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RCNEI Referencial Curricular para a Educao

Infantil
RCNEI Referencial Curricular para a
Educao Infantil VOLUME 1
Elementos que impulsionaram a expanso da educao
infantil no Brasil:
a intensificao da urbanizao;
a participao da mulher no mercado de trabalho;
as mudanas na organizao e estrutura das famlias;
conscincia da importncia das experincias na
primeira infncia;
demandas por uma educao institucional para
crianas de zero a seis anos.
A conjuno desses fatores ensejou um movimento da
sociedade civil e de rgos governamentais para que o
atendimento s crianas de zero a seis:
a Constituio Federal de 1988;
a educao infantil em creches e pr-escolas passou a ser
um dever do Estado e um direito da criana (artigo 208,
inciso IV);
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA -1990);
LDBN n 9.394/96: No ttulo III, art. 4o, IV : O dever do
Estado com educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em
creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de
idade;
as creches para as crianas de zero a trs anos, as pr-
escolas, para as de quatro a seis anos, so
consideradas como instituies de educao infantil;
A educao infantil considerada a primeira etapa da
educao bsica (ttulo V, captulo II, seo II, art. 29);
Finalidade: o desenvolvimento integral da criana at
seis anos de idade (HOJE AT OS CINCO ANOS).
O texto legal marca ainda a complementaridade entre
as instituies de educao infantil e a famlia.
No ttulo IV, art. 11, V, Os Municpios incumbir-se-o
de: (...) oferecer a educao infantil em creches e pr-
escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental;
no art. 9, IV, A Unio incumbir-se- de (...)
estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil (...) que nortearo
os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum.
o Ministrio da Educao e do Desporto prope, por
meio deste documento: um Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil.
Este documento um conjunto de referncias e
orientaes pedaggicas que visam a contribuir com a
implantao ou implementao de prticas
educativas de qualidade que possam promover e
ampliar as condies necessrias para o exerccio da
cidadania das crianas brasileiras.
Estrutura do RCNEI
Os princpios:
o respeito dignidade e aos direitos das crianas,
consideradas nas suas diferenas individuais, sociais,
econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma particular
de expresso, pensamento, interao e comunicao
infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais
disponveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica e esttica;
a socializao das crianas por meio de sua participao
e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem
discriminao de espcie alguma;
o atendimento aos cuidados essenciais associados
sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade.
Considerando e respeitando a pluralidade e
diversidade da sociedade brasileira e das
diversas propostas curriculares de educao
infantil existentes, este Referencial uma
proposta aberta, flexvel e no obrigatria,
que poder subsidiar os sistemas
educacionais, que assim o desejarem, na
elaborao ou implementao de programas e
currculos condizentes com suas realidades e
singularidades.
O OBJETIVO DO REFERENCIAL :
GUIAR PARA A QUALIDADE DA EDUCAO
INFANTIL.
RCNEI Referencial Curricular para a
Educao Infantil
A CRIANA
A criana um sujeito social e histrico e faz parte de
uma organizao familiar que est inserida em uma
sociedade, com uma determinada cultura, em um
determinado momento histrico. profundamente
marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas
tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica
ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar
da multiplicidade de interaes sociais que estabelece
com outras instituies sociais.
EDUCAR

Os debates em nvel nacional e internacional apontam


para a necessidade das instituies de educao
infantil incorporem de maneira integrada as funes
de educar e cuidar, no mais diferenciando nem
hierarquizando os profissionais e instituies que
atuam com as crianas pequenas e/ou aqueles que
trabalham com as maiores. As novas funes para a
educao infantil devem estar associadas a padres
de qualidade.
EDUCAR
Essa qualidade advm de concepes de
desenvolvimento que consideram as crianas nos
seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais
concretamente, nas interaes e prticas sociais que
lhes fornecem elementos relacionados s mais
diversas linguagens e ao contato com os mais
variados conhecimentos para a construo de uma
identidade autnoma.
EDUCAR
Educar significa propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso,
pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural. Neste processo, a educao
poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriao e conhecimento das potencialidades
corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na
perspectiva de contribuir para a formao de crianas
felizes e saudveis.
CUIDAR
Contemplar o cuidado na esfera da instituio da
educao infantil significa compreend-lo como parte
integrante da educao, embora possa exigir
conhecimentos, habilidades e instrumentos que
extrapolam a dimenso pedaggica. Ou seja, cuidar
de uma criana em um contexto educativo demanda
a integrao de vrios campos de conhecimentos e a
cooperao de profissionais de diferentes reas.
BRINCAR
Para que as crianas possam exercer sua capacidade
de criar imprescindvel que haja riqueza e
diversidade nas experincias que lhes so oferecidas
nas instituies, sejam elas mais voltadas s
brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por
meio de uma interveno direta.
APRENDER EM SITUAES ORIENTADAS
A organizao de situaes de aprendizagens orientadas ou
que dependem de uma interveno direta do professor
permite que as crianas trabalhem com diversos
conhecimentos;
Estas aprendizagens devem estar baseadas no apenas nas
propostas dos professores, mas, essencialmente, na escuta das
crianas e na compreenso do papel que desempenham a
experimentao e o erro na construo do conhecimento.
INTERAO
A interao social em situaes diversas uma das
estratgias mais importantes do professor para a
promoo de aprendizagens pelas crianas. Assim,
cabe ao professor propiciar situaes de conversa,
brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que
garantam a troca entre as crianas, de forma a que
possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando
seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um
ambiente acolhedor e que propicie a confiana e a
auto-estima.
DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE
Cabe ao professor a tarefa de individualizar as
situaes de aprendizagens oferecidas s crianas,
considerando suas capacidades afetivas, emocionais,
sociais e cognitivas assim como os conhecimentos
que possuem dos mais diferentes assuntos e suas
origens socioculturais diversas;
Isso significa que o professor deve planejar e oferecer
uma gama variada de experincias que responda,
simultaneamente, s demandas do grupo e s
individualidades de cada criana.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E CONHECIMENTOS
PRVIOS
Os assuntos trabalhados com as crianas devem guardar
relaes especficas com os nveis de desenvolvimento
das crianas em cada grupo e faixa etria e, tambm,
respeitar e propiciar a amplitude das mais diversas
experincias em relao aos eixos de trabalho propostos.
RESOLUO DE PROBLEMAS
Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um
sentido importante quando as crianas buscam solues e
discutem-nas com as outras crianas.

PROXIMIDADE COM AS PRTICAS SOCIAIS REAIS


A prtica educativa deve buscar situaes de
aprendizagens que reproduzam contextos cotidianos nos
quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar,
procurar uma informao etc. tenha uma funo real. Isto
, escreve-se para guardar uma informao, para enviar
uma mensagem, contam-se tampinhas para fazer uma
coleo etc.
EDUCAR CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

A tendncia mundial a escola Inclusiva que significa a


abertura de espaos para todas as crianas, inclusive aquelas
que tm necessidades especiais. A Escola inclusiva est
centrada na criana, respeitando as diferenas e
particularidades.
O PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL

Esse profissional deve ter uma formao inicial slida e


acompanhada de permanente atualizao em servio. O
referencial usa o termo professor de educao infantil para
designar todos os profissionais responsveis pelo cuidar e
educar das crianas de zero a cinco anos (seis anos).
PERFIL PROFISSIONAL
O professor dessa rea precisa estar comprometido com um
projeto educacional de qualidade, e tendo como parceiros os
familiares e as crianas.
ORGANIZAO POR IDADE
Artigo 30 atualizado:
A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at
trs anos de idade;
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco)
anos de idade. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
ORGANIZAO EM MBITOS E EIXOS
Formao Pessoal e Social: que prioriza a formao do educando,
abrangendo o eixo de trabalho da identidade e autonomia.
Conhecimentos de Mundo: este mbito tem como objetivo a construo
de vrias linguagens pelas crianas e da interao que cria com os
objetivos de conhecimento. Os eixos de trabalho so: movimento, ates
visuais, musica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade,
matemtica.
COMPONENTES CURRICULARES
OBJETIVOS
Os contedos devem auxiliar o
desenvolvimento das capacidades propostas,
que so de ordem fsicas, afetivas,
cognitivas, tica, esttica, de relao
interpessoal e insero social.
CONTEDOS

Os contedos, portanto, so necessrios para se


chegar a aprendizagem.
Os contedos conceituais: do sentido aos
contedos da realidade infantil
Os contedos procedimentais: leva a criana a
saber, fazer, no de uma forma mecnica
Os contedos atitudinais: leva a criana
socializao
ORGANIZAO DOS CONTEDOS POR BLOCOS
Os contedos so organizados por blocos atravs de diferentes eixos de
trabalho
SELEO DE CONTEDOS
Cabe ao professor selecion-los de acordo com as caractersticas e
necessidades de cada grupo, de maneira que se tornem significativo para
os educandos.
INTEGRAO DOS CONTEDOS
Os contedos precisam ser trabalhados de forma integrada,
possibilitando o estudo da realidade em diferentes aspectos, mas sem
fragment-la.
ORIENTAES DIDTICAS
Se situa no espao entre as intenes e a praticas
educativas.
As orientaes se norteiam em:
ORGANIZAO DO TEMPO
PROJETOS DE TRABALHO
ORGANIZAO DO ESPAO E SELEO DOS
MATERIAIS
OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO
FORMATIVA
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, confiana em
suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem estar;
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de
ajuda e colaborao;
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como
integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para sua conservao;
Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes
intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas
ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao
frente a elas e valorizando a diversidade.
A INSTITUIO E O PROJETO
EDUCATIVO
Para elaborao do projeto educativo deve considerar: Segurana do espao e dos materiais
Condies externas Critrios para a formao de grupos de
crianas
Condies internas Organizao do tempo
Ambiente institucional Ambiente de cuidados
Formao do coletivo institucional Parceria com as famlias
Respeito aos vrios tipos de estruturas
Espao para a formao familiares
continuada Acolhimento das diferentes culturas,
Espao fsico e recursos materiais valores de crenas sobre a educao de
criana
Versatilidade do espao Planejar os primeiros dias da criana
Os recursos materiais Remanejamento entre os grupos de
crianas
Acessibilidade dos materiais
VOLUME 2 FORMAO PESSOAL E
SOCIAL
Este Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil refere-se a interaes sociais se d a ampliao
dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer
com as outras crianas e com os adultos, contribuindo
para que o reconhecimento do outro e a constatao das
diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e
aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.
PROCESSOS DE FUSO E
DIFERENCIAO:
A explorao de seu corpo e movimentos, assim como o
contato com o corpo do outro, so fundamentais para um
primeiro nvel de diferenciao do eu. A partir da comea a
perceber que o seu corpo separado do corpo da me.
medida que as crianas expandem seus campos de ao
orientam-se para as outras pessoas.
CONSTRUO DE VNCULOS
Garante o acesso a um grande conjunto de informaes
que o outro proporciona , evidenciando uma
caracterstica bsica do ser humano que a capacidade
de estabelecer vnculos.
Em determinados casos esses vnculos permitem a
expresso da sexualidade.
EXPRESSO DA SEXUALIDADE:
A sexualidade tem grande importncia no
desenvolvimento e na vida psquica das pessoas, pois
independentemente da potencialidade reprodutiva,
relaciona-se com o prazer, necessidade fundamental dos
seres humanos.
APRENDIZAGEM
As aprendizagens acontecem na interao com as outras
pessoas, sejam elas adultas ou crianas, elas tambm dependem
dos recursos de cada criana, como a imitao, o faz-de-conta, a
oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal.

IMITAO
necessrio a criana realizar imitaes, pois com ela
expressam aprendizagem ou aprimoram as j existentes.
BRINCAR
Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as
crianas enriquecem sua identidade porque podem
experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando
suas concepes sobre as coisas e pessoas ao
desempenhar vrios papeis sociais ou personagens.
OPOSIO
A oposio pode ser presenciada nas disputas por um
brinquedo, briga por causa de um lugar etc. importante
entender que essas aes so importantes e desempenham papel
fundamental na diferenciao e afirmao do eu.
LINGUAGEM
Atravs da interao social as crianas so inseridas na
linguagem, partilhando significados e sendo significadas pelo
outro. Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a
outras realidades sem passar, necessariamente, pela experincia
concreta.
APROPRIAO DA IMAGEM CORPORAL

Por meio das exploraes que faz, do contato fsico com


outras pessoas, da observao daqueles com quem
convive, a criana aprende sobre o mundo, sobre si
mesma e comunica-se pela linguagem corporal.
OBJETIVOS
CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS
CONTEDOS
CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS
ORIENTAES DIDTICAS
AUTOESTIMA
Disso resulta a necessidade de o adulto confiar e acreditar na capacidade de todas as
crianas com as quais trabalha.
ESCOLHA
O educador deve planejar atividades para que as crianas desenvolvam habilidades e
construam conhecimentos.
FAZ DE-CONTA
Nessa faixa etria, o faz-de-conta utiliza-se principalmente da imitao para acontecer.
O professor pode propiciar situaes para que as crianas imitem aes que
representam
diferentes pessoas, personagens ou animais, reproduzindo ambientes como casinha,
trem,
posto de gasolina, fazenda etc.
INTERAO
As interaes de diferentes crianas, incluindo com
necessidades especiais, assim como com outras de
conhecimentos diferenciados, so fatores de desenvolvimento
e aprendizado, isto , quando se criam situaes de ajuda
mutua e cooperao.
IMAGEM
O referencial ressalta a importncia do espelho na construo
da identidade.
CUIDADOS
Com alimentao, higiene pessoal, corpo e aprendizagem

SEGURANA
recomendvel orientar as crianas a usarem os utenslios, brinquedos e
objetos de forma segura.
Realizar atividades com jogos e brincadeiras
Organizando um ambiente de cuidados essenciais
Proteo
Cuidados com os dentes
Banho
Troca de fraldas
Sono e repouso
ATIVIDADES PERMANENTES

SEQUNCIA DE ATIVIDADES
O TRABALHO COM PROJETOS
OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA
VOLUME 3: MOVIMENTO
Desde que nascem as crianas se movimentam, adquirindo cada
vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando
cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo.
Comeam engatinhando, depois caminham, manuseiam objetos,
correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou
brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar
seu corpo e seu movimento.
A CRIANA E O MOVIMENTO - O
PRIMEIRO ANO DE VIDA
A dimenso movimento subjetiva, pois advm das
emoes, sendo esta o canal privilegiado de interao do beb
com o adulto e mesmo com outras crianas.
O toque permite estabelecer um dilogo afetivo com o adulto,
sem contar as modulaes da voz, que se constituem em
espao privilegiado de aprendizagem.
CRIANAS DE UM A TRS ANOS

Quando aprender a andar a criana fica encantada por


poder se locomover sozinha.
Ela pode explorar melhor o espao fsico. No plano da
gestualidade instrumental, comea a aprender a
segurar uma colher para comer, a segurar a xcara, etc.
OBJETIVOS
CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS
CONTEDOS

Os contedos devero priorizar o


desenvolvimento das capacidades expressivas
e instrumentais do movimento. Eles esto
organizados em dois blocos. O primeiro
refere-se s possibilidades expressivas do
movimento e o segundo ao seu carter
instrumental.
EXPRESSIVIDADE
Equilbrio e coordenao
ORIENTAES DIDTICAS
O professor deve ficar atento para perceber os diversos significados
que pode ter a atividade motora para as crianas.
Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente,
possibilitam a percepo rtmica, a identificao de segmentos do
corpo e o contato fsico. A cultura popular infantil uma riqussima
fonte na qual se pode buscar cantigas e brincadeiras de cunho afetivo
nas quais o contato corporal o seu principal contedo.
Brincadeiras envolvem aspectos ligados coordenao do movimento
e ao equilbrio, mimicas faciais.
ORIENTAES GERAIS PARA O
PROFESSOR
O professor deve refletir sobre as solicitaes corporais das crianas e
sua atitude diante das manifestaes da motricidade infantil,
compreendendo seu carter ldico e expressivo. Alm de refletir acerca
das possibilidades posturais e motoras oferecidas no conjunto das
atividades, interessante planejar situaes de trabalho voltadas para
aspectos mais especficos do desenvolvimento corporal e motor. Nessa
perspectiva, o professor dever avaliar constantemente o tempo de
conteno motora ou de manuteno de uma mesma postura de maneira
a adequar as atividades s possibilidades das crianas de diferentes
idades.
O professor deve organizar o tempo das atividades
ldicas
Observar, registrar e avaliar de maneira formativa
MUSICA
Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar
brinquedos rtmicos, jogos de mos11 etc., so atividades que
despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical,
alm de atenderem a necessidades de expresso que passam pela
esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar
experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo,
encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados.
A CRIANA E A MSICA
A expresso musical das crianas nessa fase caracterizada pela nfase
nos aspectos intuitivo e afetivo e pela explorao (sensrio-motora) dos
materiais sonoros. As crianas integram a msica s demais brincadeiras
e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com sons os
movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam situaes sonoras
diversas, conferindo personalidade e significados simblicos aos
objetos sonoros ou instrumentos musicais e sua produo musical.
OBJETIVOS
CONTEDOS E O FAZER MUSICAL

O fazer musical uma forma de comunicao e expresso que


acontece por meio da
improvisao, da composio e da interpretao
APRECIAO MUSICAL
ORIENTAES GERAIS PARA O
PROFESSOR
ORGANIZAO DO TEMPO
Desenvolver oficinas, jogos e brincadeiras
Organizao do espaos,
Facilitar a localizao das fontes sonoras
Registros sonoros (ao ouvir a criana transforma um
impulso sonoro em outra linguagem)
O professor observar, registra e avalia de maneira
formativa
ARTES VISUAIS
O movimento, o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a
continuidade, a proximidade e a semelhana so atributos da
criao artstica. A integrao entre os aspectos sensveis,
afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos, assim como a
promoo de interao e comunicao social, conferem carter
significativo s Artes Visuais (BRASIL, 1998, p. 79)
A CRIANA E AS ARTES VISUAIS:
OBJETIVOS- 0 a 3 anos
CONTEDOS
ORIENTAES DIDTICAS

Possibilitar o educando a observar e


identificar imagens diversas
ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Aprender uma lngua no somente aprender as
palavras, mas tambm os seus significados
culturais, e, com eles, os modos pelos quais as
pessoas do seu meio sociocultural entendem,
interpretam e representam a realidade.
Nas atividades de ensino de letras, uma das sequncias, por exemplo, pode
ser:
primeiro uma atividade com o corpo (andar sobre linhas, fazer o contorno
das letras na
areia ou na lixa etc.),
seguida de uma atividade oral de identificao de letras, cpia e,
posteriormente, a permisso para escrev-la sem copiar.
Essa concepo considera a aprendizagem da linguagem escrita,
exclusivamente, como a aquisio de um sistema de codificao que
transforma unidades sonoras em unidades grficas. As atividades so
organizadas em sequncias com o intuito de facilitar essa aprendizagem s
crianas, baseadas em definies do que fcil ou difcil, do ponto de vista
do professor.
A CONSTRUO DA LINGUAGEM
ORAL
A construo da linguagem oral no linear e
ocorre em um processo de aproximaes
sucessivas com a fala do outro, seja ela do pai, da
me, do professor, dos amigos ou aquelas
ouvidas na televiso, no rdio etc.
Onde est a Linguagem oral na Creche?
Nas interaes entre todos, crianas e adultos, falam, se
comunicam entre si, expressando sentimentos e ideias.
A maneira como se desenvolvimento da linguagem oral igual
em todas as Instituies?
As diversas instituies concebem a linguagem e a maneira
como as crianas aprendem de modos bastante diferentes.
O que o referencial destaca?
O referencial destaca que em algumas prticas se considera o
aprendizado da linguagem oral como um processo natural, que
ocorre em funo da maturao biolgica; prescinde-se nesse
caso de aes educativas planejadas com a inteno de favorecer
essa aprendizagem. (BRASIL, 1998, p. 110)
Porm o RCNEI destaca a importncia
da interao, a partir de brincadeiras para
se desenvolver a linguagem oral
OBJETIVOS 0 A 3 ANOS
CONTEDOS
ORIENTAES DIDTICAS
LINGUAGEM ESCRITA
A linguagem oral possibilita comunicar ideias, pensamentos e
intenes de diversas naturezas, influenciar o outro e estabelecer
relaes interpessoais. Pesquisas na rea de linguagem tendem a
reconhecer que o processo de letramento est associado tanto
construo do discurso oral como do discurso escrito.(BRASIL, 1998,
p. 111)
Para aprender a ler e escrever, a criana precisa, construir um
conhecimento de natureza conceitual.
Nessa perspectiva, a aprendizagem da linguagem escrita concebida
como: a compreenso de um sistema de representao e no somente
como a aquisio de um cdigo de transcrio da fala ;
Interaes: Conhecimentos de
Si Aes em Desenvolvimento
construo de movimentos da linguagem oral Alfabetizao
Autonomia
vnculos
UM AMBIENTE ALFABETIZADOR
NATUREZA E SOCIEDADE
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade renem temas
pertinentes ao mundo social e natural. A integrada, ao mesmo tempo
em que so respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e
enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e
Naturais.
OBJETIVOS 0 A 3 ANOS
CONTEDOS
Orientaes gerais ao professor
Realizar atividades devem:
Partir dos interesses das crianas
Respeitar os conhecimentos prvios
Considerar diferentes buscas de informaes
Passear com as crianas ao redor da escola para gerar observaes
Realizar leituras de imagens
MATEMTICA
O trabalho com noes matemticas na educao
infantil atende, por um lado, s necessidades das
prprias crianas de construrem conhecimentos que
incidam nos mais variados domnios do pensamento;
por outro, corresponde a uma necessidade social de
instrumentaliz-las melhor para viver, participar e
compreender um mundo que exige diferentes
conhecimentos e habilidades.
CONCEPES DE APRENDIZAGEM
Repetio, memorizao e associao (questionados)
Do concreto ao abstrato (Na realidade, toda ao fsica supe ao
intelectual)
Atividades pr-numricas (aes de classificar, ordenar/seriar e
comparar objetos)
Jogos e aprendizagem de noes matemticas
OBJETIVOS 0 A 3 ANOS
CONTEDOS
ORIENTAES DIDTICAS:
As modificaes no espao, a construo de diferentes
circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus e panos
por onde as crianas possam engatinhar ou andar subindo,
descendo, passando por dentro, por cima, por baixo
permitem a construo gradativa de conceitos, dentro de um
contexto significativo, ampliando experincias.