STAINBACK, SUZAN.

INCLUSO: UM GUIA PARA

EDUCADORES. PORTO ALEGRE.ARTES MEDICAS, 1999, CAPITULO 4
Incluso como uma fora para a renovao da escola
A incluso de alunos com importantes deficincias nas turmas de
educao regular refora a conscincia de cada aspecto inter-
relacionado da escola como uma comunidade: seus limites, os
benefcios a seus membros, seus relacionamentos internos, seus
relacionamentos com o ambiente externo e sua histria
Facilitar a adeso incluso uma arte que envolve o
trabalho criativo, redirecionando a energia relacionada
ao medo para a resoluo de problemas. Se esse
redirecionamento fracassar, os alunos com deficincia
permanecero fora da educao, ou andaro deriva
com seus problemas de educao individualizada
Reforma, reestruturaco e renovao da escola so
exigncias das pessoas preocupadas com o ensino

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os efeitos da incluso na renovao da escola somente

aparecem quando os envolvidos no processo entendem
a discrepncia entre o que querem e o que seus limites
possibilitam, adaptam esses limites, relacionamentos e
estruturas para possibilitar os passos seguintes rumo
incluso
trabalho requer um relacionamento bem mais
cooperativo entre professores de educao especial e
de educao regular do que suportam as estruturas
existentes
a incluso enfrenta obstculos
Diretrizes administrativas podem impor a incluso, mas,
o mais poderoso o processo de gerao de mudanas
culturais que levam a adaptaes na estrutura
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PAR A A INCLUSO TER SUCESSO, AS

ESCOLAS TEM DE, SER COMUNIDADES
CONSCIENTES
implica um trabalho criterioso a fim de responder
trs tendncias sociais influentes:
1) a maior parte das escolas pblicas abriga alunos e
pessoal de diversas origens e condies;
2) um nmero cada vez maior de crianas e de famlias
tem que descobrir como criar uma vida decente e
satisfatria ante as muitas foras poderosas que
prejudicam os laos familiares e comunitrios e
3) a experincia mostra um nmero crescente de crianas
e adultos que no se submetem autoridade
Alunos com deficincias importantes podem contribuir para
a construo da comunidade na escola
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Trs temas se seguem da observao de

classes que trabalham pela incluso de alunos
com deficincias:
A) os adultos incluem mais que os alunos, por
temerem problemas, por ficarem mais animados
com os resultados;
B) embora alguns alunos sejam indiferentes e
poucos se manifestem sobre a preferncia de ter
colegas com deficincias importantes, muitos
relatam gostar de conhecer e conviver com eles e
C) contrariamente s preocupaes comuns e
persistentes, a incluso desses alunos parece no
resultar no declnio do desempenho geral dos
alunos
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APRENDER A CONSTRUIR A COMUNIDADE

SIGNIFICA VINCULAR A APRENDIZAGEM
INTERPESSOAL A ARQUITETURA SOCIAL.
a comunidade comea a se construir com a
aprendizagem que se efetiva quando as
pessoas que esto separadas se encontram, se
descobrem e comeam a se adaptar
mutuamente
Inovaes nos sistemas, como adotar
aprendizagens cooperativas ou a redefinio do
papel dos educadores, pode proporcionar um
ambiente frtil criao de novos instrumentos
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A CONSTRUO DA COMUNIDADE UM TRABLHO
CRIATIVO
Desfocar a disputa de perda ou ganho entre a
incluso e os servios especializados e atentar
para a busca por formas de garantir que cada
criana receba apoio individualizado na
escola, no sentido de obter sucesso na
aprendizagem, pode ajudar as pessoas a
explorar maneiras de superar limites,
relacionamentos e estruturas
INCLUSO NO COMPETIO
Suposies no fundamentadas:
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AS ORDENS SO INTEIS COMO UM CAMINHO PARA UMA
MELHOR EDUCAO
cinco razes pelas quais acreditam ser intil exigir com
autoridade que as escolas assumam a responsabilidade
por uma educao que controle todos os detalhes das
vidas crianas:
a ordem contradiz-se a si mesma
a ordem valoriza uma das responsabilidades da escola, que a
instruo
crescer, como ser humano, em um mundo complexo e
perseguido por conflitos, envolve lidar com grandes riscos desde
cedo na vida
a cultura da disciplina e o medo da desobedincia conduz a
distores da verdade
o alto volume das discusses em torno da reforma da escola
pode levar os cidados a concluir que:
a) h meios extremamente eficientes para mudar as escolas
b) o comportamento em aula tem mudado muito e radicalmente
atravs de reformas educacionais bastante expressivas
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DEZ ELEMENTOS CRTICOS PARA A CRIAO DE

COMUNIDADES DE ENSINO INCLUSIVO E EFICAZ
no a criana com deficincia que deve
ser preparada para o convvio nas escolas
tradicionais, mas a sociedade que deve
estar cada vez mais apta a receb-la
os princpios da incluso aplicam-se no
somente aos alunos com deficincia ou sob
risco, mas a todos os alunos
princpio de que as boas escolas so boas
escolas para todos os alunos e, ento, agir
com base nesse princpio.
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PRIMEIRO PASSO: Desenvolver uma filosofia comum e um
plano estratgico
definio da misso a ser desenvolvida pela escola
ou por um sistema escolar
nas escolas que incluem pais, professores, alunos,
pessoal de apoio, administradores, membros da
comunidade, esto envolvidos nas tomadas de
decises
Estas equipes tem o papel de ajudar a todas as
pessoas envolvidas com a escola a conseguirem
um melhor entendimento dos fundamentos e dos
mtodos para desenvolver e manter uma
comunidade escolar inclusiva e acolhedora
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SEGUNDO PASSO: Proporcionar uma liderana forte

Papel do diretor ao garantir que a escola eduque
todos os alunos com sucesso :
proporcionar meios atravs dos quais os
professores possam aprender novas prticas
educacionais e desenvolver com eles uma
concepo de disciplina que vigore em toda escola;
encontrar maneiras de estabelecer relaes
pessoais entre todos os alunos da escola;
ajudar a escola como um todo a tornar-se
acolhedora e manter-se como uma comunidade
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TERCEIRO PASSO: Promover culturas no mbito

da escola e da turma que acolham, apreciem e
acomodem a diversidade
na escola que desenvolvem atitudes, interesses e
habilidades que sero usados durante toda a vida. Por
isso, as escolas devem assumir a responsabilidade de
melhorar as condies sociais negativas
Os relacionamentos so realmente pr- condies para a
aprendizagem
QUARTO PASSO: Desenvolver redes de apoio
importante desenvolver redes na escola tanto para
professores quanto para alunos que precisem de
estmulo quanto de assistncia
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QUINTO PASSO: Usar processos deliberativos para garantir

a responsabilidade
No surgimento de problemas a falta de sucesso dos alunos
fazem com que sejam tomados como bodes expiatrios
Os elementos -chave para o sucesso envolvem o
reconhecimento
Da importncia de um processo de planejamento
deliberado contnuo, que no seja apenas um evento
isolado, anual ou semestral.
Da importncia de focalizar-se para as potencialidades
dos alunos.
Da importncia de incluir os pais e os alunos como
membros participantes do apoio.
Da importncia de um enfoque contnuo ao atendimento
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SEXTO PASSO: Desenvolver uma assistncia

tcnica organizada e contnua
funcionrios especializados; uma biblioteca
acessvel, recursos em vdeo e udio que
enfoquem a reforma da escola e as prticas
da educao inclusiva recomendadas
STIMO PASSO: Manter a flexibilidade
A flexibilidade relaciona-se s capacidades
dos educadores de irem alm dos papeis
tradicionais que seu ttulo ou especializao
profissional ditaram para que
desempenhassem suas funes
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OITAVO PASSO: Examinar e adotar abordagens de ensino
efetiva
Educar eficientemente alunos com
diferentes nveis de desempenho requer
que os educadores usem vrias abordagens
de ensino para satisfazer s necessidades
de seus alunos
professores acostumam-se a usar uma
abordagem tamanho nico para o ensino. O
problema do uso de apenas alguns poucos
mtodos de ensino padronizados que os
alunos naturalmente tm vrias potencialidades,
necessidades e estilos de aprendizagem
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NONO PASSO: Comemorar os sucessos e

aprender com os desafios
DCIMO PASSO: Estar a par do processo de
mudana mas no permitir que ele o paralise
por medo de suas consequncias
Concluso:
As escolas e as comunidades devem unir-se para
garantir que sejam estabelecidos e seguidos os
princpios de uma educao os princpios de uma
educao de qualidade para todos os alunos Os
passos fundamentais delineados neste captulo
podem proporcionar um guia para os indivduos
comprometidos com o objetivo de implementao
de uma mudana significativa e duradoura que
beneficie todos os alunos. (...p.84, 85)