina
A Didtica a parte da pedagogia que ocupa-
se do estudo dos MTODOS e TCNICAS de
ensino, ou seja, a sistematizao do
conhecimento/ cincia em contedo de
ensino.

Ensinar Tudo a Todos - Jan Ams Komensk

Sculo XVII
A Didtica coloca em
prtica as diretrizes da
teoria pedaggica.
Os elementos da ao didtica so:

o professor ;

o aluno;

a disciplina (contedo de ensino) ;

o contexto da aprendizagem;

as estratgias metodolgicas;

a avaliao.
COMPONENTES FUNDAMENTAIS DA DIDTICA.

A Didtica tem 5 componentes fundamentais:

ALUNO A aprendizagem planejada, estimulada, orientada, consolidada


a controlada.

APRENDIZAGEM o fim da educao

OBJETIVOS - Governam toda marcha do trabalho Escolar.

MATRIA - Deve ser selecionada, dosada, programada, afim de que sejam


alcanados os objetivos.

MTODOS - E a organizao racional de todos os fatores pessoais,


condies a recursos para atingir os objetivos
O objetivo de estudo da Didtica e o
PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM.
Didtica Tradicional Didtica Moderna Respostas

A quem ensina ? Quem aprende ? Aluno

Quem ensina? Com quem se aprende Professor


?

Por que se ensina? Para que se aprende ? Objetivo

O que se deve O que se deve matria


ensinar? aprender?

Como se deve Como se deve


mtodo
ensinar? aprender ?
1 - NIVELAMENTO DE CONCEITOS

Desenvolvimento;

Educao;

Treinamento;

Instruo;

Informao.
TD&E
Aprendizagem voltada para o
APRENDER A APRENDER
Desenvolvimento Educao Continuada

Educao Formao do homem HOLOS


cognitivo espiritual -
psicolgico fsico - social
Treinamento

Instruo Aes educacionais


direcionadas ao desempenho
funcional
Informao
Eventos de aprendizagem
Auto-instrucionais: COMO
FAZER

Ao educacional no-formal
DESENVOLVIMENTO
A educao refere-se s oportunidades dadas
para que tenha seu potencial desenvolvido, por
meio de novas habilidades que o capacitam a
ocupar novos cargos dentro da mesma
organizao.

O desenvolvimento seria a aprendizagem


voltada para o crescimento individual, sem relao
com um trabalho especfico.
DESENVOLVIMENTO
mais abrangente e refere-se ao conjunto de
experincias e oportunidades de
aprendizagem proporcionadas a fim de que
possibilitem o crescimento pessoal.

Dessa forma, objetiva tornar algum capaz de


aprender, sem utilizar estratgias para direcion-
lo para um caminho especfico bem determinado.
EDUCAO
uma forma ampla de aprendizagem.

Referem-se a programas ou conjuntos de eventos


educacionais de mdia e longa durao que visam
formao e qualificao profissional contnua.

A educao refere-se s oportunidades dadas para que o


cada um tenha seu potencial desenvolvido.
A tarefa da educao no se reduz,
evidentemente, a formar o homem
abstrato, mas o homem concreto,
pertencendo a um determinado meio
social e momento histrico. No
basta apenas formar o tcnico, o
especialista e o homem produtivo,
mas primeiramente formar o homem,
isto , a construo do humano no
homem, ou como afirma:

SEVERINO (2002, p.1) o sentido humanizador de sua


prtica.
EDUCAO

Educar formar a pessoa, o


ser complexo que sente,
percebe, aprende, fala, pensa,
imagina, elabora teorias, cr,
conhece, emite juzos, tem
emoes, usa seu corpo de
vrias maneiras, diferencia o
certo do errado, discrimina o
belo e o feio, critica e elogia,
assume e atribui
responsabilidades, escolhe,
sonha, cria, faz projetos,
decide, age e faz tantas outras
coisas.

Rubem Alves (2000) disse:


EDUCAO
Rubem Alves (2000) disse:

Educar tambm preparar a


pessoa para conviver com seus
semelhantes, para viver em
comunidade, alm de prepar-la
para exercer uma profisso,
como forma de realizao
pessoal, de sustento para si
prpria e os seus e de
contribuio social.
EDUCAO

Percebe-se que o homem educado


aquele que sabe avaliar, julgar o que
bom e o que ruim, sabe diferenciar o
certo do errado, sabe como agir.
EDUCAO

SEVERINO (2001, p.2) diz que

a educao s se legitima quando se torna


mediadora da construo da cidadania,
ou seja, quando contribui para a
emancipao dos sujeitos que a envolve.
Libneo (2005) apresenta trs modalidades
da educao, caracterizando-as como:

EDUACAO FORMAL EDUCAO NO FORMAL EDUCAO INFORMAL

compreende instncias qualquer tentativa Corresponde a aes e


de formao, escolares educacional organizada e influncias exercidas pelo
ou no sistemtica que, meio, pelo ambiente
normalmente, realiza-se sociocultural.
onde h objetivos fora dos quadros do
educativos explcitos sistema formal de ensino. se desenvolve por meio
das relaes dos
uma ao intencional mais difusa, menos indivduos e grupos com
institucionalizada, hierrquica e menos seu ambiente humano,
estruturada e burocrtica. social, ecolgico, fsico e
sistematizada. cultural

resultam conhecimentos,
experincias, prticas,
mas que no esto
ligadas especificamente a
uma instituio, no so
intencionais e h
objetivos educativos
explcitos.
TREINAMENTO
So eventos educacionais de curta e mdia durao, compostos
por quatro etapas, ou seja, avaliao de necessidades,
planejamento instrucional, implementao e avaliao.

Visam a melhoria do desempenho funcional, por meio da criao


de situaes que facilitem a aquisio, a reteno e a transferncia
da aprendizagem para o trabalho.

O projeto completo de um evento educacional desta natureza


contm a programao de contedos de aprendizagem; a
metodologia a ser utilizada (prticas simuladas ou em laboratrios,
fruns, cursos, oficinas, palestras, laboratrios, fruns, estgios,
dentre outras ), as referncias e avalio do processo.
TREINAMENTO

Treinamento algo que nos faz lembrar da teoria de


condicionamento de Skinner na qual o educando
estimulado a aprender a partir da repetio de
exerccios, seguida de recompensa.

Tambm na rede podemos treinar e ser treinados, mas s


poderemos nos instruir, ou nos educar se tivermos
arraigados os conceitos de crtica e autonomia da
educao, seno o que teremos um enorme nmero de
informaes desconexas e, com certeza, no esse o
objetivo da educao.
INSTRUO
Forma mais simples de estruturao de eventos de
aprendizagem que envolve definio de objetivos e
aplicao de procedimentos instrucionais.

utilizada para transmisso de conhecimentos,


habilidades e atitudes simples e fceis de serem
transmitidas ou de ser desenvolvidas.

Os materiais podem assumir a forma de cartilhas,


manuais, roteiros, etc., podendo, em alguns casos, serem
auto-instrucionais.
INSTRUO

Sobre o assunto ROHDEN (1997, p.15) afirma:

A instruo se refere aos objetos.


A educao visa o sujeito.

, necessrio que o homem seja instrudo mas no


suficiente.

Para ser instrudo basta colher certa soma de conhecimentos


exatos sobre diversos objetos que o homem possui ou
procura possuir mas, para ser educado, necessrio que,
dentro de seu prprio sujeito, realize as qualidades que
perfazem o seu verdadeiro EU.
INFORMAO
Forma de induo da aprendizagem, ou
ainda, mdulos ou unidades organizadas
de contedo, disponibilizados em
diferentes meios, com nfase nas
tecnologias da informao e da
comunicao.

O acesso informao pode se dar, por


meio de portais corporativos, links,
bibliotecas fsicas ou virtuais, TV, rdio,
boletins, folhetos, jornais, conversas
informais e similares.
Consideraes

Para o professor Jos A .Valente, da


Unicamp, informao o fato, o dado
que encontramos nas publicaes, na
Internet ou trocando informaes.

O conhecimento a informao
interpretada, relacionada e processada.
INFORMAO
Com o avano tecnolgico, o
indivduo encontra rapidamente
informao, porm a informao s
passar a ser conhecimento se esse for
bem instrudo, ou melhor, direcionado
por um profissional da educao, para
ajud-lo a compreender que nem tudo
que ele l transformar-se- em
conhecimento, pois nem tudo que
existe na rede , primeiro de qualidade,
e; segundo, de relevncia educacional.
INFORMAO
O ensino confunde-se ento com
conhecimento e instruo; por esse
prisma, confunde-se com a funo do
educador atual que de facilitar a
aprendizagem do educando.
INFORMAO
Portanto, Gabriel Mario Rodrigues conclui
muito bem seu ensaio quando diz:

a tecnologia facilita a transmisso da


informao, mas o papel do professor
continua e continuar sendo fundamental
para auxiliar o aluno a construir o
conhecimento.
Os que no entenderem essa nova realidade
correm o risco de serem substitudos por
uma mquina.
O professor que trabalhar mais como um
facilitador ser insubstituvel e
inesquecvel, como at hoje , para
qualquer de ns, a figura da primeira
professora.
Conhecimento

informao interpretada,
relacionada, processada e
aplicada na vida e no
trabalho.
COMPETNCIA

Pedro Demo : capacidade de fazer e fazer-se


diariamente.

no apenas executar bem uma tarefa, ,


acima de tudo, refazer-se para antecipar as
demandas, reconstruindo, questionando,
inovando de modo a enfrentar os desafios da
qualidade formal (inovao pelo
conhecimento) e poltica (interveno tica e
cidad).
COMPETNCIA
Philippe Perrenoud a define como a faculdade
de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades, informaes
etc) para solucionar uma srie de situaes. ...

Localizar-se numa cidade desconhecida, por


exemplo, mobiliza as capacidades de ler um
mapa, pedir informaes; mais os saberes de
referncia geogrficas e de escola."
Competncia como a integrao de habilidades, atitudes e
conhecimento- Philippe Perrenoud
Ningum comea a ser
educador numa certa sexta-
feira s quatro horas da tarde.
Ningum nasce educador ou
marcado para ser educador. A
gente se faz educador, a gente
se forma, como educador,
permanentemente, na prtica
e na reflexo sobre a prtica
(Paulo Freire, em A educao
na cidade)
O ENSINO...
No que diz respeito definio de ensino, esse
entendido como consequncia da educao.

Para NRICI (1993) ensino o processo que visa a


modificar o comportamento do indivduo por intermdio da
aprendizagem com o propsito de efetivar as intenes do
conceito de educao, bem como habilitar cada um a
orientar a sua prpria aprendizagem, a ter iniciativa, a
cultivar a confiana em si, a esforar-se, a desenvolver a
criatividade, a entrosar-se com seus semelhantes, a fim de
poder participar na sociedade como pessoa consciente,
eficiente e responsvel.
Tele-educao e Educao Distncia

Tele-educao/ Educao a Distncia - (EaD)


Ensino mediado por tecnologias que permitem
que o aprendiz e seus mestres estejam
separados espacial e/ou temporalmente, ou
seja, no estejam fisicamente presentes em um
ambiente formal de ensino-aprendizagem
O MODELO HOLSTICO
DE COMPREENSO DO SER HUMANO

Fsico Cognitivo

Emocional Espiritual
2 - CONCEPES DE EDUCAO: as tendncias

pedaggicas e a prtica educativa

Fazer a leitura do texto indicado;

Preencher o quadro com a caracterizao de

cada tendncia.
Atividade 1
TEXTO E QUADRO
Tend Pedagogicas e o ensino na saude.pdf

Quadro sntese das tendncias


pedaggicas.doc
Atividade 1
TEXTO E QUADRO
ATIVIDADE 1

Dividir a turma em 4 grupos;


Eleger um coordenador e um relator;
O grupo ter 30 minutos para a leitura e identificao dos quesitos
questionados;
Fazer a leitura da INTRODUO e CONCEPO Pedaggica indicada,
no texto: As tendncias pedaggicas e a prtica educativa nas cincias da
sade;
Identificar o contedo, o mtodo, o papel do professor, o papel do aluno e
como se d a aprendizagem nesta concepo.
Apresentar em plenrio. Cada relator de grupo ter 15 minutos para
apresentao.
OBS: Esta atividade ser alvo de avaliao presencial, em sala de aula e a
pontuao representar 20% do total de pontos a serem distribudos.
3 - O PAPEL DA DIDTICA E DO EDUCADOR NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A palavra didtica (didctica)

expresso grega -

(techn didaktik)

arte ou tcnica de ensinar


Jan Ams Komensk
Andragogia

a cincia que busca compreender como


ocorre a aprendizagem na fase adulta, em
todos seus mbitos psicolgicos,
biolgicos e sociais.

Andragogia - grego: andros = adulto


gogos = educao
ia = estudo
O PAPEL DA DIDTICA E DO EDUCADOR NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM

A formao de um educador como profissional na rea


acadmica fica muito alm de sua experincia prtica e
seus conhecimentos fora dela.

Neste contexto, a titularidade de um docente com vasta


experincia no acadmica e com formao pedaggica
e didtica essencial.

A didtica mostra que saber ensinar no somente ter


experincia fora da sala de aula. Precisa saber como
interagir com o educando de forma cientfica,
apresentando as tcnicas corretas para o ensino-
aprendizado.
O APRENDIZADO...
OS PASSOS DA SABEDORIA.wmv
O aprendizado est tomando
novas dimenses no que diz
respeito cincia da educao
(Pedagogia) e a arte de ensinar
(Didtica).

Ensinar no simplesmente
passar para outras pessoas o
que foi absorvido no campo
emprico.
O PROCESSO ...
Nesse contexto:

A-O educador precisa ser crtico,


reflexivo, pesquisador, criativo, inovador,
questionador, articulador e saber teorizar
suas prticas;
b- O educando precisa ser pesquisador
por excelncia, curioso acadmico,
criativo e reflexivo.

Precisa saber elaborar projetos criativos e


ter habilidade argumentativa para
defend-los, at porque o mercado exige
do profissional competncia para ser
autnomo na produo de conhecimentos
e acessvel para socializ-los nos grupos;
C- A metodologia precisa ser
fundamentada em novos pressupostos
relao dialgica, trabalho coletivo,
discusses criticas e reflexivas, pesquisa
e produo do conhecimento.
CARACTERSTICAS
DO PROFESSOR ...
CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM
PROFESSOR

FSICAS E FISIOLGICAS

Resistncia fadiga
Capacidade funcional do
sistema Respiratrio
Clareza vocal
Acuidade visual
Acuidade auditiva
CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM
PROFESSOR
PSICOTEMPERAMENTAIS
Estabilidade emocional
Versatilidade
Iniciativa
Autoconfiana
Disciplina
Pacincia
Cooperao
Estabilidade de ritmo
Ateno difusa
CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM
PROFESSOR

INTELECTUAIS

Inteligncia abstrata/ Inteligncia verbal


Memria/ Observao
Raciocnio lgico/ Rapidez de raciocnio
Preciso de raciocnio/ Imaginao
Discriminao/ Associao
Orientao/ Coordenao
Crtica
Rubem Alves O papel do professor.wmv
ESTILOS DE
APRENDIZAGEM ...
Estilos de Aprendizagem

Os estilos de aprendizagem so utilizados


como filtros construdos pelas pessoas e so
utilizados para orientar suas relaes com o
mundo.

Os filtros so influenciados por fatores tais


como: idade, maturidade, experincias vividas e
podem mudar com o tempo.
Estudos cientficos mostram que apreendemos:

20% do que ouvimos;

30% do que vemos;

50% do que ouvimos e vemos;

70% do que ouvimos, vemos e dizemos;

90% do que ouvimos, vemos, dizemos e

fazemos.
Lingstica

Musical
IIInterpessoal

Lgico-
matemtica Intrapessoal

Corporal- Espacial
Cinestsica
Espiritual Naturalista
Inteligncia Lingstica

Vincius de Moraes/ L. F. Verssimo

Inteligncia Musical

Inteligncia
Lgico- Matemtica

C.Buarque Mozart
Inteligncia Inter-pessoal

Gandhi/ Mandela

Inteligncia Espiritual

Madre Theresa de Calcut


Inteligncia Naturalstica

C. Mendes/
Inteligncia Espacial

Picasso/ O.Niemeyer

Inteligncia Cinestsica Corporal

Mikhail Baryshnikov/
Chaplin

Inteligncia Intra-pessoal

Freud/ Mandela
DEMO (1994) diz que o aprender a
aprender fundamental, uma vez
que a habilidade obtida em
processos de mero ensino e de mera
aprendizagem caracteriza-se pela
cpia, pela imitao.

No se fazem "mestres", apenas


aprendizes, executores de planos
e projetos alheios, "fazedores"
fidedignos. Disso resulta o
"treinado", aquele trabalhador capaz
de perfazer a tarefa como cpia
perfeita no esquema do reflexo
condicionado.
DEPRESBITERIS (1999) nos
esclarece que para os
comportamentalistas, aprender
modificar comportamentos.

Numa outra perspectiva, aprender


resolver problemas,
apropriar-se de respostas.
Pessoas que defendem essa
concepo acreditam que a
inteligncia no um dom nem um
acmulo de saberes. Ela se
constri no decorrer de um longo
processo.
A inteligncia , portanto, o
resultado de uma construo
progressiva, mas no
estritamente cumulativa. Ela
produz respostas em diferentes
nveis.

A descoberta pela experincia


permite uma soluo original
pela prpria pessoa que aprende.
Nesta perspectiva, aprender agir na direo de
construir respostas para problemas, suplantar
os conflitos cognitivos em um ambiente
estimulador, tendo direito ao erro, descobrir
fatores invariveis e variveis e se apropriar de
raciocnios.

Para aqueles que defendem uma aprendizagem


significativa, o agir um interagir consigo
mesmo e com outras pessoas.
Para DURKHEIM (1972) a educao uma ao
exercida pelas geraes adultas sobre as geraes
que no se encontram ainda preparadas para a vida
social e tem por objetivo suscitar e desenvolver na
criana certo nmero de estados fsicos, intelectuais
e morais reclamados pela sociedade poltica, no seu
conjunto, e pelo meio especial a que a criana
particularmente se destina.

Essa definio deveras tendenciosa e


manipuladora, pois no leva em considerao os
conhecimentos reais do educando, mas sim sua
capacidade de adaptao sociedade vigente, sem
qualquer questionamento crtico.
Alguns tericos defendem a ideia de
que a educao deve ser
individualizada, uma vez que o homem
seria o objeto central do processo
educativo.

x
Outros defendem a tese da educao
comunitria, uma vez que o destino do
homem viver em sociedade.
NRICI (1993) diz: educao o processo
que visa a revelar e a desenvolver as
potencialidades do indivduo em contato com
a realidade, a fim de lev-lo a atuar na
mesma de maneira consciente (com
conhecimento), eficiente (com tecnologia) e
responsvel (eticamente) a fim de serem
atendidas as necessidades e aspiraes da
criatura humana, de natureza pessoal, social
e transcendental.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DA AO DIDTICA
Planejamento
Metodologia
Recursos Audiovisuais/Tecnologia
Avaliao
4- PLANEJAMENTO
Planejamento

No ser possvel nenhum peixe razovel


sem pensar no anzol e na rede, sem
distinguir o rio do mar, sem conhecer
linhas e iscas, sem apanhar chuva e sentir
o sol.
PLANEJAMENTO X PLANO

Planejamento: processo de reflexo, de


tomada de deciso; envolve pesquisa,
visando a estruturao da prtica
pedaggica.
Segundo Vasconcelos (2000), planejar
antecipar mentalmente uma ao ou um
conjunto de aes a ser realizadas e agir
de acordo com o previsto.

Planejamento processo de busca de


equilbrio entre meios e fins.
O planejamento organiza e coordena aes a
serem tomadas para a realizao de uma
atividade visando solucionar problemas ou
alcanar objetivos.

Para que se chegue aos objetivos torna-se


necessrio a elaborao de um plano que a
sistematizao das aes, o resultado do
planejamento, por meio dele possvel registrar
as aes que sero realizadas, cronograma, lista
de atividades e tarefas, estratgias, metodologias,
propostas, programas, recursos utilizados e
avaliao.
O plano um documento utilizado para o
registro de decises do tipo: o que, como,
quando, com quais recursos, quais os
responsveis, dentre outras interrogaes.

Para existir plano necessria a


discusso sobre fins e objetivos,
culminando com a definio dos mesmos,
pois somente desse modo pode-se
responder as questes indicadas acima.
Exemplo
Guia de estudos1 DIDTICA exemplo.docx

PLANO DE AULA_DIDTICA DO ENSINO


SUPERIOR.doc
TIPOS DE PLANOS

Educacional

Curricular/ Curso

Ensino

Unidade/Aula
Porque planejar?

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do


trabalho docente;

Assegurar a organizao e a coordenao do


trabalho docente, de modo que a previso das aes
possibilite ao professor a realizao de um ensino de
qualidade evitando assim, a improvisao e a rotina.
CARACTERSTICAS DE UM PLANO

Guia de orientao;

Organizao seqencial;

Objetividade;

Coerncia;

Flexibilidade.
O planejamento envolve a fase anterior ao
incio ao trabalho docente, o durante e o
depois, significando o exerccio contnuo da
ao reflexo - ao, o que caracteriza o ser
educador.

(Fusari, 1988: 9)
ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO

Ementa;
(
Objetivos;
Contedos/ unidades de ensino;
Procedimentos metodolgicos;
Recursos didticos;
Avaliao;
Referncia Bibliogrfica Bsica;
Bibliografia Complementar.
PLANEJAMENTO

Uma boa estrada ao mesmo tempo, priso e liberdade: h que


se ir por ela para aumentar a rapidez e a segurana, mas preciso
estar atento eficcia dos atalhos e plenitude da paisagem.
Planejamento de Ensino
Professor x Planejador
O Planejamento um processo que consiste em
preparar um conjunto de decises, tendo em vista o
agir, posteriormente, para atingir determinados
objetivos.
DROR ( 1989 p .13)

O Planejamento envolve 5 elementos


necessrios para a sua compreenso:

PROCESSO

EFICINCIA EFICCIA

METAS PRAZOS
Planejamento
Elaborar Executar Avaliar
Plano de Ensino um instrumento
que norteia a ao do professor:

PARA QU OBJETIVO

O QU CONTEDO

COMO METODOLOGIA

COM QU RECURSOS DIDTICOS

RESULTADO AVALIAO
Nveis de Planejamento
Planejamento Educacional :
o processo sistematizado mediante o qual se pode
conferir maior eficincia s atividades educacionais
para, em determinado prazo, alcanar as metas
estabelecidas.

Ministrio da Educao

Conselho Nacional de Educao

rgo Estaduais e Municipais


Nveis de Planejamento
Planejamento Institucional:
Trata-se de um instrumento que possibilita
definir a ao educativa da escola em sua
totalidade.

LDB Leis de Diretrizes e Bases

IES Instituto de Ensino Superior


Nveis de Planejamento
Planejamento do Ensino:

o que desenvolve em nvel mais concreto e est


a cargo principalmente dos PROFESSORES.

Ele alicerado no planejamento curricular e visa ao


direcionamento sistemtico das atividades a serem
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas
a facilitar o aprendizado dos estudantes.
Princpios Norteadores para
Elaborao do Plano de Disciplina:
Relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a
garantir coerncia dos cursos como um todo;
ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa

Adaptar-se s necessidades , capacidades e interesses


dos estudantes;
ser elaborado com base em objetivos realistas, levando em
considerao os meios disponveis para alcan-los;
Envolver contedos que efetivamente constituam meios
para alcance dos objetivos;

Prever tempo suficiente para garantir a assimilao dos


contedos pelos estudantes;
Ser suficientemente flexvel para possibilitar o ajustamento a
situaes que no foram previstas;
PLANO de Disciplina

Constitui uma previso das atividades


a serem desenvolvidas
ao longo do ano ou
do semestre letivo.

PLANO de Unidade e
PLANO de Aula
So planejamentos pormenorizado
que o plano de disciplina.
PLANO DE DISCIPLINA
Identificao Data, instituio, professor,
srie, carga horria
Ementa Resumo do contedo da
disciplina
Objetivos Indicam a funo da disciplina
Contedo Programtico Corresponde aos temas e
contedos a serem ensinados
Recursos Ferramenta plurissensoriais
facilitadora da aprendizagem
Estratgias de Ensino Tcnicas facilitadoras do
processo ensino-aprendizagem
Avaliao Verificar em que medidas os
objetivos foram alcanados
Um planejamento
bem feito facilita
muito a vida do
professor ao longo
do ano, alm de
ampliar as dimenses
e abordagens do que
ser trabalhado, mas
sem abrir mo de
suas potencialidades
criativas;informao,
conhecimento,
esforo e
ousadia.
PLANEJAMENTO X PLANO

Planejar antecipar mentalmente um


conjunto de aes a serem realizadas.
(Padilha, 2001)

Plano = produto a apresentao


sistematizada e justificada das decises
relativas s aes
ELABORAO DE PLANOS

Plano de Ensino (Aula e Palestra)

Plano de ao;

Projeto.
No podemos permitir que algum se
afaste de ns sem sentir-se melhor e
mais feliz.
Madre Teresa de Calcut
FORMULAO DE
OBJETIVOS

109
4.1 - OBJETIVOS

Definir com preciso o que se espera que o


aprendiz seja capaz de fazer aps a
concluso de um curso, disciplina,
treinamento, palestra.

110
HISTRICO DOS OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
Sc. XIX Herbart (1776 1841) e
Spencer (1820 1903) foram os pioneiros no
movimento de objetivos explcitos na
educao

Incio do sc. XX (1924) Franklin Bobbit,


estabelece o movimento de objetivos
explcitos em educao.

111
A partir de 1970, no Brasil inicia-se o
movimento em prol dos objetivos
educacionais.

112
FUNO DOS OBJETIVOS

Definir com preciso o que se espera que o


aluno seja capaz de fazer aps a concluso
de OSumOBJETIVOS
curso, DE ENSINO SO
disciplina ou GERALMENTE
unidade de
EXPRESSOS EM TERMOS DE COMPORTAMENTO
ensino.
ESPERADO DOS ALUNOS

113
Orienta a seleo
do contedo/
tema/ ao

Escolhe as
Ao estabelecer os objetivos, o estratgias de
educador
ensino/ ao

Elabora os
instrumentos de
avaliao

Verifica se os
objetivos foram
alcanados
114
Consideraes
A prtica educacional se orienta,
necessariamente, para alcanar
determinados objetivos, por meio de
uma ao intencional e sistemtica.

Os objetivos educacionais expressam


portanto, propsitos definidos
explcitos quanto ao desenvolvimento das
qualidades humanas que todos os
indivduos precisam adquirir para se
capacitarem para as lutas sociais de
transformao da sociedade.
Consideraes

O carter pedaggico da prtica educativa


est, precisamente, em explicitar fins e
meios que orientem tarefas da escola e do
professor para aquela direo.

Em resumo, podemos dizer que no h


prtica educativa sem objetivos.
Consideraes
Os objetivos educacionais tm pelo menos trs
referncias para sua formulao:

Os valores e ideais proclamados na legislao


educacional e que expressam os propsitos das foras
polticas dominantes no sistema social;

Os contedos bsicos das cincias, produzidos e


elaborados no decurso da prtica social da humanidade;

As necessidades e expectativas de formao cultural


exigidas pela populao majoritria da sociedade,
decorrentes das condies concretas de vida e de trabalho e
das lutas pela democratizao.
Consideraes

Os objetivos educacionais so, pois,


uma exigncia indispensvel para o
trabalho docente, requerendo um
posicionamento ativo do professor em sua
explicitao, seja no planejamento escolar,
seja no desenvolvimento das aulas.
Consideraes

Objetivo a descrio clara do que se


pretende alcanar como resultado da
nossa atividade.

Objetivos educacionais so os
resultados desejados e previstos para a
ao educativa. So os resultados que o
educador espera alcanar com a atividade
pedaggica.
Objetivos educacionais (ou gerais)

so aqueles previstos para uma certa rea de


estudos, e que sero alcanados a longo prazo.

So proposies gerais sobre mudanas


comportamentais desejadas.

Decorrem de uma filosofia da educao e


surgem do estudo do estudo sobre o
desenvolvimento do aluno e sobre os processos
de aprendizagem.
Objetivos especficos (ou instrucionais)

consistem numa maior especificao dos objetivos


educacionais e numa operacionalizao dos mesmos.

Os objetivos especficos, portanto, so proposies


especficas sobre mudanas no comportamento dos
alunos, que sero atingidos gradativamente no processo de
ensino-aprendizagem.

So aqueles definidos especificamente para uma


disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula.

Consistem no desdobramento e na operacionalizao


dos objetivos educacionais.
CLASSIFICAO
OBJETIVOS GERAIS tm carter finalista

O QUE O ALUNO CAPAZ DE FAZER aps a


concluso da disciplina ou do curso.

Exemplo: objetivo do plano da disciplina

OBJETIVOS ESPECFICOS tm carter intermedirio

So utilizados para identificar os comportamentos


esperados dos alunos ao final da unidade da disciplina
ou das aulas ministradas.

Denominam-se: objetivos instrucionais ou de aprendizagem


122
Classificao dos Objetivos

Objetivos Gerais possuem carter finalista

O QUE O APRENDIZ SER CAPAZ DE FAZER aps


a concluso da disciplina/ curso/ treinamento/
palestra.

O que se pretende com tal ao ou proposta.

Exemplo: Capacitar os fisioterapeutas a aplicar os


princpios tericos-cientficos e tcnicas da fisioterapia
respiratria no tratamento das insuficincias respiratrias.
Obj. gerais curso
esp.neuro
Exemplo:

- OBJETIVOS GERAIS
Fomentar o conhecimento cientfico e prtico dos fisioterapeutas
para que se tornem especialistas em fisioterapia neurolgica
adulto e infantil.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Capacitar profissionais a avaliar e tratar com especificidade
disfunes neurlogicas
- Embasar cientifcamente as abordagens fisioteraputicas
neurlogicas.
- Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.

Verbos utilizados na formulao de objetivos gerais: conhecer,


compreender, conscientizar, saber, entender, analisar, dentre
outros.
Obj. gerais curso esp.geriatria
Exemplo:

OBJETIVO GERAL:
Fomentar o conhecimento cientfico e prtico dos fisioterapeutas para que se tornem
especialistas em fisioterapia para assistncia ao idoso. Fornecendo uma estrutura
cientfica atualizada que permita incorporar na prtica clnica as teorias e pesquisas
correntes sobre as respostas das disfunes do envelhecimento.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Capacitar fisioterapeutas a avaliar e tratar com especificidade disfunes do idoso

- Embasar cientifcamente as abordagens fisioteraputicas em geriatria

- Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.

- Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.

Verbos utilizados na formulao de objetivos gerais: conhecer, compreender,


conscientizar, saber, entender, analisar, dentre outros.
Objetivos Especficos possuem carter
intermedirio e so utilizados para identificar aes ou
comportamentos esperados.

Exemplo: Diagnosticar, avaliar e tratar as disfunes

neurolgicas.

Diagnosticar, avaliar e tratar as disfunes do idoso .


Exemplo obj. especficos-
neuro e geriatria
Exemplos:
Diagnosticar, avaliar e tratar com especificidade disfunes
neurolgicas e do idoso.
Identificar as percepes que os gestores dos hospitais possuem
sobre a gesto de pessoas, de acordo com as categorias
selecionadas para esta pesquisa.

Verbos utilizados na formulao de objetivos especficos:


definir, citar, identificar, aplicar, comparar, enumerar,
relacionar, sintetizar, apontar, diferenciar, dentre outros.

Caractersticas dos objetivos:


Referncia ao desempenho ou resultado esperado;
Clareza e preciso;
Realismo possibilidade de ser alcanado.
Os objetivos educacionais e especficos,
por sua vez podem referir-se aos domnios
cognitivo, afetivo e psicomotor.
O domnio cognitivo, refere-se razo,
inteligncia e memria, compreendendo desde
simples informaes e conhecimentos intelectuais,
at idias, princpios, habilidades mentais de
anlise, sntese, etc. Est constitudo de 6 (seis)
classes principais:

Conhecimento
Compreenso
Aplicao
Anlise
Sntese
Avaliao
O domnio afetivo, refere-se
aos valores, s atitudes, s
apreciaes e aos interesses.

O domnio psicomotor, refere-


se s habilidades operativas ou
motoras, isto , s habilidades
para manipular materiais,
objetos instrumentos ou
mquinas.
No que se refere funo dos objetivos especficos, podemos dizer
que a elaborao deste tipo de objetivo ajuda o professor a:

Definir os contedos a serem dominados, determinando os


conhecimentos e conceitos a serem adquiridos e as habilidades a serem
desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o contedo em sua vida
prtica.

Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as atividades


e experincias de aprendizagem mais relevantes a serem
vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adquirir as habilidades
e assimilar os conhecimentos previstos como necessrios, tanto para
sua vida prtica como para a continuao dos estudos.
Determinar o que e como avaliar, isto , especificar o contedo da
avaliao e construir os instrumentos mais adequados para avaliar o
que pretende;

Fixar padres e critrios para avaliar o prprio trabalho docente;


Os objetivos devem especificar o que o aluno
deve realizar.

Os objetivos podem estabelecer tambm as


condies (tempo, uso ou no de instrumentos,
livros e outros recursos, por exemplo) em que o
aluno dever demonstrar ser capaz de realizar
no final do curso, da unidade ou da aula o que
est previsto no objetivo.

Para que fiquem ainda melhor enunciados, os


objetivos podem especificar o grau de perfeio
que se espera do aluno.
VERBOS INDICADOS VERBOS INDICADOS
PARA OBJETIVOS PARA OBJETIVOS
GERAIS ESPECFICOS

Compreender Definir
Conscientizar Citar
Saber Identificar
Aprender Aplicar
Gostar Comparar
Entender Enumerar
Acreditar Relacionar
Analisar
Instrumentais
DEFINIR OBJETIVOS SIGNIFICA DEFINIR
A APRENDIZAGEM DO ALUNO, BEM COMO
TUDO O QUE DEVER SER FEITO PARA
TORN-LO MAIS FCIL, AGRADVEL E
SIGNIFICATIVA

134
CARACTERSTICA DOS OBJETIVOS

1. REFERNCIA AO DESEMPENHO DOS ALUNOS;

2. CLAREZA E PRECISO;

3. REALISMO possibilidade de realmente


alcanar o objetivo proposto.

135
REALISMO:

Verificar se os alunos possuem pr-


requisitos, h tempo hbil e recursos
disponveis.

136
CLASSIFICAO DOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
DOMNIO COGNITIVO
Ligado ao SABER

DOMNIOS DA DOMNIO AFETIVO


APRENDIZAGEM Ligado a SENTIMENTOS

DOMNIO
PSICOMOTOR
Ligado a AES FSICAS
137
VANTAGENS DA FORMULAO DE OBJETIVOS
Norteia o planejamento racional do ensino;
Incentiva os professores a pensar e a planejar em
termos especficos;
Fornece a base racional para a avaliao da
aprendizagem;
Auxilia os alunos nos estudos;
Ajuda a rever os contedos mediante a verificao
de sua relevncia no contexto do plano de ensino;
Dentre outros...

138
No podemos permitir que algum se
afaste de ns sem sentir-se melhor e
mais feliz.
Madre Teresa de Calcut
FORMAO EM SADE:
FORMAO EM SADE:

conhecimento como instrumento


de transformao social.
EIXOS DE FORMAO:

O ser humano em sua dimenso biolgica

O ser humano e sua insero social

Trabalho em sade

Aproximao a uma prtica especfica em


sade.
FORMAO -OBJ.GERAIS:
Liderana/protagonismo

Compromisso na soluo de problemas

Negociao na tomada de deciso

aptido para trabalho em equipe

nfase na integralidade no cuidado=Formao tcnico-


cientfica e humana em cada rea de atuao

Formao cientfica=propulsora do ensino e


aprendizagem
Concepo ampliada de
sade:

Sade:

Perspectiva biopsicossocial

considerao do processo sade-doena


Integrao e
interdisciplinaridade:
trabalho em equipe e colaborao=
Interprofissionalismo= Interagir e dialogar

Trabalho em Equipe e Efetiva colaborao


com outros profissionais da Sade

Valor do pensar sobre si identidade


=Discusso de papis profissionais
REFERNCIAS:
1. Feuerwerker LCM. Alm do discurso de mudana na educao mdica: processos e
resultados. So Paulo: Hucitec, 2002.

2. Bispo Junior JP. Formao em fisioterapia no Brasil: reflexes sobre a expanso do


ensino e os modelos de formao. Hist Cienc Saude-Manguinhos 2009; 16(3):655-88.

3. Rocha VM. Do corpo a corporeidade: repensando os saberes na formao dos


profissionais fisioterapeutas. Tese (Doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. Programa de Ps Graduao em Educao, 2002.
4. Feuerwerker LCM, Llanos CM, Almeida M. Educao dos profissionais de sade na
Amrica Latina: teoria e prtica de um movimento de mudana. So Paulo: Hucitec,
1999.
5. Ceccim RB, Feuerwerker LCM. O quadriltero da formao para a rea da sade:
ensino, gesto, ateno e controle social. Physis 2004; 14(1): 41-65.
6. Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 20 de dezembro de 1996. DOU, 23/12/96.

7. Brasil. Ministrio da Educao. Sistema de cadastro da educao superior.


Disponvel em: http://emec.mec.gov.br. Acesso em: 23/08/2010.
5- AVALIAO
Avaliao no Ensino Superior

Historicamente, a palavra avaliao remete-


nos a conceitos de quantificao, medio
de valores, comparao, sentimentos
recompensatrios ou punitivos e tambm a
uma forte associao com a idia de
objetividade e sucesso como metas a
serem perseguidas.
AVALIAO

uma nomenclatura recente;

As primeiras prticas de exames -


seleo, datam dos remotos 1200 a.c.

Desde os primrdios h
predominncia de um componente
seletivo em detrimento ao aspecto
educativo.
Trajetria Histrica da Educao
Concepes Pedaggicas

Tradicional: O foco estava no Contedo e no


Professor.

Nova: o foco estava nas relaes interpessoais


e no interesse individual do aluno.

Tecnicista: O foco estava nos recursos e nas


tcnicas.
Libertadora: O foco estava no processo de
participao ativa, nas discusses e nas aes
prticas sobre questes da realidade social.

Crtico-Social dos Contedos: O foco passa para a


mediao entre objetivos - contedos - mtodos e
na relao professor-aluno.
Avaliao :

So Pedro, aquele que decide


quem entra (ou no) no cu...
Professor Aluno

Avaliao

Plano de Ensino
Procedimentos Bsicos para Elaborao de uma
Avaliao
1 - Selecionar o contedo a ser avaliado;

2 - Estabelecer os objetivos a serem avaliados;

Conceituar?
Explicar fatos e princpios?
Abstrair em funo da complexidade do contedo?
Estabelecer relaes?
Desenvolver estudo de casos?
Levantar dados e informaes in loco?
Solucionar problemas aplicando conhecimento anteriores?
3 - Definir o tipo de instrumento a ser elaborado.
(Estudo de Caso, Trabalho em Pequenos Grupos,
Prova e etc.)

4 - Estabelecer o critrio da Prova.

5 -Elaborar as questes que devero compor a


mesma sem perder de vista os objetivos
selecionados.
A avaliao uma tarefa didtica necessria e
permanente do trabalho docente e deve
acompanhar passo a passo o processo de
ensino e de aprendizagem.

Nessa perspectiva a avaliao assume uma dimenso orientadora,


pois permite ao aluno tomar conscincia de suas dificuldades e
avanos; e ao professor, diagnosticar onde se encontram essas
dificuldades e como replanejar suas aes buscando sempre a
melhoria dos resultados.
6-Recursos Audiovisuais
Recursos Audiovisuais: Ferramentas
diferentes para situaes diferentes!

Atrasado

Bbado

Batom
Recursos Audiovisuais
1 - Quadros e Painis
2 - Projetores (mdia em papel ou acetato)
3 - Projetores (mdia via microcomputador)
4 - Equipamentos de vdeo
1- Quadros e Painis

Quadro Pilot (branco)


Quadro Magntico
Flip chart
Quadro Negro
Vantagens Desvantagens
disponvel em quase maante quando usado
todos os locais em demasia
desenvolvimento prtica exigida para o
progressivo durante a lay-out
aula facilmente desordenvel
facilmente apagvel tendncia a escrever
fcil participao do fora de nvel
aluno
Quadro Negro
Quadro Branco ou
Whiteboard (Quadro Pilot )
Desvantagens
Vantagens
canetas pouco durveis e
pode ser usado como
tela de projeo caras
no suja as mos custo elevado do quadro
nem produz p reflexo das luzes da sala
possibilidade de contedo no pode ficar
colorir escrito por muito tempo
geralmente pequeno
sua eventual sujeira
mancha mos e roupas
Quadro Pilot (Branco)
Quadro Magntico
Vantagens Desvantagens
desenvolvimento exigncia de quadro
progressivo durante a magntico
aula/palestra
armazenagem
permite correes
alto custo do quadro
colorido ou preto-e-
branco utilizao de parte do
quadro-negro
movimento
durabilidade
Quadro Magntico
Quadro Magntico
Flip Chart
Vantagens
Desvantagens
fcil de preparar antes ou
durante a aula armazenagem
desenvolvimento progressivo no muito
durante a aula durvel
seqncia flexvel, pode tendncia do
folhear para a frente e para apresentador de
trs os ler para a
folhas removveis para turma
colocar na parede ou
quadro-negro
porttil
atua como roteiro
Flip Chart
Flip Chart
http://www.ljlseminars.com/flipchrt.htm
Lenny Laskowsky
Existem vrias vantagens de usar um flip
chart. Aqui esto apenas alguns:

Flip chart no precisa de eletricidade - Voc no precisa


se preocupar se a lmpada vai queimar ou se preocupe que
voc esqueceu o acorde de extenso.
Flip chart so econmicas - Eles no exigem o uso de
quaisquer filmes especiais ou impressoras para produzi-los.
A cor pode ser adicionado facilmente - Uma caixa barata
de marcadores flip chart permite toda a criatividade que voc
quer.
Flip chart permitir espontaneidade - Quaisquer alteraes
de ltima hora pode ser feita facilmente
2 - Projetores (mdia em
papel ou acetato)

Projetor de slides
Retroprojetor
Projetor de Slides
Vantagens Desvantagens
controle remoto ou tempo de produo
manual
e custo
durvel
armazenagem
seqncia flexvel
equipamento no
atua como roteiro
prontamente
semelhante vida real disponvel
colorido ou sala escura
preto-e-branco
localizao do
projetor
Retroprojetor
Vantagens Desvantagens
facilidade para fazer distoro trapezoidal
transparncias
arranjo na sala onde
o apresentador olha a
se realizar a projeo
turma de frente
facilmente disponvel tendncia a copiar
figuras de manual ou
colorido ou preto -
livros que sejam
e-branco
pequenas demais para
sala iluminada
reproduzir uma
baixo custo transparncia legvel
porttil
durvel
Retroprojetor
Retroprojetor
Material para Transparncias
3 - Projetores (mdia via
microcomputador)

Microcomputador
Data Show
Microcomputador
Vantagens Desvantagens
permite uso de cores custo do
movimentao equipamento
apresentaes exige conhecimento
interativas de operao de
fcil transporte softwares de
(notebook) apresentao
permite alteraes at exige conhecimento
mesmo na hora de tcnicas de
permite uso individual apresentao
(auto-instruo),
inclusive via Internet.
Data Show

Vantagens Desvantagens
apresentao direta da custo de aquisio
tela do computador nem sempre disponvel
transmite na tela da TV em locais de
pode ser acoplado a apresentao
qualquer retroprojetor qualidade da imagem
fcil transporte no muito boa
sala deve ficar no
escuro
4 - Equipamentos de vdeo

DVD
DVD
Vantagens Desvantagens
excelente qualidade do custo do equipamento
visual produzido projeo deve ser
uso de cores feita em um televisor,
movimentao canho ou telo
permite saltos e busca de gravao do DVD ainda
trechos especficos demorada
fcil transporte edio (quando
tendncia a ter baixssimo necessria)
custo da mdia
Acompanhe a evoluo dos
Recursos Audiovisuais
7- Estratgias Metodolgicas
de Ensino
MODALIDADES DIDTICAS
METODOLOGIA -
CONCEITOS
...o conceito de mtodo de ensino guarda
relao com coleo de tcnicas e
momentos logicamente coordenados
visando conduzir a aprendizagem do aluno
para determinados objetivos.
(CORNACHIONE Jr., 2004, p. 100)
METODOLOGIAS DE ENSINO

Para facilitar a aprendizagem, o


instrutor/profissional se vale de estratgias, ou
seja, da aplicao de meios disponveis com
vistas consecuo de seus objetivos.
(GIL, 2005, p. 65)
Mtodo pode ser visto como processo ou
tcnica de ensino. Ele facilita a chegada ao
conhecimento ou a demonstrao de uma
verdade. Dentro de uma metodologia, podemos
usar instrumentos ou ferramentas de ensino.

(Marion, 2001, p. 128)


ESCOLHA DA METODOLOGIA
Contedo;
Objetivos selecionados;
Classe a que se destina;
Tempo e recursos disponveis;
Valores e convices do professor.
(KRASILCHIK,2004, p.77)
ESCOLHA DA METODOLOGIA

Razes para haver diversidade de


modalidades em um curso:

Cada situao exige uma soluo prpria;


Atrair o interesse dos alunos;
Atender diferenas individuais;
METODOLOGIA - EXEMPLOS

Segundo
Krasilchik:
Aulas expositivas; Excurses;

Discusses; Simulaes;

Demonstraes; Instruo individualizada;

Aulas prticas; Projetos.


METODOLOGIA - EXEMPLOS

Segundo Marion:
Aula expositiva; Resoluo de exerccios;

Exposies e visitas; Estudo de caso;

Dissertao ou resumo; Aulas prticas;

Projeo de fitas; Estudo dirigido;

Seminrio; Jogos de empresas;

Ciclo de palestras; Simulaes;

Discusso em classe; Outros mtodos ou


instrumentos
Metodologia - EXEMPLOS
Segundo Gil:

Aula expositiva;

Discusso:
Com a classe toda;
Seminrio;
Em pequenos grupos;

Simulaes:
Demonstrao;
Estudo de caso;
Dramatizao.
Segundo Gil(2000), dentre as metodologias mais utilizadas,

destacam-se:

E learnig

Aula Expositiva;

Discusso/ Debate;

Pesquisa;

Seminrio;
n
Simpsio;

1. Estudo de caso / Dramatizao;

2. Problematizao;

3. PBL (Problem based learnig) = EBP (Ensino baseado em


Problemas)
A - E- LEARNIG
Segundo Rosenberg (apud VARGAS e ABBAD, p. 155),
o uso das tecnologias da internet para a entrega de um
amplo arranjo de solues que estimule o conhecimento e o
desempenho.

O e-learning, ou ensino eletrnico, corresponde a um


modelo de ensino no presencial suportado por tecnologia.
Atualmente, o modelo de ensino/aprendizagem assenta no
ambiente online, aproveitando as capacidades da Internet
para comunicao e distribuio de contedos.
B- AULA EXPOSITIVA
Existem dois tipos: a dogmtica e a aberta ou
dialogada.
Permite ao professor:
Transmitir suas idias;
Introduzir um novo assunto, ou sintetizar um
tpico.

Sua popularidade explicada :


Por ser um processo econmico;
Por facilitar o domnio da classe.
Segredos para falar bem em pblico.wmv
AULA EXPOSITIVA

Desvantagens:

Passividade dos alunos;

Pequena reteno de informaes;

Decrscimo de ateno dos alunos.


AULA EXPOSITIVA

Alguns sinais indicam a falta de interao


entre professor e aluno:

Postura e movimentos dos alunos nas


cadeiras;

Expresses faciais;

Conversas paralelas.
Como tornar a aula melhor:

Ganhar a ateno no incio: com a colocao


de uma pergunta; mostrando o
relacionamento do contedo com os
interesses dos alunos;

Considerar o ritmo da classe;

Dirigir-se pessoalmente aos alunos;

Utilizar adequadamente recursos auxiliares.


ROSA MOSCARDI Palestra
Comunicao Verbal Medo de falar em
pblico x Auto estima.wmv
C- AULAS PRTICAS
Seus objetivos so:
Despertar e manter o interesse dos alunos;
Desenvolver investigaes cientficas;
Desenvolver a capacidade de resolver
problemas;
Compreender conceitos;
Suas limitaes ocorrem quando:
So planejadas para os alunos apenas
seguirem instrues;
So desorganizadas.
D- DISCUSSES/ DEBATES

Cuidados para uma boa discusso:

O material deve ser preparado e lido com


antecedncia;

O professor deve fazer com que todos dem


suas opinies;

O professor deve ter o cuidado de no


forar, nem dirigir respostas.
E- DISCUSSES

O professor possui um guia, onde as respostas


provveis so apresentadas para a conduo
da aula;
A insegurana impede que muitos professores
no utilizem essa modalidade.
Erros na sua execuo:

Introduo do contedo no motivante;

Falta de planejamento;

Os professores pretendem dar mais contedo


do que possvel no tempo disponvel.
Estratgias que dividem a classe em pequenos
grupos:

Pequenos grupos com uma s tarefa;

Pequenos grupos com tarefas diversas;

Grupo de verbalizao e grupo de observao .

Seus objetivos: facilitar a construo do conhecimento, promover


a troca de idias e possibilitar a cooperao.
DISCUSSES

Cuidados para uma boa discusso:


O material deve ser preparado e lido com
antecedncia;
O professor deve fazer com que todos dem
suas opinies;
O professor deve ter o cuidado de no forar,
nem dirigir respostas.
F- PESQUISAS E PROJETOS

So atividades realizadas por um aluno ou


grupo de alunos para resolver um problema
resultando em um produto final concreto;

Representam uma modalidade ativa, que


possibilita a formao cientfica;

O papel do professor orientar e garantir


que todos participem com independncia;
PESQUISAS E PROJETOS

Etapas: seleo do problema, elaborao do plano


de trabalho, execuo do plano, e obteno do
produto final;

Limitaes: despreparo do professor para


orientar, falta de tempo e competio entre alunos.

Produto final: o da pesquisa o relatrio e o de


projetos uma proposta de interveno na
realidade.
G- SEMINRIOS Tipo de Discusso

Quando um aluno ou grupo de alunos faz uma


exposio sobre um tema e em seguida a
classe discute;
O tema deve ser estudado em profundidade, a
partir de diferentes ngulos;
Torna-se uma atividade limitada quando
reduzida apresentao dos alunos;
Exige maturidade dos alunos e, do professor,
capacidade para organizar e manter o
envolvimento dos mesmos.
H- SIMPSIO

Cada expositor prepara uma parte do tema,


para depois apresent-lo;

No pode haver interrupes;

Sua finalidade transmitir informaes;

O papel do professor de organizador.


E outros ....
INSTRUO
INDIVIDUALIZADA
O aluno segue sua velocidade de
aprendizagem;

So exemplos: a instruo programada, os


estudos dirigidos, atividades on line, e projetos;

Limitaes: dificuldade de organizao e


elaborao do material, e falta de disciplina dos
alunos.
LEITURA
complementar a outras modalidades;
So objetivos: informar os conceitos
elementares, conhecer o pensamento de
diferentes especialistas, organizar as prprias
idias e express-las adequadamente;
A leitura deve ser significativa;
Ler um ato ativo;
s vezes, o aluno precisa de orientao;
O professor deve decidir sobre a quantidade,
sua distribuio pelo contedo, e grau de
complexidade.
PAINEL

O tema abordado por um pequeno grupo


de pessoas, especialistas, sob a organizao
de um moderador, para debater e responder
perguntas dos alunos;

No necessrio haver concluses;

interessante convidar especialistas com


vises antagnicas.
SIMULAES
... atividades em que os participantes so
envolvidos numa situao problemtica com
relao qual devem tomar decises e prever
suas consequncias. (KRASILCHIK,2004, p. 90)

So simulaes: dramatizao (ou role play) e


jogos.
DRAMATIZAO

role play ou dramatizao destina-se a


envolver os alunos num conflito em relao
ao qual devem formar juzos de valor.
(KRASILCHIK,2004, p. 97)

Envolve as etapas:
Caracterizao do problema;
Coleta de informaes;
Avaliao das informaes coletadas;
Decidir e testar a validade da deciso.
DRAMATIZAO
Uma situao conflitante deve ser escolhida;

Os alunos assumem diversos personagens e devem


defend-los;

Em uma discusso so apresentados os resultados de


cada deciso;

O papel do professor de organizador;

Seus objetivos so desenvolver: a capacidade de


analisar problemas e encaminhar solues, e a
capacidade de analisar situaes de conflito.
Atividade 2
Dramatizao
Dividir a sala em 4 grupos
Criar uma situao conflituosa entre aluno
e professor / fisioterapeuta e paciente

F1 = dramatizar a situao
F2 = advogado aluno
F3= advogado professor
F4 = jurados = veredicto
ESTUDO DE CASO

PROBLEMATIZAO

PBL (Problem based learnig)

EBP (Ensino baseado em Problemas)


MTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
Consiste na apresentao de um caso real ou
hipottico, baseado em fatos reais, aos alunos para
que estes o apreciem e discutam;
Existem os tipos: Harvard ou clssicos; casos curtos; e
incidentes crticos;
Nem sempre h resposta certa para um caso;
Vantagens:
1. Permite lidar com situaes prximas da realidade;
2. um processo ativo de aprendizagem;
3. Desenvolve habilidades de diagnstico, de anlise e
tomadoras de deciso;
4. interativo.
MTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
Cuidados a serem observados pelo professor:
1. No deve se posicionar;
2. No deve ocultar as decises tomadas e suas
consequncias (em casos reais);
3. Verificar se os alunos possuem os conhecimentos
necessrios para a sua anlise.

Desafios:
1. Demanda por tempo;
2. Falta de informaes sobre o caso ;
3. Recursos escassos

Estudo de caso e Simulaes: realidade


simplificada, o que pode ser uma limitao.
RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

Com a aplicao do PBL, o curso comea com


os alunos enfrentando problemas.

Os alunos precisam decidir quais so os


conhecimentos necessrios para solucionar o
problema;

Possui as etapas: observao da realidade e


definio do problema a estudar; pontos-chave;
teorizao; hipteses de soluo; e aplicao
realidade.
RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

O conhecimento construdo pelo aluno;

Limitaes: tempo para a realizao; profundo


conhecimento da modalidade pelos professores;
depende da motivao e interesse dos alunos;
pouca preparao dos alunos na prtica de
pesquisas acadmicas;

Em um curso com PBL o problema o principal


veculo para o aprendizado. Em um curso
tradicional, o problema elaborado para
consolidar o conhecimento.
RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP
LESTE
Resoluo de Problemas articulada com a
Aprendizagem Baseada em Projetos;
Seu currculo est estruturado em trs
dimenses: o problema, os contedos e o
grupo;
Os temas gerais a serem tratados devero estar
relacionados ao fortalecimento da cidadania,
resoluo de problemas sociais e a articulao
entre conhecimentos cientficos e problemas
cotidianos;
RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP
LESTE

Cada semestre ter um ou mais temas gerais,


que daro origem aos problemas abordados;
O problema no precisa ser necessariamente
solucionado;
Constituio das turmas e organizao das
aulas de RP;
Organizao docente;
RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP
LESTE
Exemplo:
Tema do semestre: O Rio Tiet e a qualidade de
vida na zona leste da cidade de So Paulo.

Problema da turma: Como melhorar a qualidade


de vida das pessoas que vivem em Ermelino
Matarazzo, nas margens do Rio Tiet?

Grupo 1 Sistemas de Informao: Como os


recursos tecnolgicos podem contribuir com a
melhoria da qualidade de vida dos moradores
de Ermelino Matarazzo?
BIBLIOGRAFIA
ABREU, M. Clia de; MASETTO, Marcos T. O professor universitrio em
aula: prtica e princpios tericos. So Paulo: MG Ed. Associados, 1983.
AMARAL, Patrcia F; CARDOSO, Ricardo L.; BENEDICTO, Gideon C.;
CASSARO, Maria C.A. Ensino aprendizagem na rea de educao
contbil: uma investigao terico-emprica. 3o. Congresso USP de
Iniciao Cientfica em Contabilidade, 2006.
ANDRADE, Jesusmar X. Condicionantes do desempenho dos estudantes
de contabilidade: evidncias empricas de natureza acadmica,
demogrfica e econmica. ENANPAD, 2005.
BACELAR, Ftima C. T.; IKEDA, Ana A.; NGELO, Margareth. Professores
de marketing e a docncia em ensino superior: revelando trajetrias e
compreendendo perspectivas. ENANPAD, 2005.
CORNACHIONE Jr., Edgard Bruno. Tecnologia da educao e cursos de
cincias contbeis: modelos colaborativos virtuais. Tese de livre
docncia FEA/USP. So Paulo - 2004.
Direito GV. Disponvel em: <http://www.direitogv.com.br>. Acesso em: 26
set. 2006;
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. 3 ed. So Paul
Atlas, 2005.
BIBLIOGRAFIA
IKEDA, Ana A.; OLIVEIRA, Tnia M. V. de; CAMPOMAR, Marcos C. O
mtodo do caso como ferramenta pedaggica no campo da administrao.
ENANPAD, 2004.
KRASILCHIK, Myriam. Prtica do ensino de biologia. 4a ed. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2004.
KRASILCHIK, Myriam; ARANTES, Valria A.; ARAJO, Ulisses F.
Princpios gerais e o ciclo bsico. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 2005.
LEAL, Douglas T.B.; CORNACHIONE Jr., Edgard B. O uso da aula
expositiva no ensino da contabilidade: estudo emprico com os dados do
exame nacional de cursos (provo). 3o. Congresso USP de Iniciao
Cientfica em Contabilidade, 2006;
MARION, Jos Carlos. Ensino da contabilidade. Atlas, 2001.
OLIVEIRA, Patrcia M. de; MURITIBA, Srgio N.; CASADO, Tania.
Diferenas individuais dos estudantes e preferncia por mtodos de ensino
em administrao: uma aplicao dos tipos psicolgicos de Jung.
ENANPAD, 2005.
PARISOTTO, Iara R.S; GRANDE, Jefferson F.; FERNANDES, Francisco C.
O processo ensino e aprendizagem na formao do profissional contbil:
uma viso acadmica. 3o. Congresso USP de Iniciao Cientfica em
Contabilidade, 2006;
BIBLIOGRAFIA
PASSOS, Ivan Carlin; MARTINS, Gilberto de Andrade. Mtodos de
sucesso no ensino da contabilidade. 3o. Congresso USP de
Controladoria e Contabilidade, 2003;
PEIXOTO, Renato B.; ALVES, Elaine. Aplicao da metodologia da
problematizao no ensino de administrao de enfermagem.
ENANPAD, 2003.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23a. ed.So Paulo: tica, 2004.
RAMSDEN, P. Learning to teach in higher education. New York:
Palmer,2000.
SCARPATO, Marta. Os procedimentos de ensino fazem a aula
acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004.
STAHL, Luciane M. As expectativas dos alunos em relao ao
desempenho de seus professores: um estudo numa IES pblica.
ENANPAD, 2004.
Problematizao
Cerca de 1998 surgiu uma inovao

pedaggica: a problematizao.

Mudana na educao valoriza a qualidade

de ensino e assistncia, rompendo os

modelos tradicionais.
Problematizao

Na educao problematizadora acontece

dilogo entre educador e aluno favorecendo

o aprendizado.
Problematizao

Os contedos so oferecidos para os

alunos em forma de problemas cujo devem

ser descobertos e construdos mobilizando

uma aprendizagem ativa.


PROBLEMATIZAO

O aluno o principal

ator do processo de

construo do

conhecimento.
METODOLOGIA DA
PROBLEMATIZAO
marcada pela viso crtica, voltada para

transformao pessoal e conscientizao de

direitos e deveres.
Mtodo do arco

1980 Maguerez desenvolveu um

esquema de problematizao da

realidade.
Mtodo do Arco Charles Mangarez
Consideraes Finais

A problematizao requer uma mudana de

postura do professor exigindo a disponibilidade

de pesquisar, acompanhar e colaborar no

aprendizado crtico do estudante.


Consideraes finais
Exigindo assim que ambos compartilhem um

processo de construo, ampliando a

possibilidade de percepo da prpria

realidade.
Atividade 3
Ler os textos

Dividir em 3 grupos
PBL.pdf
PBL_Passo a passo.pdf
PBL_x_Problematizacao.pdf

Escolher uma modalidade e apresentar


Elaborar uma atividade avaliativa para os outros grupos
, corrigir e dar feedback
Como elaborar
provas
Como elaborar provas que
ajudam na aprendizagem

A prova deixou de ser o nico instrumento


de avaliao usado pelo professor

Hoje, ele dispe de outras ferramentas


para verificar o conhecimento da turma

Quando elaborada com preciso, pode ser


uma tima aliada para produzir um bom
diagnstico do que a turma aprendeu
Como elaborar provas que ajudam na
aprendizagem

O resultado de uma prova vai servir de


parmetro para que o professor aprimore
seu planejamento e seu trabalho em sala
de aula. Para que seja eficiente, porm, ela
precisa ser preparada com cuidado
Como elaborar provas que ajudam na
aprendizagem

"Apesar da necessidade de tornar a avaliao contnua e


diversificada, a simples observao do professor nunca
suficientemente profunda e individualizada em uma classe
com dezenas de estudantes. A avaliao por escrito,
portanto, sempre ter sua importncia", afirma Jussara
Hoffmann, autora de livros sobre o tema e uma das crticas
dos testes feitos apenas para atribuir um conceito aos
alunos.
Como elaborar provas que
ajudam na aprendizagem

elaborar questes especficas para cada turma e


baseadas nas prticas desenvolvidas em classe.

Os educadores devem ler os exames e analisar se


entenderam o enunciado e se as questes coincidem em
forma e contedo com as encontradas nos cadernos.

Pergunte: as atividades so parecidas com as realizadas


pelos alunos? As perguntas se justificam diante do que o
professor quer saber? As questes esto claras? H espao
para as respostas? As orientaes esto adequadas?
Como elaborar provas que ajudam na
aprendizagem

O principal problema destacado por


especialistas a falta de conexo entre
as provas e o dia a dia da sala de aula.

"As prticas pedaggicas esto mais


diversificadas. Contudo, na hora de avaliar,
os professores do para o aluno uma folha
com questes que no tm nenhuma
relao com as atividades que ele est
habituado a fazer", afirma Jussara
O COFFITO (1994) define o fisioterapeuta :

Profissional de sade, com formao acadmica


superior, habilitado construo do diagnstico dos
distrbios cinticos funcionais (Diagnstico
Cinesiolgico Funcional), a prescrio das condutas
fisioteraputicas, a sua ordenao e induo no
paciente bem como o acompanhamento da
evoluo do quadro clnico funcional e as condies
para alta do servio.
FISIOTERAPIA CLNICA
Hospitais e clnicas
Ambulatrios
Consultrios
Centros de Reabilitao

SADE COLETIVA
Programas institucionais
Aes Bsicas de Sade
Fisioterapia do Trabalho
Vigilncia Sanitria
EDUCAO
Docncia (nveis secundrio e
superior)
Extenso
Pesquisa
Superviso (tcnica e administrativa)
Direo e coordenao de cursos

OUTRAS
Indstria de equipamentos de uso
fisioteraputico
Esportes
Atribuies profissionais

1-FISIOTERAPIA CLNICA

1.1 Atribuies Gerais

Prestar assistncia fisioteraputica (Hospitalar, Ambulatorial e


em Consultrios)

Elaborar o Diagnstico Cinesiolgico Funcional, prescrever,


planejar, ordenar, analisar, supervisionar e avaliar os projetos
fisioteraputicos, a sua eficcia, a sua resolutividade e as
condies de alta do cliente submetido a estas prticas de sade.
1.2 Atribuies Especficas
Hospitais, Clnicas e Ambulatrios

a)Avaliar o estado funcional do cliente

b) Elaborar o Diagnstico Cinesiolgico Funcional,


planejar, organizar, supervisionar, prescrever e avaliar
os projetos teraputicos desenvolvidos nos clientes.

c) Estabelecer rotinas para a assistncia


fisioteraputica

d) Solicitar exames complementares para


acompanhamento da evoluo do quadro funcional do cliente,
sempre que necessrio e justificado.

e) Recorrer a outros profissionais de sade e/ou solicitar


pareceres tcnicos especializados, quando necessrio.

F)Reformular o programa teraputico sempre que


necessrio.
g) Registrar no pronturio do cliente, as prescries
fisioteraputicas, sua evoluo, as intercorrncias e as
condies de alta da assistncia fisioteraputica.

h) Integrar a equipe multiprofissional de sade, sempre


que necessrio, com participao plena na ateno prestada
ao cliente.

i) Desenvolver estudos e pesquisas relacionados a sua


rea de atuao.

j) Colaborar na formao e no aprimoramento de


outros profissionais de sade, orientando estgios e
participando de programas de treinamento em servio.

K) Efetuar controle peridico da qualidade e da


resolutividade do seu trabalho.

l) Elaborar pareceres tcnicos especializados sempre


que solicitados.
2.SADE COLETIVA

2.1 Atribuio Principal


Educao, preveno e assistncia fisioteraputica coletiva, na ateno primria em sade.

2.2 Atribuies Especficas

Programas Institucionais

a) Participar de equipes multiprofissionais destinadas a planejar, implementar, controlar e executar


polticas, programas, cursos, pesquisas ou eventos em Sade Pblica.
b) Contribuir no planejamento, investigao e estudos epidemiolgicos.
c) Promover e participar de estudos e pesquisas relacionados a sua rea de atuao.
d) Integrar os rgos colegiados de controle social.
e) Participar de cmaras tcnicas de padronizao de procedimentos em sade coletiva.
f) Avaliar a qualidade, a eficcia e os riscos a sade decorrentes de equipamentos eletro-
eletrnicos de uso em Fisioterapia.
Aes Bsicas de Sade

a) Participar de equipes multiprofissionais destinadas ao planejamento, a


implementao, ao controle e a execuo de projetos e programas de aes
bsicas de sade.

b) Promover e participar de estudos e pesquisas voltados a insero de


protocolos da sua rea de atuao, nas aes bsicas de sade.

c) Participar do planejamento e execuo de treinamentos e reciclagens de


recursos humanos em sade.

d) Participar de rgos colegiados de controle social.


3. Fisioterapia do Trabalho

A)Promover aes teraputicas preventivas a instalaes de


processos que levam a incapacidade funcional laborativa.

B)Analisar os fatores ambientais, contributivos ao conhecimento


de distrbios funcionais laborativos.

C) Desenvolver programas coletivos, contributivos diminuio


dos riscos de acidente de trabalho.
4. Vigilncia Sanitria

a) Integrar a equipe de Vigilncia Sanitria.

b) Cumprir e fazer cumprir a legislao de Vigilncia Sanitria.

c) Encaminhar s autoridades de fiscalizao profissional, relatrios sobre


condies e prticas inadequadas sade coletiva e/ou impeditivas da boa
prtica profissional.

d) Integrar Comisses Tcnicas de regulamentao e procedimentos relativos a


qualidade, a eficincia e aos riscos sanitrios dos equipamentos de uso em
Fisioterapia.

e) Verificar as condies tcnico-sanitrias das empresas que ofeream


assistncia fisioteraputica coletividade.
4. Vigilncia Sanitria

a) Integrar a equipe de Vigilncia Sanitria.

b) Cumprir e fazer cumprir a legislao de Vigilncia Sanitria.

c) Encaminhar s autoridades de fiscalizao profissional, relatrios sobre


condies e prticas inadequadas sade coletiva e/ou impeditivas da boa
prtica profissional.

d) Integrar Comisses Tcnicas de regulamentao e procedimentos relativos a


qualidade, a eficincia e aos riscos sanitrios dos equipamentos de uso em
Fisioterapia.

e) Verificar as condies tcnico-sanitrias das empresas que ofeream


assistncia fisioteraputica coletividade.
5. EDUCAO

Atribuio Principal:

a) Dirigir, coordenar e supervisionar cursos de graduao em


Fisioterapia/Sade.

b) Lecionar disciplinas bsicas e profissionalizantes dos Cursos de Graduao


em Fisioterapia e outros cursos na rea da sade.

c) Elaborar planejamento de ensino, ministrar e administrar aulas, indicar


bibliografia especializada e atualizada, equipamento e material auxiliar
necessrios para o melhor cumprimento do programa.

d) Coordenar e/ou participar de trabalhos inter e transdisciplinares.

e) Realizar e/ou participar de atividades complementares formao


profissional.
5. EDUCAO
Atribuio Principal:

f) Participar de estudos e pesquisas em Fisioterapia e Sade.

g) Supervisionar programas de treinamento e estgios.

h) Executar atividades administrativas inerentes docncia.

i) Planejar, implementar e controlar as atividades tcnicas e administrativas do


ano letivo, quando do exerccio de Direo e/ou Coordenao de cursos de
graduao e ps-graduao.

j) Orientar o corpo docente e discente quanto formao do Fisioterapeuta,


abordando viso crtica da realidade poltica, social e econmica do pas.

k) Promover a atualizao didtica pedaggica em relao formao


profissional do Fisioterapeuta.
6. outras

6.1 Equipamentos e produtos para Fisioterapia


(industrializao e comercializao)

a) Desenvolver/Projetar prottipos de produtos de interesse do


Fisioterapeuta e/ou da Fisioterapia.

b) Desenvolver e avaliar a utilizao destes produtos no meio


social.

c) Elaborar manual de especificaes.

d) Promover a qualidade e o desempenho dos produtos.

e) Coordenar e supervisionar as demonstraes tcnicas do


produto junto aos profissionais Fisioterapeutas.
6. outras

6.1 Equipamentos e produtos para Fisioterapia


(industrializao e comercializao)

f) Assessorar tecnicamente a produo.

g) Supervisionar e coordenar a apresentao do produto em feiras


e eventos.

h) Desenvolver material de apoio para treinamento.

i) Participar de equipes multiprofissionais responsveis pelo


desenvolvimento dos produtos, pelo seu controle de qualidade e
anlise de seu desenvolvimento e risco sanitrio.
6.2 Esporte

a) Planejar, implantar, coordenar e supervisionar


programas destinados recuperao funcional de
atletas.

) Realizar avaliaes e acompanhamento da recuperao


funcional do cliente.

c) Elaborar programas de assistncia fisioteraputica ao


atleta de competio.

d) Integrar a equipe multiprofissional de sade do


esporte com participao plena na ateno prestada ao
atleta.
PERFIL DO FORMANDO EGRESSO/PROFISSIONAL
FISIOTERAPEUTA :

FORMAO GENERALISTA, HUMANISTA, CRTICA E


REFLEXIVA, CAPACITADO A ATUAR EM TODOS OS NVEIS DE
ATENO SADE, COM BASE NO RIGOR
CIENTFICO E INTELECTUAL.

DETM VISO AMPLA E GLOBAL, RESPEITANDO OS


PRINCPIOS TICOS/BIOTICOS, E CULTURAIS DO INDIVDUO
E DA COLETIVIDADE
COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS:
I- Ateno sade:

Desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da


sade, tanto em nvel individual quanto coletivo.

Prtica integrada e contnua com as demais instncias do sistema de


sade, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da
sociedade e de procurar solues para os mesmos.

Realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos
princpios da tica/biotica, tendo em conta que a responsabilidade da
ateno sade no se encerra com o ato tcnico, mas sim, com a
resoluo do problema de sade, tanto em nvel individual como coletivo.
II - Tomada de decises:

o trabalho dos profissionais de sade deve estar


fundamentado na capacidade de tomar decises visando o
uso apropriado, eficcia e custoefetividade, da fora de
trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de
procedimentos e de prticas.

Para este fim, os mesmos precisam possuir


competncias e habilidades para avaliar, sistematizar e
decidir as condutas mais adequadas, baseadas em
evidncias cientficas.
III - COMUNICAO:

os profissionais de sade devem ser acessveis e devem


manter a confidencialidade das informaes a eles
confiadas, na interao com outros profissionais de sade e
o pblico em geral.

A comunicao envolve comunicao verbal, no- verbal


e habilidades de escrita e leitura.

o domnio de, pelo menos, uma lngua estrangeira e de


tecnologias de comunicao e informao.
IV - LIDERANA:

Na equipe multiprofissional, os profissionais de sade


devero estar aptos a assumirem posies de liderana,
sempre tendo em vista o bem estar da comunidade.

A liderana envolve compromisso, responsabilidade,


empatia, habilidade para
tomada de decises, comunicao e gerenciamento de
forma efetiva e eficaz.
V - ADMINISTRAO E GERENCIAMENTO:

os profissionais devem estar aptos a tomar


iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao tanto da
fora de trabalho, dos recursos
fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que
devem estar aptos a serem empreendedores, gestores,
empregadores ou lideranas na equipe de sade.
VI - EDUCAO PERMANENTE:

os profissionais devem ser capazes de


aprendercontinuamente, tanto na sua formao,
quanto na sua prtica.

os profissionais de sade devem aprender a


aprender e ter responsabilidade e compromisso
com a sua educao e o treinamento
COMPETNCIAS E HABILIDADES
ESPECFICAS:

I-Respeitar os princpios ticos inerentes ao exerccio profissional

II - Atuar em todos os nveis de ateno sade, integrando-se em


programas de promoo, manuteno, preveno, proteo e
recuperao da sade, sensibilizados e comprometidos com o ser humano,
respeitando-o e valorizando-o.

III - Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e


transdisciplinarmente com extrema produtividade na promoo da sade
baseado na convico cientfica, de cidadania e de tica.
VII -Elaborar criticamente o diagnstico cintico funcional e
a interveno fisioteraputica, considerando o amplo
espectro de questes clnicas, cientficas, filosficas ticas,
polticas, sociais e culturais implicadas na atuao
profissional do fisioterapeuta, sendo capaz de intervir nas
diversas reas onde sua atuao profissional seja
necessria.

VIII - Exercer sua profisso de forma articulada ao


contexto social, entendendo-a como uma forma de
participao e contribuio social.
IV - Reconhecer a sade como direito e condies dignas
de vida e atuar de forma a garantir a integralidade da
assistncia, entendida como conjunto articulado e contnuo
das aes e servios preventivos e curativos, individuais e
coletivos, exigidos para cada caso em todos os nveis de
complexidade do sistema.

V - Contribuir para a manuteno da sade, bem estar e


qualidade de vida das pessoas, famlias e comunidade,
considerando suas circunstncias ticas, polticas, sociais,
econmicas, ambientais e biolgicas.
IX - Desempenhar atividades de planejamento,
organizao e gesto de servios de
sade pblicos ou privados, alm de assessorar, prestar
consultorias e auditorias no mbito de
sua competncia profissional.

X - Emitir laudos, pareceres, atestados e relatrios.

XI - Prestar esclarecimentos, dirimir dvidas e orientar o


indivduo e os seus familiares sobre o processo
teraputico.

XII - Manter a confidencialidade das informaes, na


interao com outros profissionais de sade e o pblico
em geral.
XIII - Encaminhar o paciente, quando necessrio, a
outros profissionais relacionando e estabelecendo um
nvel de cooperao com os demais membros da equipe
de
Sade.

XIV - Manter controle sobre eficcia dos recursos


tecnolgicos pertinentes
atuao fisioteraputica garantindo sua qualidade e
segurana.

XV - Conhecer mtodos e tcnicas de investigao e


elaborao de trabalhos cientficos.
XVI - Conhecer os fundamentos
histricos, filosficos metodolgicos da
Fisioterapia e seus diferentes modelos de
interveno.
A formao do Fisioterapeuta dever atender
ao sistema de sade vigente no pas, a
ateno integral da sade no sistema
regionalizado e hierarquizado de referncia e
contra-referncia e o trabalho em equipe.
Habilidades e competncia dos egressos para
o mercado de trabalho:
Na viso do chefe imediato

Habilidades adquiridas pelo profissional, a partir do curso de ps-graduao lato


sensu realizado na viso do chefe imediato:

Egressos EAD Egressos Presencial

- Estar preparado para a prtica do trabalho


-Ter conhecimento sobre sua rea de trabalho
Nvel salarial e qualificao da insero dos egressos
no mercado de trabalho

Ponderaes na viso do egresso e do chefe


imediato :

-Remunerao X Carga horria de trabalho

-Ttulo de especialista

- Mercado de trabalho (oportunidades e


competitividade)
Nvel salarial e qualificao da insero dos egressos
no mercado de trabalho
TABELA 6 TABELA 1
Salrios antes e depois de dois anos de Impactos trabalhistas na educao-
concluso dos cursos de ps-graduao lato 2007
sensu Presencial e a distncia.
Salrios Antes/ o curso Depois/curso Antes Depois/curs Anos de Salrio trabalho Taxa de Salrio/
presencial Presencial /curso EAD o EAD. estudo principal ocupao hora
10 637,33 56,67 3,71

1a2 9,5% 0% 5,2% 0% 11 910,09 73,29 5,08


12 1083,35 71,35 6,57

3a5 85,7% 66,6% 42,1% 31,5% 13 1293,94 74,42 7,86


14 1413,62 77,73 8,93

5 a 10 4,7% 19,4% 36,8% 42,1% 15 2194,54 83,58 13,37


16 3247,41 85,4 19,03

Mais de 0% 14,2% 15,7% 26,3% 17 3451,84 86,55 21,42


10 18 4454,69 90,73 27,31

Fonte: CPS/FGV a partir dos microdados da PNAD 2007/IBGE


Fonte: Dados da pesquisa-2009
A relao dos cursos de ps-graduao distncia e
Presencial com o Mercado de trabalho:

Na totalidade dos egressos dos cursos ps-graduao lato sensu, tanto no


curso distncia quanto no presencial, os cursos contriburam para a formao
continuada desses profissionais dando-lhes:

- insero no mercado de trabalho

- mais oportunidades de emprego

- um salrio compatvel com o mercado de trabalho


A efetividade da EAD na formao profissional:

Os dados apontaram para um caminho que confere aos cursos de ps-


graduao o papel propulsor da insero do profissional no mercado de
trabalho.

Os cursos foram capazes de propiciar mais chances de insero no mercado


de trabalho.

Os cursos de ps-graduao lato sensu, tanto distncia quanto o


presencial, analisados sob a tica de um instrumento de aprimoramento
profissional, foram efetivos na formao profissional.
Empreender em sade:
desenvolvimento profissional
A busca por sade e vida perene, e no por cura apenas. O
ser humano est se tornando cada vez mais voltado para o
cuidado do corpo, o aumento da expectativa de vida, o bem-
estar.

O conhecimento no precisa necessariamente estar limitado


aos grandes centros .

O saber est onde o crebro capaz atua e j vimos alguns


expoentes da SADE surgindo em LOCAIS poucos provveis.
Bons profissionais de qualquer rea hoje j
podem se dar ao luxo de sair dos grandes centros
para morar e atuar em localidades aprazveis.

A tecnologia tambm est permitindo que a


fisioterapia desloque dos grandes centros.
A reciclagem constante e uma boa viso de
marketing so caractersticas essenciais ao
empreendedor na rea de sade.

O marketing lhe dar uma viso do mercado e o


ajudar a pensar como mercado.

Saber exatamente o que ir fazer feliz seu cliente, e


isso pode no ser apenas uma cura ou um tratamento
convencional.
O empreendedor deve estar aberto a
estmulos que s vezes podero abalar
seu status quo e sua sensao de
segurana e conforto.

O empreendedor sabe que a carreira


como andar de bicicleta: se parar de pedalar
cai.
Ser empreendedor significa ter,
acima de tudo, a necessidade de
novas realizaes, por em prtica
idias prprias !
As competncias mais importantes para o desenvolvimento
so:

conscincia das virtudes e defeitos prprios

capacidade de buscar e ver idias onde os outros no as vem

capacidade de combinar os recursos humanos e materiais de


um com novas oportunidades articulando estratgias.
As competncias mais importantes para o desenvolvimento
so:

capacidade de por em ordem pessoas e dinheiro com vistas a


um objetivo

competncias associadas criao de redes, busca de


informao e planificao empresarial.

Segundo McClelland (1961), para que um profissional tenha


sucesso preciso avaliar as suas motivaes.
250 caractersticas associadas ao xito.

10 foram apontadas como sendo mais importantes

divididas em 3 grupos: planejamento, realizao e


poder.
Hoje o quadro diferente e preciso pensar
sobre as tendncias atuais e saber interpretar o
ambiente para detectar oportunidades.
PLANEJAMENTO
Busca de informaes sobre cliente, fornecedores,
concorrentes.

Estabelecimento de objetivos e metas especficas e claras.

Planejamento e monitoramento sistemticos, ou seja, revisar


seus planos e levando em conta os resultados obtidos e
mudanas circunstanciais, alm de manter registros financeiros
que podem ser utilizados para tomada de decises.
REALIZAO:
A busca de oportunidades estimulando a iniciativa para a
expanso e criao de novos negcios;

A importncia de correr riscos calculados, avaliando


alternativas e buscando controla os resultados;

A exigncia de qualidade e eficincia;

A persistncia, agindo repetidamente ou mudando de estratgia


a fim de enfrentar um desafio ou superar um obstculo;
Consulte no a seus medos mas a
suas esperanas e sonhos. Pense no
sobre suas frustraes, mas sobre seu
potencial no usado. Preocupe-se no
com o que voc tentou e falhou, mas
com aquilo que ainda possvel a
voc fazer.
Faamos da interrupo um
caminho novo. Da queda um passo
de dana, do medo uma escada, do
sonho uma ponte, da procura um
encontro!"

(Fernando Sabino)
"Inspirao vem dos outros.
Motivao vem de dentro de
ns."

(Autor Desconhecido)
Atividade 3
Dividir em 4 grupos :

Artigos
Ler
Apresentar em forma de aula expositiva !
Elaborar uma atividade avaliativa
OBRIGADA !