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Desarrollo de experticia

adaptativa en los docentes:


una aproximacin desde el
aprendizaje colaborativo entre
pares
Experticia Rutinaria v/s Experticia
Adaptativa

Experticia Rutinaria Experticia adaptativa

Desarrollo de un conjunto de Desarrollo de nuevas


competencias que se van competencias.
implementando con mayor Aumento de competencias en
eficiencia y efectividad a medida amplitud y profundidad.
que se adquiere ms experiencia. Transformacin: novato a experto
Resolver problemas habituales a - experto a novato.
travs de procedimientos Reduce efectividad pero a largo
estandarizados. plazo es efectivo y flexible.
No implica recursos atencionales. (modificacin de prcticas)
En el desarrollo profesional docente
actual.
Implica enfrentar efectivamente la incertidumbre y
complejidad.
Heterogeneidad de los estudiantes.
Diversidad de crianza de los estudiantes.
Foco de desarrollo profesional
Perfeccionamiento docente: Aprendizajes duraderos,
transferibles.
Cmo modifica sus prcticas: motivacin intrnseca,
indagacin, contencin emocional.
experticia adaptativa.
Cmo se desarrolla la

Construccin del Indagacin Profesores que


conocimiento. sistemtica. aprenden a
innovar
Conceptos y
habilidades
Comprensin
profunda
Por qu y para Ensean a sus
qu estudiantes a
transferir sus
conocimientos a la
resolucin de
problemas nuevos
Factores y caractersticas para el
desarrollo de Ex. Adaptativos

Cultura organizacional orientada al


mejoramiento contnuo.
Clima organizacional saludable.
Trabajo en equipo.
Convivencia democrtica.
Programas efectivos: Desimone (2009)

1. Foco en el contenido a ensear


2. Aprendizaje activo-participativo
3. Coherencia
4. Duracin
5. Participacin colectiva
Colegio de profesores: Movimiento
Pedaggico.

Investigaciones de problemticas en la labor


del docente.
Uso de investigacion-accion
Comprender y dar solucin.
Inv.hechas por docentes apoyados por otros
profesionales.
Docentes buscan generar conocimiento para
informar la poltica publica.
Dimensiones que orientan la
implementacin de protocolos para el
Aprendizaje Profesional Colaborativo.
A. Cmo los docentes le otorgan significado al proceso de aprender
a ensear y el uso de protocolos como dispositivos que apoyan el
proceso
B. El nivel de las competencias profesionales involucradas en las
distintas tareas asociadas a los protocolos
C. El clima organizacional
D. La institucionalidad que genera condiciones para el aprendizaje
profesional colaborativo e in-situ.
OJO: el psiclogo genera andamiajes necesarios para que estas
condiciones personales y organizaciones se fortalezcan con el tiempo
Construccin de sentido para el uso
de protocolos.

A. Por qu los procedimientos utilizados sirven para esa tarea


B. Cmo utilizarlos con la flexibilidad necesaria para modificarlos
en funcin al contexto
C. Cmo crear nuevos procedimientos cuando ya no son
efectivos lo que estn.
OJO: para introducir estos protocolos en la cultura escolar, el
psiclogo necesita comprender los fundamentos tericos del por
qu stos son tiles, que profesional se propone construir, las
contradicciones entre esta visin y la cultura, y los valores que se
busca promover en la cultura organizacional.
Rol del psiclogo en el aprendizaje de
los protocolos.

Reflexin sobre el por qu y para qu.


Atender a la comprensin de los supuestos respecto al
trabajo docente.
Tcnico v/s docente experto adaptativo
Crear disonancia respecto a juicios que son ofrecidos
como datos.
Ejemplo profesores que cumplen con los tiempos asignados.
Nivel de conocimiento de los
participantes

Vinculacin del conocimiento de los docentes y los temas prcticos


o evidencias concretas de los estudiantes.
Metodologas de enseanza, problemas de convivencia en el aula,
evaluacin de aprendizajes, etc.
Docentes y psiclogos reconocen la limitaciones de sus saberes
OJO: rol del psiclogo como facilitador: orientar y apoyar a los
docentes en la bsqueda de informacin.
Calidad de las relaciones
profesionales que se establecen entre
los docentes
Docentes conversan fragmentadamente y con docentes del mismo
nivel (sector de aprendizaje).
Protocolo propicia espacios institucionales pero los fuerzan.
Espacio de confianza profesional e inters.
Confianza = adhesin
OJO: rol del psiclogo
Elaborar normas de trabajo entre pares.
No debe permitir que los espacios agudicen conflictos
Estudios: a medida que se usan los protocolos, se fortalece el sentido de quipo y
confianza profesional
Condiciones institucionales para la
implementacin de los grupos de
aprendizaje entre pares.

Comunidades de practica: corresponsabilizacin en las practicas


educativas. (critica, anlisis, etc.)
Articulacin con el equipo directivo y sostenedor.
Docentes cuentan con tiempos y espacios organizados.
Cuando el psiclogo o nivel central proponen pierde
sustentabilidad en el tiempo.
Ojo: si la alianza del sostenedor-colegio es dbil, el psiclogo puede
cumplir el rol de apoyar a los equipos directivos a negociar los
espacios.
Protocolos reflexion final

El rol del psiclogo es apoyar el aprendizaje de


los profesores y de las organizaciones escolares.
El cambio es ms factible en una cultura
colaborativa.
Dimensiones para el anlisis
de la prctica educativa
desde una perspectiva
psicopedaggica
Dimensiones y planos para el anlisis de la prctica
desde la perspectiva de los procesos de influencia
educativa.
1. Intenciones educativas que presiden la secuencia.

Encadenamiento y 2. Ajuste de las actividades y tareas a los alumnos.


Articulacin de las 3. Control relativo de profesor y alumnos sobre las
tareas.
Actividades y Tareas

4. Contingencia de las ayudas y soportes.


Desarrollo interno de las 5. Uso cada vez ms autnomo y autorregulado de los contenidos.
Actividades y Tareas 6. Contingencia de los recursos de introduccin de informacin nueva.
7. Contingencia de los recursos de reelaboracin de la informacin dada.

Control de Comprensin y
8. Seguimiento y comprobacin de significados compartidos.
Resolucin de 9. Reparacin de incongruencia, mal entendidos y rupturas.
Malentendidos y Rupturas
10. Factores motivacionales, relacionales y afectivos.
Encadenamiento y Articulacin
de las Actividades y Tareas
Ajuste de las actividades y Control relativo sobre las
tareas a los alumnos. tareas.
Qu actividades y tareas realizar. De Facilitar y promover la utilizacin
qu tipo. En qu orden. Con qu autnoma de los nuevos contenidos
duracin y ritmo... por parte de los alumnos.
Finalidad de facilitar la participacin "Traspaso" del control desde el docente
en implicacin de los alumnos. a los alumnos.
Cmo los elementos favorecen la Alternancia y gradualidad del control.
participacion e implicacin. Explicacion-realizacion conjunta-
Desde lo cognitivo y desde lo practica guiada-practica
emocional. independiente.
Desarrollo interno de las
Actividades y Tareas
Contingencia de las Uso cada vez ms Contingencia de los Contingencia de los
ayudas y soportes. autnomo y recursos de recursos de
Alumnos requieren autorregulado de los introduccin de reelaboracin de la
diversas formas de contenidos. informacin nueva. informacin dada.
ayudas.
Retirada gradualmente Asimetra bsica de los Asuncin progresiva del
Por lo tanto se debe en lo cuantitativo y en lo conocimientos (ZDP) control a los alumnos.
flexibilizar para el ajuste. cualitativo. (Andamiaje) Elaboracin de una Reconceptualizacion,
Toma en cuenta siempre Autonoma y representacin sntesis, revisin de
el contexto y la actividad autorregulacin. compartida del conceptos, categoras y
conjunta. contenido. estructuras,
Complejo, saltos y
retrocesos, discontinuo. Referencia a otros complejizacin de un
mbitos, materiales u procedimiento.
objetos del aula, Presentar, re-presentar,
ejemplos prcticos. negociar y modificar
conocimiento.
Control de Comprensin y Resolucin
de Malentendidos y Rupturas
Seguimiento y comprobacin de Reparacin de incongruencia, mal
significados compartidos. entendidos y rupturas.
No se puede ajustar una ayuda sin una Incomprensin o ruptura son espacios
idea de a qu ajustarla. privilegiados para ajustar la ayuda
Evaluacin de los conocimientos (desde la tomando como base la informacin del
marcha, en una pausa, al final etc.) proceso del alumno.
Malentendidos: anlisis y reparacin.
Si afecta al ncleo del contenido objeto
de la secuencia -> obliga a la
remodelacin completa de la estructura
de las actividades y tareas inicialmente
previstas.
Factores motivacionales, relacionales y
afectivos.

SENTIDO (alumno)
Inters, motivacin, autoconcepto, autoestima, etc.
Complejidad de relaciones que se mantienen en el aula.
Transversal.
Alumno con ms o menos inters, mas o menos convencido de su
xito, factor del profesor, etc.
Propia concrecin de los factores anteriormente mencionados
(dimensiones)
Interpretacin integral y de conjunto de la situacin.

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