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LIVRO DIDTICO E ENSINO DE

GEOGRAFIA NA EJA
Livro didtico: Fonte de informao e suporte;

Fragmentao e distanciamento da realidade do aluno (aspectos


naturais e humanos do espao geogrfico);

Descrio x explicao Postura mecnica saberes geogrficos sem


sentido;
Despolitizao
isto que nos leva, de um lado, crtica e recusa ao ensino
"bancrio", de outro, a compreender que, apesar dele, o educando a
ele submetido no est fadado a fenecer, em que pese o ensino
"bancrio", que deforma a necessria criatividade do educando e do
educador, o educando a ele sujeitado pode, no por causa do
contedo cujo "conhecimento" lhe foi transferido, mas por causa do
processo mesmo de aprender, dar, como se diz na linguagem popular,
a volta por cima e superar o autoritarismo e o erro epistemolgico do
"bancarismo. Paulo Freire(1996, p. 13)
3.1 LIVROS DIDTICOS: HISTRIA DA PRODUO E
FINALIDADES
Livro didtico parte da cultura e memoria de muitas geraes;

Permite ao professor organizar, desenvolver e avaliar seu trabalho;

Por seu intermdio, o contedo programtico da disciplina torna-se


explcito e, dessa forma, tem condies de auxiliar a aquisio de
conceitos bsicos do saber acumulado pelos mtodos e pelo rigor
cientfico Bittencourt (2001, p. 73).
.
Linguagem
Livro didtico - linguagem acessvel x simplificao;

Importncia da atuao do professor - utilizao adequada


Segundo Romanatto (1987, p. 85)

[...] O livro didtico ainda tem uma presena marcante em sala de aula
e, muitas vezes, como substituto do professor quando deveria ser mais
um dos elementos de apoio ao trabalho docente. [...] Os contedos e
mtodos utilizados pelo professor em sala de aula estariam na
dependncia dos contedos e mtodos propostos pelo livro didtico
adotado. Muitos fatores tm contribudo para que o livro didtico tenha
esse papel de protagonista na sala de aula. [...] Um livro que promete
tudo pronto, tudo detalhado, bastando mandar o aluno abrir a pgina e
fazer exerccios, uma atrao irresistvel. O livro didtico no um
mero instrumento como qualquer outro em sala de aula e tambm no
est desaparecendo diante dos modernos meios de comunicao. O
que se questiona a sua qualidade. Claro que existem as excees.
Kimura (2010) afirma que, tanto um livro como outro tero o mesmo valor se o seu uso
for mecnico e se ele se constituir, como vem acontecendo frequentemente...o mestre
do ensino aprendizagem...

necessrio que, ao ensinar Geografia, o professor trace caminhos que levem leitura
do espao atravs dos contedos e imagens, por exemplo, bem como utilize diferentes
linguagens que auxiliem na prtica docente, relacionando-as ao cotidiano de seus alunos,
a fim de permitir a reflexo geogrfica a partir da realidade local

Professor livro didtico outras mdias;


Recurso ou obstculo?
H, ainda, o grupo daqueles que abominam o livro didtico, que
consideram esse recurso um obstculo, impedindo os alunos de
desenvolverem capacidades e procedimentos escolares de forma
mais crtica e completa, haja vista que, para eles, os temas trazidos
por estes livros so simplificados e oferecem um conhecimento
pronto, acabado e sem questionamento.
Professores, alunos e o LD
O principal ponto a ser discutido no , necessariamente, a qualidade
do LD, nem mesmo a falta de conhecimento a respeito dos
fenmenos geogrficos por parte de alguns professores. O mais
importante a ser analisado, portanto, a maneira como o docente
utiliza este recurso, levando, tambm, os alunos a utiliz-lo
criticamente...
LD e ideologia
Sobre esta questo, Bittencourt (2001) afirma que, por transmitir o
interesse de determinadas classes de poder e do Estado, o livro
didtico um importante veculo sistematizador de contedos,
carregando consigo um papel ideolgico muito forte. Dessa forma, ele
acaba sendo o mediador entre a proposta oficial do poder,
esplanada nos programas curriculares e o conhecimento escolar
ensinado pelos professores (BITTENCOURT, 2001, p. 72-73).
Portanto, as prticas devem ser voltadas para como este instrumento
pedaggico pode ser aproveitado e adequado, a partir de um enfoque
reflexivo em torno das concepes no dogmticas e alienadoras,
quando presentes.

Segundo Bittencourt (2008), o Livro Didtico , aparentemente,


simples de se identificar, mas difcil de definir
Este recurso apresenta mltiplos aspectos, sendo uma produo
cultural e, ao mesmo tempo uma mercadoria, devendo, portanto,
atender a determinado mercado. uma produo que leva o nome
de um ou mais autores, mas tem por trs todo um grupo de pessoas
em seu tratamento industrial antes de sua chegada s escolas e
livrarias. Como mercadoria, o importante para as editoras que ele
seja vendido, e preciso considerar que o grande comprador do livro
didtico o governo federal. Pontuscka (2007, p. 339)
LD e EJA
A escolha dos livros didticos e seus contedos devem ser mais bem
pensados, pois se trata de um pblico com diversas vivncias;

O ideal que o aluno seja tratado como um sujeito ativo no


processo de ensino, considerando tambm as suas concepes e
vises acerca dos contedos trabalhados.

O livro didtico uma tradio to forte dentro da educao brasileira que


o seu acolhimento independe da vontade e da deciso dos professores.

Sustentam essa tradio o olhar saudosista dos pais, a organizao escolar


como um todo, o marketing das editoras e o
prprio imaginrio que orienta as decises pedaggicas do educador.

No toa que a imagem estilizada do professor apresenta-o com um


livro nas mos, dando a entender que o ensino, o livro e o conhecimento
so elementos inseparveis, indicotomizveis.
O livro didtico coexiste com diversos outros instrumentos, como
quadros, mapas, enciclopdias, audiovisuais, softwares didticos,
internet, dentre outros, mas, ainda assim, seja o livro impresso ou
digital, continua ocupando um papel central, fundamental na
escolarizao e no cotidiano educacional brasileiro;

Mudanas nos LDs


A atual gerao dos livros, alm de apresentar textos que ensaiam
diferentes enfoques tericos discutidos nas universidades, tambm contm
textos com base nos Parmetros Curriculares Nacionais.

Condenam a tradicional prtica da leitura mecnica e explicaes precrias;

Propem debates, sensibilizao do tema por meio de leitura e


interpretao de imagens, mapas, msicas, poemas, e outras propostas
que possam estar relacionadas ao cotidiano dos estudantes
LD de Geografia
deve apresentar estratgias de integrao dos conhecimentos geogrficos
e das experincias que os alunos possam ter em relao aos novos
conceitos elaborados;

deve, tambm, ressaltar a origem e os princpios que conduzem a dinmica


do processo de alterao das variveis naturais e sociais que se articulam
na realidade contempornea, privilegiando, assim, os aspectos
socioambientais para a leitura do espao geogrfico.

O estudante possui conhecimentos prvios, que, por sua vez, necessitam


ser instigados a aflorar diante das discusses propostas;
Segundo Lajolo (2007 apud SCHFFER, 2003, p. 141), o caso que
[...] no h livro que seja prova do professor: o pior livro pode ficar
bom na sala de um bom professor e o melhor livro desanda na sala de
um mau professor
preciso conhecer a fundo quem so os alunos da EJA, pois h uma
heterogeneidade no apenas na idade, mas, sobretudo, nas histrias
e vida que cada um leva s escolas. So muitos trabalhadores e
trabalhadoras rurais, domsticas, homens e mulheres pobres, vrios
vulnerveis socialmente, que j chegam s salas de aula sem
motivao.
ENSINAR GEOGRAFIA PARA JOVENS E ADULTOS:

A Geografia escolar buscou acompanhar as tendncias da Geografia


enquanto cincia;

Tradicional enciclopdica descontextualizada- professor detentor


do saber

Contempornea escola ativa habilidades competncias


vivncias conhecimentos prvios professor mediador
O professor de ve criar possibilidade para que os alunos levantem
diagnsticos crticos a cerca da realidade;

A pesquisa como estratgia de ensino supera, em parte, as


dificuldade sem ensinar a disciplina de Geografia. preciso, diante de
tais proposies, fazer com que o aluno perceba qual a importncia
do espao na constituio de sua individualidade e da sociedade da
qual ele faz parte.
interessante destacar que o processo de letramento
geogrfico sistematizado deve ser muito bem planejado desde as
sries iniciais, independente da idade. Afinal, os jovens e adultos que
no tiveram acesso escola na infncia, apesar de no serem
certificados como estabelece a legislao, so dotados de
conhecimento de mundo e carregam, como resultado da vivncia e
experincias, inmeros saberes, inclusive geogrficos.
Sabe-se que, nas prticas docentes com profissionais crticos e
reflexivos, independente do livro que se utiliza ou da maneira como
utiliza, o professor pode desenvolver uma boa prtica e tornar a aula
envolvente, prazerosa e com resultados satisfatrios.
Por que no discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva
associar a disciplina cujo contedo se ensina, a realidade agressiva
em que a violncia constante e a convivncia das pessoas muito
maior com a morte do que com a vida? Por que no estabelecer uma
intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e
a experincia social que eles tm com os indivduos?
Paulo Freire (2015, p. 32) .