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PBL (Problem/Project Based Learning):

uma nova abordagem para a Educao em


Engenharia

Luiz Carlos de Campos

LCC - ENCEP NATAL - RN - 16/05/2012


SUMRIO
1) Introduo: Desafios atuais
2) Perfil do jovem atual
3) Conceito de Aprendizagem
4) Exigncias para o profissional de Engenharia
5) Ensino tradicional de Engenharia
6) O que deve mudar ?
7) O que a metodologia PBL ?
8) Como mudar da metodologia tradicional para o PBL ?
9) A Engenharia de Produo no contexto atual
10) Reflexes
11) Concluses

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1) DESAFIOS ATUAIS

1.1) DESAFIOS MUNDIAIS DO SCULO XXI


[Populao mundial: 7 bilhes (2011); 7.8 bilhes (2015)]

1) Populao; 6) Meio Ambiente;

2) gua; 7) Conflitos/Terrorismo;

3) Alimentos; 8) Mudanas Climticas;

4) Energia; 9) Sustentabilidade;

5) Sade; 10) Biodiversidade;

11) Bem-Estar da Humanidade

David King, Scientific Adviser to UK Government, World Bank, 2007 - Adaptado de Lueny Morell HP Labs 2011.

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Todos esses problemas passam,

necessariamente, por projetos e

solues de Engenharia!

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1.2) DESAFIOS DA ENGENHARIA PARA O SCULO XXI

ELABORAO DE PROJETOS:

1) Novos Materiais;

2) Alimentos;

3) Meio- ambiente;

4) Transporte;

5) Gesto;

6) Comunicao;

7) Energia.
Adaptado de Nival Nunes de Almeida - ABENGE - 2010

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2) PERFIL DO JOVEM ATUAL
(Gerao Digital)

No tem pacincia para estudar/trabalhar;


Dificuldade para aprendizagem linear;
Hiperatividade: executa mltiplas tarefas simultaneamente;
Possui uma mente seletiva para um excesso de informaes;
Utiliza vrias mdias com grande desenvoltura: TV; Celular;
Computador; Internet; Orkut; MSN; Facebook; Google talk;Twiter, etc;
Usa controle remoto como uma metralhadora;
No sabe obedecer ordens;
Possui a sndrome do motorista de txi: SABE TUDO!!
Dificuldade em comunicao oral, escrita e conhecimentos gerais.

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Atualmente temos que preparar os
estudantes:
para empregos
que ainda no existem...
para usar tecnologias
que ainda no foram inventadas...
para solucionar problemas
que ainda nem sabemos que so problemas...

Richard Riley, 2001 - (Secretrio de Educao Governo Clinton)

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3) CONCEITO DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem no um ato passivo no qual se recebe algo pronto de algum,


nem um ato automtico de apenas seguir uma regra. A aprendizagem um
processo ativo e extremamente pessoal, em que uma pessoa se motiva a enxergar
algo.

Adquirir conhecimento no como colocar coisas que algum nos d num


armazm mental, mas um processo de idas e vindas no qual sempre nos movemos
entre as partes e o todo, percebendo e descobrindo novas coisas graas quelas
que j conhecemos, construindo uma base em constante expanso para
entendermos o mundo.

Dilogo Mnon, de Plato - (Atenas, 428/427 Atenas, 348/347 a.C)

Robert P. Crease. As grandes equaes - Zahar Editora, Rio de Janeiro, 2011, p.31.

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4) EXIGNCIAS BSICAS DO PROFISSIONAL DE ENGENHARIA

Conhecimentos de gerenciamento de equipes de projetos,


pesquisas e trabalhos;
Conhecimentos de contedos multidisciplinares interligados;
Procure constantemente ideias inovadoras;
Tenha atitudes empreendedoras;

Tenha capacidade de converter conhecimentos cientficos em


aplicaes teis para a sociedade, com atitude tica e
responsvel.

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4.1) EXPECTATIVA DO MERCADO
Comparao entre as capacidades adquiridas nas universidades e as requiridas na vida
profissional Alemanha.

Becker, 2006 Adaptado de Xiangyun Du, PAEE2009

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5) ENSINO TRADICIONAL DE ENGENHARIA

CONCEITOS, DEFINIES, TEORIAS, TEOREMAS,


FRMULAS, REGRAS, EXEMPLOS, TEXTOS...

AULAS EXPOSITIVAS

EXPERINCIAS TRADICIONAIS

EXERCCIOS PROPOSTOS

AVALIAO DO CONHECIMENTO ADQUIRIDO

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5.1) METODOLOGIA DE ENSINO TRADICIONAL

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5.2) ENSINO ATUAL DE ENGENHARIA NO BRASIL

Mesmo contedo transmitido ano aps ano, falta de atualizao


do contedo e aplicaes;

Aulas tericas, resoluo de exerccios e experincias com


resultados conhecidos a priori;

A memria mais importante que o raciocnio e a imaginao;

A memria a funo mental bsica para avaliao do


aproveitamento;

Pedagogia baseada na ideia de transferncia de conhecimento;

O grau do conhecimento transferido medido apenas por provas


individuais.

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6) O QUE DEVE MUDAR ?

O modelo de ensino que praticado na universidade;

As metodologias de ensino/aprendizagem devem ser reformuladas;

Dar maior nfase ao trabalho do aluno;

Aprendizagem ativa, baseada na soluo de problemas reais, orientada


a projetos e a necessidade do mercado;

Uma contraposio a uma forma de ensino passiva e assentada na


transmisso de conhecimentos;

Modelo de aprendizagem mais participativo, mais atrativo para os


alunos e mais centrado na aquisio de competncias;

Maior acompanhamento dos alunos por parte dos professores e um


investimento permanente na melhoria da qualidade da educao.

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7) O QUE A METODOLOGIA PBL ?

uma estratgia de aprendizagem ativa;

No um conjunto de disciplinas com tarefas para os estudantes;

Um curso com uma nova viso educacional;

Dividido em temas com misses definidas em cada tema;

Foca a atividade do aluno no trabalho em equipe, relacionando a


aprendizagem com a soluo de problemas/projetos com
solues abertas;

Cada problema/projeto geralmente apoiado por um conjunto de


disciplinas ligadas entre si por um tema relacionado realidade
profissional do engenheiro;
Adaptado de Powell & Weenck - 2003

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7) O QUE A METODOLOGIA PBL ?
A equipe de alunos discute o problema/projeto, fornece uma soluo e
entrega, dentro de um prazo definido, o produto da equipe: um prottipo
ou um relatrio ;

Estudantes mostram o que aprenderam em discusses com os


professores sobre o produto e refletindo sobre o que realizaram;

uma prtica pedaggica inovadora que vem sendo adotada em vrias


instituies da Europa, Australsia, frica, Amricas do Norte e do Sul;

Brasil vrias instituies esto implantando/discutindo a adoo


desta metodologia em parceria com instituies estrangeiras.

Adaptado de Powell & Weenck - 2003

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7.1) OBJETIVOS GERAIS DO PBL

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7.2) PBL PROBLEM/PROJECT BASED LEARNING
Metodologia ativa de ensino-aprendizagem

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7.3) VANTAGENS DA METODOLOGIA ATIVA PBL
PBL (Problem/Project Based Learning)

Ambiente acadmico em perfeita sintonia com o mercado.

Metodologia dinmica e individualizada.

Programas atualizados anualmente de acordo com as novas exigncias


do mercado e com as novas tecnologias e ferramentas disponveis.

Integrao universidade/empresa.

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8) COMO MUDAR DA METODOLOGIA
TRADICIONAL PARA O PBL

Apoio da administrao superior;


Curriculum planejado;
Treinamento do corpo docente da faculdade ;
Um time de campees que:

No s entenda o conceito,
mas
Acredita no conceito !!!

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8.1) DESAFIOS NA IMPLEMENTAO DO PBL

Mudana da mentalidade educacional dos docentes;

Inovar, reformar o currculo e a experincia de


aprendizagem;

Resistncia em mudar a forma de ensinar dos docentes;

Capacitao/treinamento dos docentes;

Apoio institucional;

Baixo conhecimento dos alunos em cincias bsicas e


comunicao oral e escrita;

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8.2) DVIDAS E DISCUSSES

Existe a necessidade de uma transio suave entre a


metodologia tradicional e o PBL?

Como tratar as indecises e dvidas dos professores


sobre a metodologia?

Como conseguir um melhor apoio e compromisso dos


professores com a metodologia PBL?

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8.3) RECOMENDAES DA UNESCO - 2010

Os cursos universitrios podem ser mais interessantes mediante a transformao da pedagogia e


dos currculos, usando informao e experincia nas suas vrias atividades. A aprendizagem
baseada em projetos e problemas, as abordagens just-in-time e as aplicaes pr-ativas, com
menos abordagens de formulas que entediam os estudantes, devem ser implementadas.

Em suma, devemos pensar em trabalhos relevantes!

A cincia e a engenharia mudaram o mundo, mas so conservadoras e lentas para mudanas.


Ns precisamos de mais exemplos inovadores nas escolas, faculdades e universidades de
todo o mundo, como aquelas que tm desenvolvido atividades pioneiras em suas reas,
como o PBL.

O futuro do mundo est nas mos dos jovens engenheiros e


precisamos dar a eles toda ajuda possvel face aos desafios
do futuro.
Relatrio UNESCO (2010), pp. 32 - Adaptado de Rui M. Lima, 2011 - (Traduo livre LCC).

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PBL como uma estratgia para a mudana: diversidade de prtica

McMaster 1968
Maastricht 1972
Linkoping 1972
Roskilde 1972
Aalborg 1974
Louvain 2000
UMINHO 2004

Problema como foco e estimulo para aprendizagem


Aprendizagem auto-dirigida
Estudo centrado no aluno e tutores como facilitadores
Trabalho em equipe

Adaptado de Xiangyun Du PAEE2009 Guimares - Portugal


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Pesquisas com indstrias dinamarquesas mostraram que a
metodologia PBL mais efetiva que a metodologia tradicional

Ref. 2004 Survey of 125 Danish companies that hire engineers

Adaptado de Lueny Morell HP Labs - COBENGE - 2011

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8.3) PBL NAS ESCOLAS DE ENGENHARIA DO BRASIL

Atualmente temos 2 cursos de Engenharia trabalhando com a


metodologia PBL integrada na estrutura curricular: PUC/SP e UnB;

Vrias instituies adotam a metodologia PBL em disciplinas


isoladas: UEFS (Computao); UCS (Qumica);UFJF (Eltrica); EEM
e EPUSP (Introduo Engenharia); UNESP/Bauru (Produo);
UFMG (Sistemas); UFSC (Mobilidade); PUCPR (Computao); UFPA
(Civil); USP/So Carlos (Mecnica/Produo);

UFJF e USP/So Carlos esto em processo de alterao dos PPCs


dos cursos para implementao do PBL.
Fonte: COBENGE (2011) BLUMENAU - SC

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9. A ENGENHARIA DE PRODUO NO CONTEXTO

9.1) Definio de Engenharia de Produo:

A Engenharia de Produo trata do projeto, aperfeioamento e implantao de sistemas


integrados de pessoas, materiais, informaes, equipamentos e energia, para a produo de
bens e servios, de maneira econmica, respeitando os preceitos ticos e culturais.

Tem como base os conhecimentos especficos e habilidades associadas s cincias


fsicas, matemticas e sociais, assim como aos princpios e mtodos de anlise da
engenharia de projeto para especificar, predizer e avaliar os resultados obtidos por tais
sistemas.

Fonte: Batalha et al. Introduo Engenharia de Produo. RJ, Editora Campus, 2008.

(Adaptado da American Industrial Engineering Association)

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9.2) COMPETNCIAS DO ENGENHEIRO DE PRODUO

....Utilizar ferramental matemtico e estatstico para modelar sistemas de produo e


auxiliar na tomada de decises;
Projetar, implementar e aperfeioar sistemas, produtos e processos.....
Acompanhar os avanos tecnolgicos......;
Compreender a inter-relao dos sistemas de produo com o meio ambiente, .......

Trabalhar em equipes multidisciplinares;

Identificar, modelar e resolver problemas;

Compromisso com a tica profissional;

Comunicao oral e escrita;

Auto-aprendizagem e Educao Continuada;

Propostas complementares quelas definidas pelas Diretrizes Curriculares do MEC ABEPRO, 2001.

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10) REFLEXES

Estaro as IES, os gestores acadmicos, os


professores e os sindicatos/entidades de
classe:

preparados/(interessados) para a/ (na)


mudana na metodologia de ensino superior
no Brasil ??

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11) CONCLUSES

A questo levantada a seguinte:

Para que mudar ?

Quanto custa mudar?

E se no mudar, quanto custar ?

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Albert Einstein (Ulm, 1879 Princeton, 1955)

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CONVITE PARA EVENTOS 2012

2 Frum Nacional de Gestores de Instituies de


Educao em Engenharia ABENGE
Data: 25/07 Auditrio Rui Barbosa Mackenzie

Organizao: MACKENZIE/PUC-SP

4th International Symposium on Project Approaches in


Engineering Education - PAEE2012

EEUM Guimares - Portugal


http://paee.dps.uminho.pt

Datas: 26 e 27/07 - Campus Consolao/PUC-SP

Organizao: PUC-SP/MACKENZIE

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Contatos/Vendas - Livraria do Campus So Paulo - SP
Email: livrariadocampus@uol.com.br

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Referncias
Campos, L. C., Dirani, E. A. T., Manrique, A. L. (orgs.). Educao em
Engenharia. Novas abordagens, So Paulo, EDUC, 2011. 280 p.

Powell, P. C., & Weenk, W. Project Led Engineering Education, Utrecht,


The Netherlands , Lemma, 2003. 312 p.

Xiangyun, D., de Graaff, E., Kolmos, A. Research on PBL Practice in


Engineering Education, Rotterdam, The Netherlands, Sense Publishers,
2009. 234 p.
Mills, J. E. e Treagust, D. F. (2003). Engineering Education is a
problem-based or project-based learning the answer? Australasian
Journal of Engineering Education,
http://www.aaee.com.au/journal/2003/mills_treagust.pdf

http://paee.dps.uminho.pt - International Symposium on


Project Approaches in Engineering Education.

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OBRIGADO !!!!
Prof. Luiz Carlos de Campos

Faculdade de Cincias Exatas e Tecnologia PUC/SP

lccampos@pucsp.br

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