UM CONSTRUTO TERICO NO ESTGIO SUPERVISIONADO DOCENTE

EM MATEMTICA: REFLEXES DE FORMADORES DE PROFESSORES

Edileusa Belo/Ivanildo Lima

UFRR/PPGECM/UFPA
Introduo
O texto apresenta reflexes de formadores de professores de matemtica a respeito dos
confrontos vivenciados por licenciandos quando experimentaram a prtica durante a disciplina
de Estgio supervisionado em Matemtica II.
Objetivamos refletir a respeito da formao universitria e da realidade da profisso docente
destacando a importncia do estgio para a constituio profissional do futuro professor de
matemtica e dos docentes formadores responsveis por esse momento de formao,
explorando as diversas relaes que podem ser construdas pelos elementos presentes nos
espaos formativos escola-universidade
Estudos de Lima (2008) a respeito do Estgio Supervisionado em Matemtica e estudos de Belo
(2012) a respeito dos formadores de professores de matemtica.
Caminhos metodolgicos
A motivao para o estudo surgiu na disciplina de Estgio Supervisionado em Matemtica II, sob
coordenao do segundo autor, no Curso de Licenciatura em Matemtica na Universidade
Federal de Roraima, quando os licenciandos motivados a relatarem suas vivncias levantaram
situaes que desencadearam reflexes nos formadores em questo, que atuam como
coordenadores das disciplinas de Estgio no curso.
Utilizamos como aporte metodolgico o Estudo de Caso analtico.
O referido estgio tem como meta a participao e regncia do 6 aos 9 anos do ensino
fundamental. Para construo dos dados elaboramos um questionrio com cinco questes.
Questes: Fale um pouco sobre as atividades desenvolvidas [observao/regncia] no Estgio;
Comente sobre os aspectos positivos e negativos das atividades de Estgio;
O Estgio Supervisionado: uma construo
terica dos espaos formativos
O estgio supervisionado ainda merece aprofundamento de pesquisas quando se trata de cursos
de Licenciatura em Matemtica. Em certos casos, resume-se na entrega de um relatrio final,
resultante da ida do licenciando at a escola, o qual, quando muito, agrega na sua formao, a
observao da prtica do professor da escola, ou alguns saberes experienciais e prticos
apreendidos tambm pela observao da prtica do formador da universidade.
Alguns aspectos ainda a serem explorados: a relao escola-universidade; nfase dos saberes da
universidade em relao aos saberes da escola, destituindo o saber do professor-escolar, o que
em muitos casos geram trocas de acusaes mtuas.
O Estgio Supervisionado: uma construo
terica dos espaos formativos

Figura 1: Trade 1 universidade-escola

O Estgio Supervisionado: uma construo
terica dos espaos formativos
A Figura 2 representa o espao acadmico da sala de aula do estgio dentro da universidade e a Figura 3, relativa
ao estado primrio do espao escolar, isto , sem a presena de participantes do estgio

Figura 2: Trade 2 legitimada na universidade Figura 3: Trade 3 legitimada na escola

O Estgio Supervisionado: uma construo
terica dos espaos formativos

Figura 5: Trade 5 do estgio na escola

A trade constituda pelo licenciando/aluno-escolar/saberes (Figura 4) representa o momento da

formao do professor de matemtica no estgio, geralmente denominada de
regncia/docncia/participao.
As experincias dos estagirios
Nesta seo buscamos discutir as devolutivas dos licenciandos exibidas a partir do questionrio
abordando as duas primeiras questes. Organizamos quadros, resumindo a ideia central de cada
resposta e relacionando ao licenciando. Identificamos os estagirios com as siglas E1, E2, E3, E4,
E5 e E6.
A primeira questo: Fale um pouco sobre as atividades desenvolvidas [observao/regncia] no
Estgio, gerou colocaes feitas pelos estagirios nas seguintes temticas:
Quadro 1. Observao/regncia no Estgio
Dificuldades dos alunos com as quatro operaes E5, E6
Metodologias para utilizar nas aulas diante das E4, E5
dificuldades
Desinteresse/Comportamento dos alunos E4, E5
Reflexo acerca da didtica do professor titular da classe E1, E2, E3
As experincias dos estagirios

A segunda questo: Comente sobre os aspectos positivos e negativos das atividades de Estgio,
foram analisadas e expostas no quadro a seguir:
Quadro 2. Aspectos positivos e negativos das atividades de Estgio
Positivos Troca de experincias com o professor formador a respeito de como lidar com
certas situaes (E1)
Vivenciar a realidade escolar, aprender a se importar com o ensino dos alunos e
adquirir experincia na docncia (E3) (E5) (E6)
Colocar em prtica a metodologia de Resoluo de problemas discutida na
universidade (E4)
Negativos Falta de liberdade do estagirio em sala de aula (E1) (E2)
Falta de ateno da direo da escola para com o estagirio (E1)
Falta de estrutura e materiais da escola (E3)
Mau comportamento dos alunos (E4) (E5)
Salas superlotadas (E6)
5. Reflexes dos formadores de professores

Todo trabalho docente precisa construir uma rotina de refletir sobre a prpria prtica,
investigando melhorias e novas possibilidades de desenvolvimento do trabalho, em nosso caso
de formar professores de matemtica.
Nosso intuito neste trabalho refletir a respeito das experincias dos alunos-estagirios e a
partir disso (re) construir novos sentidos para nossas prticas como formadores de professores
de matemtica.
No caso especifico o estgio supervisionado em matemtica tambm nos serve de elo com a
educao bsica, com suas caractersticas e questes atuais, pois como professores do ensino
superior dificilmente participamos desse contexto que a escola.
 5. Reflexes dos formadores de professores
A partir do construto terico de formao no estgio foi possvel fazer uma ampliao das trades como
meta de trabalho cujo foco seja a atuao baseada em prticas colaborativas. O que pode ser exemplificado
pela Figura 6, a seguir:

Figura 6. Construto terico de formao no estgio escola universidade

 Consideraes Finais

Vislumbramos um construto terico de formao no estgio escola universidade, no qual, apresentamos

as relaes entre os conceitos/categorias, e assim, podermos (re) construir nossas prticas formativas ao
planejarmos nossas aes para as disciplinas que visam trabalhar o estgio supervisionado em matemtica.
Este estudo por fim pretende colaborar para a discusso conjunta da integrao dos diversos saberes na
formao do professor de matemtica.