KOD KURSUS : EDU 3083

TAJUK KURSUS : ASAS KEPIMPINAN DAN

PERKEMBANGAN PROFESIONALISME
GURU

TAJUK TUGASAN 3
APAKAH YANG ANDA FAHAM DENGAN MODEL
CONCERNS-BASED ADOPTION (HALL, GEORGE
& RUTHERFORD, 1977) DAN SEJAUH MANAKAH
MODEL INI MEMBOLEHKAN SESEORANG GURU
MENGAPLIKASIKAN ASPEK INOVASI DALAM
PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR ANGKA GILIRAN NO KAD PENGENALAN

CHIOU PEI SING 2011041340024 911223-01-6040

NG LI YEN 2011041340036 910614-14-5988

KUMPULAN : PISMP BC2 AMB JAN 2011

NAMA PENSYARAH : EN. NOR AZNAN BIN HJ MAHMOOD
Apakah yang anda faham dengan Model Concerns-
Based Adoption ( Hall, George and Rutherford, 1977)
dan sejauh manakah model ini membolehkan
seseorang guru mengaplikasikan aspek inovasi
dalam pendidikan
Model Concerns-
Based Adoption
 Model Concerns-Based Adoption

Model Keprihatinan- berasaskan penerimaan

(CBAM) dibina berasaskan model Fuller yang
dihasilkan pada tahun 1970-an dan dikemaskan
lagi oleh Hall dan Hord pada tahun 2006.

Satu model penilaian kurikulum yang dibangunkan

untuk menilai pelaksanaan sesuatu inovasi
kurikulum atau program pendidikan
 Definisi CBAM
Hall& Hord, 1987

Model ini menekankan

Irene Ng (2009)
semua perubahan dalam Model CBAM Hall dan Hord (2011)
sisitem pendidikan merupakan model yang
bermula dengan menumpukan usaha Keprihatinan sebagai
individu yang terdiri menjelas, mengukur dan perasaan, fikiran serta
dari penggubal polisi, menerangkan proses reaksi individu terhadap
guru, ibu bapa dan perubahan yang dialami sesuatu perubahan atau
pelajar oleh guru yang inovasi yang
melaksanakan inovasi mempengaruhi
dalam pendidikan kehidupan mereka.
Model Concerns-Based Adoption
Mengidentifikasi berbagai tingkat
kepedulian guru dalam inovasi dan
bagaimana guru menggunakan inovasi itu
dalam kelas.
 Tiga Dimensi Utama

Tingkah laku
Peringkat
pengguna terhadap
Keprihatinan.
sesuatu inovasi itu.
 Peringkat Keprihatinan (SoC)
Guru mempunyai kesedaran dan keprihatinan yang
Kesedaran- Tahap 0 sedikit sedar tentang satu perubahan yang telah
diperkenalkan itu

Guru akan mula untuk mendapatkan maklumat tentang

Maklumat- Tahap 1 perubahan

Guru ingin tahu lebih tentang pelbagai perubahan yang berkaitan

Personal-Tahap 2 dan mula bertanya bagaimana kesan perubahan ini terhadap diri
mereka

Guru memfokuskan kepada proses dan tugas dalam

Pengurusan- Tahap 3 melaksanakan perubahan serta menggunakan maklumat dan
sumber yang ada secara optimum.

Guru memfokus samada perubahan yang berlaku memberi kesan

Kesan- Tahap 4 kepada pelajar-pelajarnya

Guru mula prihatin dan berminat untuk bekerjasama dalam

Kerjasama Tahap 5 kumpulan bagi menjadikan perubahan itu lebih berkesan

Guru mengambil kira tentang kepentingan perubahan dan mula

Tumpuan Semula- Tahap 6 memikirkan alternatif tambahan untuk melaksanakan perubahan
tersebut dengan lebih baik.
Tahap Pengunaan (LoU)
Tiada Pengguna mempunyai sedikit pengetahuan
Penggunaan ataupun tiada tentang inovasi
Baru memperoleh informasi dan cuba meneroka
Orientasi penggunaan inovasi

Persediaan Bersedia mengguna inovasi

Rutin dan Mula stabil dan mempelbagaikan amalan

Pemurnian penggunaan
Berusaha sendiri dalam mengguna inovasi dan
Integrasi berkongsi dengan rakan untuk mencapai impak
ke atas klien
Menilai kualiti amalan, melakukan modifikasi
Pembaharuan atau mencari alternatif baru supaya lebih
berimpak.
 Hall dan Hord (2011)

Bukan
c
Pengguna

Pengguna c
 Loughridge & Tarantina
(2005)
Peringkat Keprihatinan (SoC) dan Tahap
Penggunaan (LoU) merujuk kepada perkara
yang dilakukan oleh seseorang berkaitan
inovasi yang diterima dan melaksanakan
Inovasi.

Peringkat Tahap
Keprihatinan Penggunaan
(SOC) (LoU)
Penerimaan dan Perlaksanaan
terhadap Inovasi seseorang
 Tujuh kategori kepedulian guru
yang dikenal pasti
Kepedulian
Kandungan
bukan Peranan sebagai
subjek dan
melibatkan guru
disiplin
pengajaran

Hubungan
Kaedah pengajaran Pembelajaran
peribadi/sosial/
dan penilaian pelajar terhadap
emosi guru pembelajaran pelajar bahan pengajaran
dengan pelajar

Penambahbaikan
diri sebagai guru Fuller et al., 1972)
 Fuller, Parsons dan Watkins
(1974)
Keprihatinan terhadap diri
Kepedulian kelangsungan hidup yang sering dihadapi oleh guru adalah
persetujuan penyelia, sokongan pentadbiran, hubungan dengan guru-
guru lain, kandungan subjek dan masalah disiplin.

Keprihatinan terhadap tugas

Guru mengambil peduli tentang bahan pengajaran/ kaedah

efektif dan beban tugas spesifik.

Impak pengajaran

Guru lebih berfokus kepada keperluan pelajar dan

penambahbaikan pendidikan
 INOVASI
Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan
idea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh
seseorang.

Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu

yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang
lama oleh seseorang individu.

Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk

inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru
yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
 Definisi Pendidikan
Pendidikan merupakan upaya manusia dewasa
membimbing manusia yang belum dewasa
kepada kedewasaan.

Pendidikan ialah usaha menolong anak untuk

melaksanakan tugastugas hidupnya, agar bisa
mandiri, akil-baliq, dan bertanggung jawab secara
susila.

Pendidikan adalah usaha mencapai penentuan-

diri-susila dan tanggung jawab.
 Definisi Pendidikan
John Dewey (1978) :
Education is all one with growing; it has no end
beyond itself. (pendidikan adalah segala sesuatu
bersamaan dengan pertumbuhan; pendidikan
sendiri tidak punya tujuan akhir di balik dirinya).

H.H Horne :
Dalam pengertian luas, pendidikan merupakan
peringkat dengan mana kelompok sosial
melanjutkan keberadaannya memperbaharui diri
sendiri, dan mempertahankan ideal-idealnya.
 Pemikiran
Terbuka
Pemikiran
Cuba Jaya
Membentuk Brainstorming
LCD Konsep Pembelajaran
KOMPUTER berpusatkan
PEMBELAJA
RAN Pemikiran masalah
Simulasi
MELALUI
Melibatkan WEB Strategi
suasana Pembelajaran
pembelajara Teknologi Pentadbiran
n yang lebih
Yang Terbuka
menarik

Budaya Komunikasi

INOVASI DALAM
PENDIDIKAN
sejauh manakah model ini
membolehkan seseorang
guru mengaplikasikan
aspek inovasi dalam
pendidikan
 Concerns-based
Adoption Model (CBAM)

Havelock (1995) mengemukakan hujah

bahawa kepedulian merupakan kuasa-
kuasa yang akan menggerakkan suatu
proses perubahan.

Proses Perubahan
 Concerns-based
Adoption Model (CBAM)
Melibatkan sifat prihatin terhadap sesuatu
perubahan.

Model ini juga menekankan kepada keperihatinan

terhadap cara pembelajaran pelajar yang dapat
meningkatkan motivasi seseorang pelajar.

Pendekatan model ini juga menggalakkan

perkongsian maklumat dan kerjasama sesama
guru bagi mengatasi sebarang masalah.
 Setiap guru mempunyai
Menurut Roslee Talip (2012) tahap tumpuan yang
berbeza-beza dalam
menerima dan
melaksanakan serta
inovasi kurikulum

Pelaksanakan inovasi
akan tersekat jika pihak
berkuasa pendidikan
menganggap inovasi
pendidikan sebagai satu
kemestian, sedangkan
guru melihatnya pada
sudut pandangan yang
sebaliknya.
 Model ini dapat diaplikasikan dalam aspek inovasi
budaya dan strategi pembelajaran.

Menurut LISA 2013, SMK Seri Pinang (SMKSP), Kulai,

Johor telah melaksanakan beberapa cara kaedah
pelaksanaan kurikulum KBSM berdasarkan CBAM.

Inovasi Pendidikan yang dilaksanakan adalah

Pengajaran Matematik dan Sains dalam Bahasa
Inggeris dan Penggunaan ICT di sekolah dan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
 Guru menerima perubahan dengan
mengikuti kursus dan mengaplikasikan
teknologi dalam pengajaran
Wujud kerjasama antara guru seperti
Buddy Support bagi membantu guru-
guru baru dan guru yang kurang menguasai
Bahasa Inggeris
Pentadbir sekolah menggalakkan guru-guru yang
menerima insentif BISP untuk
mengikuti kelas
Bahasa Inggeris

SMK Seri Pinang(SMKSP),

Kulai, Johor
 Mereka tetap menerima perubahan ini kerana
walaupun agak sukar pada permulaanya namun
untuk jangka masa panjang ia memberi faedah
kepada semua warga sekolah.
Semua guru mempunyai laptop sendiri bagi
memastikan mereka tidak ketinggalan dan
sentiasa peka dengan perubahan.

Tingkat Keprihatinan ini

boleh dikategorikan
sebagai Innovator
dalam CBAM

SMK Seri Pinang(SMKSP),

Kulai, Johor
 Membantu guru-guru yang kurang mahir
IT dengan mengadakan kursus sebanyak
2 kali setahun.

GURU DATA SMKSP, EN. MOHD

FARID

SMK Seri Pinang(SMKSP),

Kulai, Johor
 Menyediakan bilik PBS yang berhawa
dingin bagi memastikan guru-guru dapat
mengemaskini evidens pelajar yang agak
banyak dengan selesa.

Sentiasa memantau dan menggalakkan

sikap saling membantu antara guru
untuk menyelesaikan masalah.

Setiausaha PBS :
Cik. Norliyana

SMK Seri Pinang(SMKSP),

Kulai, Johor
Kenapa perubahan
inovasi pendidikan
tidak berjaya?
 Dapatan Kajian
Hasil kajian ini telah merungkaikan peri pentingnya
pemerhatian terhadap peringkat keprihatinan (SoC)
dan tahap penggunaan (LoU) menerusi aplikasi
CBAM dalam pelaksanaan KBKK.

Kekurangan, kelemahan serta lompang yang telah

dikenal pasti dalam kajian ini secara implikasinya
menunjukkan KBKK belum lagi mencapai tahap
kejayaan seperti yang dihasratkan.
 Menurut Salmiah Jaba (2014), Keprihatinan Guru
Terhadap Transformasi Pendidikan Dalam KSSR :
Pespektif Pendidikan
Hasil kajian mendapati secara amnya responden berada pada
Peringkat Keprihatinan 2 (PK2 keprihatinan kendiri iaitu guru-
guru telah bersedia untuk menggunakan inovasi.

Kajian ini juga menunjukkan bahawa guru lelaki secara

khususnya, dan guru yang berpengalaman kurang 10 tahun
berada pada peringkat keprihatinan 3 (PK3) - keprihatinan
tugas, iaitu mereka berusaha untuk memahirkan diri
menggunakan inovasi kurikulum.

Hasil kajian juga menunjukkan responden masih menganalisis

peranan mereka secara peribadi tetapi menunjukkan minat
untuk mengetahui dengan lebih lanjut tentang KSSR

Guru memerlukan masa antara 3 ke 5 tahun untuk

menyesuaikan diri terhadap perubahan yang berlaku
 Banyak inovasi kurikulum yang telah diperkenalkan
berhadapan dengan kegagalan disebabkan oleh
guru kurang prihatin kerana mereka tiada atau
kurang informasi, pengetahuan dan kemahiran
yang diperlukan untuk melaksanakan sesuatu
perubahan dengan berkesan (Anderson 2010;
Ornstein& Hunkins 2009)
 Menurut Loucks-Hersley(1996), tanpa sumber dan
sokongan sesuatu perubahan yang diharapkan
sukar dicapai.

Seseorang guru yang sudah biasa dengan cara

yang lama agak sukar menerima perubahan dan
tidak prihatin terhadap perubahan yang berlaku.
 RUMUSAN
CBAM berasaskan keperihatinan dan kepedulian
terhadap pendidikan.

Guru perlu mengambil berat dan peka terhadap

perubahan pendidikan.

Seseorang guru tidak kira guru baharu atau guru yang

lama mengajar perlu menerima perubahan dan prihatin
terhadap perubahan yang berlaku.

Inovasi pendidikan hanya akan berjaya dengan

adanya kesedaran tentang kepentingan CBAM dalam
kalangan guru.
 RUMUSAN
Kesimpulannya, Inovasi pendidikan perlu
dilakukan dengan segera oleh semua
pendidik untuk merealisasikan hasrat
kerajaan untuk meningkatkan mutu
pendidikan Negara.
 RUJUKAN
Karel Holloway (2003). A measure of concern : Research- based
program aids innovation by addressing teacher concerns.
Dipetik dari http://learningforward.org/docs/tools-for-learning-
schools/tools2-03.pdf?sfvrsn=2.

Liza83tintabahasa ( 2013,Oct 27). Concern Based Adation Model.

Dipetik dari http://www.scribd.com/doc/179337422/concern-
based-adaption-model-docx.

Nasim Asghari, Ahmad Shahvarani, Alireza Medghalchi ( 2011).

Preparing Elementary Teachers to Foster Functional Thinking.
Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(12): 485-489.
Dipetik dari http://ajbasweb.com/old/ajbas/2011/December-
2011/485-489.pdf
 RUJUKAN
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Wong Kiet Wah(2010). Asas
Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru.Shah Alam.
Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Roslee Talip(2012). Guru sebagai agen transformasi dalam

inovasi kurikulum. Dipetik dari
http://eprints.ums.edu.my/4038/1/nc0000001485.pdf.

Salmiah Jaba ( 2013), Keprihatinan guru terhadap transformasi

pendidikan dalam KSSR: Perspektif pendidik yang dimuat turun
pada 8 Ogos 2014 dari laman sesawang:
https://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=
web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F
%2Fsalmiahjaba.com%2Fsalmiahjaba%2Fblog%2Ffiles%2Fpage7_
blog_entry9_1.pps&ei=YckOVP7qFpCeugTc-
oKACw&usg=AFQjCNEDdkZzGQo-
hguwn1o4gJLbx9TnMw&bvm=bv.74649129,d.c2E
 RUJUKAN
Sharifah Nor Puteh, Kamarul Azman Abd Salam, Kamaruzaman
Jusoff (2011). Using CBAM to Evaluate Teachers Concerns in
Science Literacy for Human Capital Development at the
Preschool. World Applied Sciences Journal 14: 81-87. Dipetik dari
http://www.idosi.org/wasj/wasj14(LIDDL)11/13.pdf.

Sharifah Nor Puteh, Nor Adibah Ghazal, Mohd Mahzan Tamyis,

Aliza Ali (2012). Keprihatinan Guru Bahasa Melayu Dalam
Melaksnakan Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu-JPBM, 2(2),19-31. Dipetik dari
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/19-
31%20Sharifah%20et%20al.UKM.pdf.

Tisa (2009, Ogos 24). Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum.

Dipetik dari http://bundagiri.blogspot.com/2009/03/peran-guru-
dalam-implementasi-kurikulum.html