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Avaliao da Aprendizagem

Profa Dra Marcia Polacchini


PREMISSAS
A BUSCA PELO CONHECIMENTO / AVALIAR O
ENTENDIMENTO
PROFESSOR MEDIADOR / ESTREITAR
RELAES COM OS ALUNOS
AVALIAR A PARTIR DOS CONHECIMENTOS
APLICADOS AO COTIDIANO
DE ACODO COM UMA PRTICA PEDAGGICA
COERENTE E ORGANIZADA
PROFESSOR EM CONSTANTE FORMAO
AVALIAO NO PUNITIVA, MAS SIM
DIAGNSTICA DE ACORDO COM O QUE FOI
ABORDADO / COERENTE. QUE SERVE TAMBM
PARA AUTO-AVALIAO DO PROFESSOR
VISA O REPLANEJAMENTO DO TRABALHO
PEDAGGICO
A AVALIAO OCORRE DE ADULTO PARA ADULTO
DIFERENTES TIPOS DE AVALIAO / CONTNUA
O QUE REALMENTE IMPORTANTE QUE OS
ALUNOS SAIBAM?
HABILIDADES

COMPETNCIAS
BOM PROFESSOR
SABE QUE A PROVA UM MOMENTO
PRIVILEGIADO DE ESTUDO, NO UM ACERTO DE
CONTAS.
ELABORA BEM AS QUESTES DA PROVA saber
contextualizar de acordo com os objetivos
estabelecidos.
ADMINISTRA VALORES CULTURAIS LIGADOS
AVALIAO contextualizar as questes da
avaliao, relacionando as perguntas aos valores
culturais dos alunos.
ALIA TEORIA E PRTICA.
UTILIZA LINGUAGEM CLARA E PRECISA PARA O
COMANDO DAS QUESTES.
CRIA AMBIENTE FAVORVEL AO CONTROLE
DAS EMOES
Uma avaliao adequada, requer a formulao
e explicitao de antemo dos critrios que
sero utilizados para dar conta do nvel de
produo dos alunos, o que tambm permite
identificar se existem critrios comuns.
necessrio buscar uma renovao do campo
da avaliao que supere o velho conceito e as
prticas arraigadas de avaliao como
constatao/ verificao de um certo nvel de
aprendizagem do aluno.
preciso conhecer as caractersticas dos
processos, ultrapassando o estudo de tudo
quanto se manifesta para se prolongar at a
identificao das causas e consequncias e
no apenas dos resultados em si, tornando
possvel tomar medidas que possam
contribuir para o aperfeioamento do ensino e
consequentemente para a efetivao da
aprendizagem.
A avaliao consiste na articulao da teoria
realidade, numa atividade de reflexo sobre o
ensino, que tem como base o recolhimento de
dados sobre as manifestaes dessa mesma
realidade, proporcionando informaes bsicas e
necessrias a todos aqueles implicados no
processo educativo.
necessrio tambm que haja coerncia em um
sistema de avaliao que, considere a relao
mtua existente entre os aspectos qualitativos e
quantitativos desse processo, a natureza da
relao pedaggica e os objetivos que se prope
alcanar
Ao avaliar o professor dever coletar, analisar e
sintetizar, da forma mais objetiva possvel, as
manifestaes das condutas cognitivas e
afetivas dos educandos, produzindo uma
configurao do efetivamente aprendido,
atribuir uma qualidade a essa configurao da
aprendizagem e tomar uma deciso sobre as
condutas docentes e discentes com base
nessas informaes. (Cf. Luckesi: 1991)
A superao de uma dada realidade se produz em
uma proposta avaliativa que possibilite ao
estudante integrar contedos, articular diferentes
perspectivas de anlise, exercitar a dvida e o
desenvolvimento do esprito de investigao,
colocando-se a aprendizagem como um ato de
ampliao da autonomia do aluno e a avaliao
da aprendizagem como oportunidade de
inovao, de retomada, que permita ao aluno
ampliar as suas possibilidades de questionar suas
aes e decises diante de situaes singulares e
divergentes, com vistas melhoria da qualidade
da formao.
Definir e compreender o papel da avaliao no
processo de ensino aprendizagem, articulando-a
aos objetivos - contedos - mtodos, ao projeto
poltico pedaggico da instituio de ensino e aos
objetivos, caractersticas e perfil do profissional
que se quer formar.
mister perceber que a avaliao no um fato
isolado, mas decorre de uma prtica pedaggica
coerente e organizada, articulada ao perfil do
profissional que se quer formar, aos objetivos
desta formao e interligando ensino-
aprendizagem e avaliao como elementos
indissociveis.
Avaliao Integradora
Discusso com os alunos do plano da
disciplina, dos elementos que o compe e
especialmente do sistema de avaliao,
criando a possibilidade de ele ser assumido
por todos os envolvidos no processo e no
apenas definido unilateralmente pelo
professor.
Utilizao do dilogo (professor/alunos,
alunos-professor, alunos-alunos) como um
processo de debate coerente, fundamentado,
sistemtico.
Relao dos conhecimentos com os aspectos
contextuais externos (sociais, culturais,
polticos, econmicos) e internos
estabelecendo conexes entre os elementos e
temas trabalhados.
Utilizao de uma gama variada de
instrumentos e procedimentos para avaliar a
aprendizagem dos alunos, compatveis com as
caractersticas e os processos de
aprendizagem.
PREMISSAS
atentar principalmente para os processos e no s para os resultados
dar possibilidades aos protagonistas de se expressarem e de se avaliarem
utilizar procedimentos e instrumentos variados para avaliar a
aprendizagem
intervir, com base nas informaes obtidas via avaliao, em favor da
superao das dificuldades detectadas
configurar a avaliao a servio da aprendizagem, como estmulo aos
avaliados e no como ameaa
contextualizar e integrar a avaliao ao processo ensino aprendizagem
definir as regras do jogo avaliativo desde o incio do processo
difundir as informaes e trabalhar os resultados, visando retroalimentar
o processo
realizar meta avaliao, paralela aos processos de avaliao
propriamente ditos
considerar e respeitar as diferenas e as dificuldades manifestadas em sala
de aula.
DE ACORDO COM
AS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
AVALIAO
Processual, formativa, participativa,
contnua, cumulativa e diagnstica;
Deve identificar as potencialidades e
dificuldades;
Utilizar estratgias e abordagens de acordo
com as necessidades dos alunos;
Criar condies de intervir de modo
imediato para sanar dificuldades e
redirecionar o trabalho docente;
Manter a famlia informada sobre o
desempenho;
AVALIAO
Permitir a discusso dos resultados das
avaliaes;
Utilizar instrumentos como observaes,
registros descritivos e reflexivos, trabalhos
individuais e coletivos, portflios, exerccios,
provas, questionrios dentre outros de acordo
com o desenvolvimento e faixa etria;
Aspectos qualitativos sob os quantitativos;
Assegurar tempos e espaos diversos para que
os alunos com baixo rendimento tenham
condies de atendimento ao longo do ano
letivo;
AVALIO
Prover obrigatoriamente perodos de
recuperao paralelos ao perodo;
Assegurar tempos e espaos para reposio
de contedos aos alunos com frequncia
insuficiente evitando reteno por falta;
Possibilitar acelerao para os alunos com
defasagem idade-srie;
Articular procedimentos de avaliao
articulados as avaliaes nacionais;
Analisar rendimentos e buscar resultados
satisfatrios;
AVALIAO
Os sistemas, as redes de ensino e os Projetos
Polticos Pedaggicos devem expressar o que
esperado do aluno em relao a sua
aprendizagem;
A melhoria dos resultados e a qualidade da
educao obriga os sistemas de ensino a
incrementarem dispositivos da carreira,
valorizao do magistrio e demais profissionais
da educao, oferecem recursos e apoios para
melhorar sua atuao;
As escolas devem dar oportunidades reforadas e
incentivar aos que mais necessitem.
Avaliar faz parte do processo de ensino e de
aprendizagem, e est diretamente ligada ao
currculo escolar e a funo que a educao
escolar deve ter na sociedade.
Qual a funo da avaliao, a partir do papel
que se espera da educao escolar na sociedade
atual?
O que fundamental, e necessrio neste
sentido?
Qual o lugar da avaliao no processo de ensino
e aprendizagem?
Como possvel concebermos uma perspectiva
de avaliao cuja vivncia seja marcada pela
lgica da incluso, do dilogo, da construo da
autonomia, da mediao, da participao, da
construo da responsabilidade com o coletivo?