ELABORACIN DE

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN
SECUNDARIA
2007
M.Sc. Rger Saavedra Salas
 EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin
relevante, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
EVALUACIN DEL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin
relevante, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para el desarrollo
de las competencias de los estudiantes.
MEDICIN DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Proceso pedaggico, mediante el cual se
recoge y analiza informacin relevante
asignando nmeros o smbolos a las
capacidades desarrolladas de acuerdo a
criterios, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes.
Evaluacin y Medicin del
Desarrollo de Competencias

EVALUACIN MEDICIN
MEDICIN
Es asignar un nmero a los
niveles de desarrollo de las
competencias de acuerdo a
criterios.
Equivale a un proceder
esttico.
Est subsumida en la
evaluacin.
Constituye slo un medio
para valorar.
La medicin no implica
evaluacin.
Es en un solo momento.
EVALUACIN
Compara datos con unos
resultados previstos y
requiere de procesos de
seguimiento.
Equivale a un proceder
dinmico.
Subsume a la medicin,
teniendo ms extensin.
La evaluacin es la misma
valoracin.
Evaluar implica; entre otras
cosas, medir.
Entre otras cosas, mide en
uno o varios momentos.
 MODELO DE MEDICIN
Mtodo para convertir las observaciones en la
ejecucin de pruebas en mediciones de la
competencia.

Medida

Competencia

Construir un prueba que defina una lnea.

Convertir el resultado de un estudiante en la prueba
en una ubicacin en esa lnea.
ELABORACIN DE PRUEBAS PARA LA
EVALUACIN DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Tener idea clara de la variable que

queremos evaluar.
Se debe construir tems que sean
realizaciones claras de esta idea.
Se debe tener evidencia que la variable
se realiza a travs de los tems de la
prueba.
El patrn de respuestas debe ser
consistente con nuestras intenciones.
 DEFINICIN DE LA VARIABLE

RED NOMOLGICA

Variable1 Indicador1 tem1

Constructo1
Variable2 Indicador2 tem2 PRUEBA
Constructo2
Variable3 Indicador3 tem3
 CONSTRUCCIN DE TEMS QUE DEFINEN LA
VARIABLE

Medicin del estudiante

Baja Alta
Competencia Competencia
Puntaje
Esperado
1 2 3 3 4
tem tem
Ms fcil Ms difcil
Calibracin de los tems
 VALIDANDO LOS PATRONES DE RESPUESTA
Medicin estimada del estudiante
Puntaje=6
Patrn A:
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
Baja Alta
Competencia Competencia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tems fciles tems difciles
Calibracin de tems

Medicin estimada del estudiante

Aqu? Aqu? Aqu?
Patrn B: Puntaje=6
0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
Baja Alta
Competencia Competencia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tems fciles tems difciles
Calibracin de tems
1=Respuesta correcta
0=Respuesta incorrecta
= tems de la Prueba
Puntaje= Suma de respuestas
Correctas.
 CLASIFICACIN DE PRUEBAS
PRUEBAS

FUNCIONES

REPRESENTACIN PREDICTIVA
tems similares tmes diferentes
a la conducta que a la conducta que
se quiere medir se quiere medir

MUESTRA SIGNO
tems obtenidos de un tems obtenidos de un
universo claramente universo
definido no definido
 TEM DE PREDICCIN

1. En el punto de ebullicin del agua, la presin atmosfrica es

igual a la presin de vapor: Patm.=Pvap.

La presin atmosfrica (Patm.) est

determinada por el nmero de colisiones de las
molculas de aire de la atmsfera a la superficie de
la tierra (superficie del agua en el vaso) por unidad
de rea.

La presin de vapor del agua (Pvap.) est

determinada por el nmero de colisiones de las
molculas del vapor de agua cuando sale del
recipiente, por unidad de rea.

El calentamiento aumenta el nmero de colisiones

de las molculas

El agua hierve en Lima a 100C y en Huancayo a 90C porque:

A) La presin de vapor en Lima es igual a la presin de vapor en Huancayo.
B) La presin atmosfrica en Lima es mayor que la presin atmosfrica en Huancayo.
C) La presin atmosfrica en Lima es menor que la presin atmosfrica en Huancayo.
D) La temperatura en Lima es mayor que la temperatura en Huancayo.
ETAPAS DE ELABORACIN DE PRUEBAS

1 Propsito

2 Marco Terico

3 Estructura

4 Formato
DELIMITACIN DEL PROPSITO
Tipo de
comportamiento
que se va a
evaluar

Poblacin a la
cual va dirigida
1 PROPSITO
y condiciones de
aplicacin

Finalidad de los
resultados y
decisiones que
Se tomaran
ELABORACIN DEL MARCO TERICO

2 MARCO TERICO Revisin terica de diversas

fuentes sobre la
Pilar fundamental de
Elaboracin de la Prueba la temtica
 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
CONTENIDOS
(temas o contenidos
del diseo curricular
que se impartieron)

CAPACIDADES
3 ESTRUCTURA PROCESOS COGNI-
Plan de prueba TIVOS Y ACTITUTES
(desarrollados en aula)

TEMS
(Nmero y tipo de
tmes necesarios para
Construir la prueba)
 CLASIFICACIN DE FORMATOS
POR: PRUEBA DE:

Respuesta Alternativa
Tipo de respuesta
Respuesta libre

Velocidad
Calificacin
Poder

Ejecucin mxima
Presencia o Ausencia
de Intervencin
Ejecucin tpica
4 FORMATO
Lpiz y papel
Presentacin y forma
de respuesta Ejecucin

Aplicacin colectiva
Forma
de Aplicacin
Aplicacin individual

Estructuradas
Claridad de estmulos
y tareas
Proyectivas
DEFINICIN DE LA VARIABLE A SER EVALUADA
Variable: Capacidad Evaluada
Comprensin Lectora: Capacidad que se manifiesta
mediante la activacin de procesos cognitivos para la
comprensin de textos escritos en los niveles literal,
inferencial y reflexivo1.

La medida

Comprensin Lectora

1. El nivel reflexivo de la capacidad no ser evaluada por el formato del

instrumento
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Nivel Literal.- El lector obtiene informacin que

se encuentra de manera literal en el texto.
Nivel Inferencial.- El lector obtiene informacin
ms all de la superficie del texto y llena los vacos
de significado.
Nivel Reflexivo.- El lector examina las ideas
propuestas en el texto o los recursos utilizados por el
autor para transmitir para transmitir ese significado, y
juzgar sin son adecuados o no.
 CAPACIDADES Y NIVEL LITERAL DE
COMPRENSIN LECTORA

Identifica datos y hechos especficos

expresados en una, dos o ms
proposiciones: el estudiante identifica
datos, hechos relevantes en diversos tipos de
textos.
Identifica ideas especficas en diversos
tipos de textos: el estudiante localiza
ideas especficas expresadas en una, dos o
ms proposiciones en diversos tipos de
textos.
 CAPACIDADES Y NIVEL INFERENCIAL DE
COMPRENSIN LECTORA

Reconoce relaciones semnticas implcitas

entre dos o ms proposiciones .
Identifica referentes de distinto tipo.
Reconoce el significado de palabras o
expresiones a partir de lo ledo.
Reconoce el tema central y las ideas
principales del texto.
Deduce el propsito del texto.
Deduce el receptor implcito del texto.
 CAPACIDADES Y NIVEL REFLEXIVO DE
COMPRENSIN LECTORA

Evala el contenido del texto: el estudiante interpreta

afirmaciones del texto y evala su contenido. Los estudiantes
contrapesan su comprensin del texto con su conocimiento
del mundo con la finalidad de rechazar, aceptar o permanecer
neutrales frente a las ideas que se plantean en el texto.
Identifica y evala recursos formales: El estudiante
reflexiona y evala los recursos formales que usa el autor
para transmitir el significado de su texto y para tratar de
influir en el receptor (tales como el estilo y el uso de signos
grficos) .
 MATRIZ PARA LA ELABORACIN DE LA PRUEBA
ITEMS POR
CAPACIDADES INDICADORES INDICADOR

1. Obtiene informacin
1.1. Identifica ideas especficas expresadas en una, dos o ms
explcita. 12
proposiciones.

2.1. Reconoce relaciones semnticas implcitas entre dos o ms

proposiciones. 7

2.2. Identifica referentes de distinto tipo. 3

2.3.Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir de

4
lo ledo.
2. Hace inferencias
2.4. Reconoce el tema central y las ideas principales del texto. 3

2.5. Deduce el propsito del texto 5

2.6. Deduce el receptor implcito del texto 1

3.1. Evala el contenido del texto 0

3. Reflexiona y evala.
3.2. Identifica y evala recursos formales 1
MODELO DE EVALUACIN
 ELABORACIN DE PRUEBAS

Los tems de una prueba que se

propone deben suscitar signos de la
variable pretendida en la conducta de
las personas.
ETAPAS DE ELABORACIN DE TEMS
Idea del evaluador

Estructura del tem

Cantidad de tems
Concretizar la idea Orden de presentacin
Ubicacin de la respuesta

Pertinencia: Validez del tem

Criterios de seleccin Relevancia: Si el tem se debe considerar
de tems Redaccin, sintcxis y semntica.
Repitencia: Deben evaluar un aspecto
cada vez.

Agrupar los tems para

la prueba de ensayo

Dificultad: % de acierto al tem.

Anlisis y comprobacin Discriminacin: mide lo que debe medir.
de los tems Frecuencia de eleccin de respuestas
Velocidad: Tiempo de respuesta.
Texto 1: Lee y observa el siguiente texto con mucha atencin.

La peregrinacin comienza con la visita a la mezquita del profeta Mahoma, en la ciudad

de Medina, donde se encuentra su tumba. Desde ah, los devotos se dirigen a la Mina
y luego hacia la efmera ciudad de Arafat, situada a 20 kilmetros de la Meca. Sus dos
millones y medio de habitantes -todos fieles peregrinos- solo viven en ella un da y la
abandonan antes de que llegue la noche. Tras la puesta del Sol, la multitud regresa a
la Mina, donde se preparan para la fiesta del Sacrificio.
 NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN
LECTORA
Capacidad: Obtiene informacin explcita del
texto.
Indicador: Identifica ideas especficas en una o
ms proposiciones:
tem.
Dnde se realizan los rituales de la Kaaba y
del Sai?
a) En la ciudad de la Mina.
b) En la ciudad de Arafat.
c) En la ciudad de la Meca.
d) En la ciudad de Medina.
 NIVEL INFERENCIAL DE
COMPRENSIN LECTORA
Capacidad:Hace inferencias.
Indicador: Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir de lo leido.
tem:
Qu significa la expresin la efmera ciudad de arafat del
texto?
a) Que sus dos millones y medio de habitantes son
todos fieles peregrinos.
b) Que sus dos millones y medio de habitantes viven en
ella solo un da.
c) Que es una ciudad situada slo a 20 kilmetros de la
ciudad de la Meca.
d) Que es una ciudad muy pobrey sus habitantes no
permanecen en ella.
PROCESO DE ELABORACIN DE TEMS

CONSTRUCCIN

CORRECCIN

PILOTO

REVISIN

TEM
 VALIDACIN DEL TEM
DE CONTENIDO

DE CRITERIO

CONCURRENTE
1. VALIDEZ 2. CONFIABILIDAD
PREDICTIVA

CONSTRUCCIN

CONVERGENTE

VALIDEZ

CONFIABILIDAD
 METODOLOGAS DE MEDICIN
TEORA CLSICA DE LOS TEST
Considera slo las puntuaciones
obtenidas por los estudiantes
evaluados en cada tem y en
toda la prueba.
Las puntuaciones de
estudiantes obtenidas en la
prueba y la capacidad evaluada
se relacionan en forma lineal.
Los parmetros obtenidos para
describir los tems dependen de
la muestra de estudiantes para
los cuales fueron calculados.
TEORA DE RESPUESTA AL TEM
La ejecucin de un estudiante en
una prueba puede predecirse,
explicarse por un conjunto de
factores llamados habilidades.
La relacin entre la ejecucin del
los estudiante y las habilidades que la
sustentan por una funcin
monotnicamente creciente llamada
curva caracterstica del tem (CCI).
Unidimensionalidad: Se asume
que cuando se disea una prueba,
esta deber medir, preferiblemente,
una dimensin, una habilidad.
Independencia local: Un
estudiante responde a un tem en
particular sin recurrir a la
informacin de otros tmes para
hacerlo correctamente.
 RELACIN ENTRE LAS PUNTUACIONES DE LOS
ESTUDIANTES Y LA CAPACIDAD

TEORIA CLASICA DE LOS TEST

25

20
PUNTUACIONES DIRECTAS

15

10

0
0 5 10 15 20 25
RESGO LATENTE
 1. DIFICULTAD DEL TEM

La dificultad del tem ( P ) se define como la probabilidad de

acierto o la probabilidad de que el estudiante responda
correctamente el tem.

a
P= 0P 1
n

Donde: a - nmero de aciertos al tem

n nmero de estudiantes que respondieron al tem
P ndice de dificultad del tem.
DEPENDENCIA DE LOS PUNTAJES DEL NIVEL Y DISTRIBUCIN DE DIFICULTAES DE LOS TEMS
Estudiante
Prueba
muy fcil Puntaje
1 8
Esperado
8
Estudiante
Prueba
muy
difcil Puntaje 1 8
Esperado
0
Estudiante
Prueba
difcil
estrecho 1 8
Puntaje
Esperado
1
Estudiante
Prueba
fcil
estrecho 1 8
Puntaje
Esperado
7
Estudiante
Prueba
fcil
amplio 1 2 3 4 Puntaje 7 8
Esperado
5
2. NDICE DEDISCRIMINACIN DEL TEM

Si la prueba y un tem miden la misma habilidad o capacidad,

podemos esperar que, quien tuvo una puntuacin alta en todo el
test, deber tener altas probabilidades de contestar
correctamente el tem.

GAaciertos - GBaciertos
Di =
Ngrupomayor

GAaciertos : Nmero de aciertos al tem i del 27 % de estudiantes

con las puntuaciones ms altas de la prueba.
GBaciertos : Nmero de aciertos al tem i del 27 % de estudiantes
con las puntuaciones ms bajas de la prueba.
Ngrupomayor : Nmero de estudiantes en el grupo ms numeroso.
 CRITERIOS DE SELECCIN DE TEMS
Di
Criterios de seleccin de tems por
Discriminacin
Calidad Recomendaciones
Di

Mayor a 0.39 Excelente Conservar

De 0.30 a 0.39 Buena Posibilidades de mejorar

De 0.20 a 0.29 Regular Necesidad de revisar

De 0 a 0.20 Pobre Descartar o necesidad de revisar

Menor a -0.01 Psima Descartar definitivamente

 3. COEFICIENTE DE DISCRIMINACIN
El coeficiente de discriminacin se define a travs de la
correlacin biseral puntual (). La correlacin biseral puntual es
el grado de asociacin entre la puntuacin dei tem y la
puntuacin total de la prueba. Se calcula por la frmula:
p x p

x q
p Media de los que acier tan el tem
x Media de la prueba
x Desviacin estndar de prueba
p Pr oporcin de aciertos
q Pr oporcin de fallos
Si la correlacin biseral puntual () es mayor que 0.2, concluimos
que la prueba discrimina adecuadamente.
 3. CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA
La confiabilidad de la prueba se determina a travs del alfa de
Crombach( ). Con este indicador se determina qu tan confiables
son las puntuaciones obtenidas por los estudiantes. Se calcula
por la frmula:
k

k
i2

1 i 1 2
k 1 x


donde :
k nmero de tems
i2 var ianza del tem i
x2 var ianza de los puntajes totales
Para que las puntuaciones obtenidas por los estudianes sean
confiables desde la perspectiva de la TCT, lo recomendable es que
el ( ) de Crombach sea duperior a 0.6 y que se aproxime a 1.
 LA NO LINEARIDAD DE LOS PUNTAJES
A B
Prueba
I Puntaje 12 345678 Puntaje Diferencia de puntajes:
Esperado Esperado 8-0=8
0 8
A B
Prueba
II 12 345678 Puntaje Puntaje Diferencia de puntajes:
Esperado Esperado
8-8=0
8 8
A B
Prueba
III Puntaje Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8
Esperado Esperado Diferencia de puntajes:
0 0 0-0=0
A B
Prueba
IV 1 2 3 4 Puntaje Puntaje 5 6 7 8
Esperado Esperado Diferencia de puntajes:
4 4
4-4=0
A B
Prueba
V 1 2 3 4 Puntaje 5 6 Puntaje 7 8
Diferencia de puntajes:
Esperado Esperado
4 6 6-4=2
 NIVELES DE DESEMPEO
Nivel suficiente: Los estudiantes ubicados
en este nivel demuestran el desarrollo SUFICIENTE
adecuado de las capacidades evaluadas para
el grado. No son estudiantes destacados los
que predominan en este nivel, sino los BSICO
estudiantes que han alcanzado lo establecido
para el grado.
Nivel bsico: Los estudiantes agrupados en PREVIO
este nivel demuestran un desarrollo incipiente
o elemental de las capacidades esperadas para
el grado. Esto quiere decir que han
desarrollado parcialmente la capacidad.
Nivel previo: Los estudiantes de este nivel
demuestran el desarrollo de las capacidades
esperadas para grados anteriores.Esto quiere
decir, que a pesar de que se encuentran en el
grado indicado, solo tienen las capacidades
que ya han trabajado en grados anteriores.
 NIVEL BSICO EN LA PRUEBA DE
COMPRENSIN LECTORA

Obtienen informacin que se encuentra en partes evidentes del texto.

Adems, el texto no presenta contenidos en disputa que desven la
atencin del estudiante en la identificacin y seleccin de la
informacin.
Interpretan el significado de palabras o smbolos a partir del contexto
de la lectura y de su conocimiento del mundo.Estos smbolos o
palabras que son utilizados varias veces a lo largo del texto y/o son
fundamentales para la comprensin del prrafo en el que aparecen o
en todo el texto.
Identifican el tema general del texto entre varias alternativas y/o
eligen un ttulo que engloba el contenido general del texto.
Deducen a quien se dirige el texto aun cuando el receptor se
encuentra implcito.
 NIVEL INTERMEDIO EN LA PRUEBA DE
COMPRENSIN LECTORA
Obtienen informacin explcita que se encuentra en partes no tan evidentes del texto y
cuya recuperacin requiere en muchos casos- ms de un solo paso, es decir, ubican
el dato solicitado de manera indirecta. Adems, el texto presenta una mayor extensin
y cantidad de contenidos en disputa con la alternativa correcta lo que dificulta la tarea.
Interpretan el mensaje implcito del texto, para lo que deben inferir las ideas que no
son manifiestas en la superficie del escrito.
Interpretan el significado de palabras del texto poco conocidas en su entorno escolar a
partir del contexto de la lectura, lo que involucra comprender el texto en su conjunto
y/o tener una mayor experiencia lectora.
Deducen el propsito de textos comunes en la vida cotidiana de los estudiantes y que
presentan contenidos que le son familiares, como afiches o recibos. El estudiante
necesita tomar cierta distancia del texto para evaluarlo de manera global y poder
calcular, con qu intencin fue producido, lo que implica cierto nivel de abstraccin.
Interpretan las acciones de los personajes y el final de los textos narrativos literarios lo
que implica hacer inferencias- a partir de los hechos del texto y con ayuda de sus
conocimientos sobre el mundo- para llenar los vacos de significado.
 NIVEL SUFICIENTE EN LA PRUEBA DE
COMPRENSIN LECTORA

Obtienen informacin explcita que se encuentra en partes

incrustadas del texto y cuya recuperacin requiere varios pasos, es
decir, ubican el dato solicitado de manera indirecta. Adems, el
texto presenta muchos contenidos en disputa con la alternativa
correcta lo que dificulta la tarea.
Deducen el propsito con el cual el autor escribi el texto. En este
sentido los estudiantes deben calibrar la intencin del emisor del
mensaje, deben ser capaces de descentrarse y desde el punto
de vista del autor- comprender para qu fue escrito el texto,
determinar qu quera lograr en el receptor del mensaje.
Hacen inferencias en las que se deben interpretar metforas y
diferenciar el discurso del narrador omnisciente del cuento de los
hechos narrados por ste, lo que implica un mayor nivel de
abstraccin.
 DISTRIBUCIN DE LOS TEMS DE LA PRUEBA EN
RDEN CRECIENTE DE DIFICULTAD
or de n dificultad ID CAPACIDAD TTULO TEXTO TIPO DE TEXTO
1 CU01 Obtiene informacin explcita Se da pa l descriptivo
2 CU23 Obtiene informacin explcita Piso de vivie nda descriptivo
3 CU13 Obtiene informacin explcita De porte s descriptivo
4 CU22 Obtiene informacin explcita Piso de vivie nda descriptivo
5 CU34 Hace inferencias Multilinge argumentativo
6 CU15 Hace inferencias Pe re grina cin expositivo
7 CU04 Hace inferencias Se da pa l descriptivo
8 CU11 Obtiene informacin explcita De porte s descriptivo
9 CU32 Hace inferencias Ent ra te argumentativo
10 CU05 Obtiene informacin explcita Se da pa l descriptivo
11 CU29 Hace inferencias Ent ra te argumentativo
12 CU02 Hace inferencias Se da pa l descriptivo
13 CU30 Hace inferencias Ent ra te argumentativo
14 CU21 Hace inferencias Piso de vivie nda descriptivo
15 CU18 Obtiene informacin explcita Pe re grina cin expositivo
16 CU12 Obtiene informacin explcita De porte s descriptivo
17 CU35 Hace inferencias Multilinge argumentativo
18 CU06 Obtiene informacin explcita Noche de ve ra no narrativo
19 CU25 Hace inferencias Hua ca china narrativo
20 CU33 Hace inferencias Multilinge argumentativo
21 CU19 Obtiene informacin explcita Pe re grina cin expositivo
22 CU10 Hace inferencias Noche de ve ra no narrativo
23 CU31 Hace inferencias Ent ra te argumentativo
24 CU27 Hace inferencias Hua ca china narrativo
25 CU28 Hace inferencias Hua ca china narrativo
26 CU24 Obtiene informacin explcita Hua ca china narrativo
27 CU36 Hace inferencias plus Multilinge argumentativo
28 CU03 Hace inferencias plus Se da pa l descriptivo
29 CU07 Hace inferencias Noche de ve ra no narrativo
30 CU17 Hace inferencias Pe re grina cin expositivo
31 CU20 Obtiene informacin explcita Pe re grina cin expositivo
32 CU26 Hace inferencias Hua ca china narrativo
33 CU16 Hace inferencias Pe re grina cin expositivo
34 CU14 Reflexiona y evala De porte s descriptivo
35 CU08 Hace inferencias Noche de ve ra no narrativo
36 CU09 Hace inferencias Noche de ve ra no narrativo
RESULTADOS POR NIVELES DE DESEMPEO
 TEORA DE RESPUESTA AL TEM
La ejecucin de un estudiante en una prueba puede
predecirse, explicarse por un conjunto de factores
llamados habilidades.
La relacin entre la ejecucin del estudiante y las
habilidades que la sustentan por una funcin
monotnicamente creciente llamada curva
caracterstica del tem (CCI).
Unidimensionalidad: Se asume que cuando se disea
una prueba, esta deber medir, preferiblemente, una
dimensin, una habilidad.
Independencia local: Un estudiante responde a un
tem en particular sin recurrir a la informacin de otros
tmes para hacerlo correctamente.
 CONDICIONES ESENCIALES QUE CAUSAN UNA RESPUESTA

Dificultad de
tem
t

Capacidad
del Respuesta
estudiante observada

Cuando la respuesta es correcta,

X=1
Cuando la respuesta es incorrecta,
X=0
EFECTOS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LA CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE Y LA
DIFICULTAD DEL TEM EN LA PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA CORRECTA

1. Cuando
> t

(-t)>0

t y P{Xvt=1} >1/2

1. Cuando
< t

(-t) < 0

t y P{Xvt=1} < 1/2

1. Cuando
= t

(-t)=0

t y P{Xvt=1} = 1/2
 CURVA DE RESPUESTA AL TEM

Posicin relativa
de
y t sobre la
variable.
P
1.0

P{Xvt=1} >1/2

0.5

P{Xvt=1}< 1/2

0.0 (-t)
0
Posicin relativa de
< t = t > t y t sobre la variable.

P{Xvt=1| ,t} = (-t)

 MODELO RASCH PARA CALIBRAR Y MEDIR

P{Xvt | , } =
e Xvt(-t)
(1)
1+ e
t
(-t)

La respuesta Xvt=1 toma nicamente dos valores,

Xvt=0 cuando la respuesta es incorrecta y
Xvt=1 cuando la respuesta es correcta.

Sustituyendo los valores anteriores en la ecuacin (1) se obtienen las ecuaciones:

P{Xvt=1| ,t}=
e (-t)
(2) P{Xvt=0|,t}=
1
(3)
1+ e (-t)
1+ e(-t)

Para una respuesta correcta Para una respuesta incorrecta

RELACIN ENTRE LAS PROBABILIDADES DE
RESPUESTA Y LA CAPACIDAD
1.00

0.90
CURVA CARACTERISTICA
DEL ITEM (CCI)
0.80
Probabilidad de responder correctamente al item

0.70

0.60

0.50

0.40

0.30

0.20

0.10

0.00
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Habilidad de la persona / Dificultad del item