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DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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1.1.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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1.1.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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La LOE incluye a este alumnado en otra categora mayor que define como
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, en la que aade,
a los anteriormente categorizados por la LOCE, a los alumnos con
dificultades de aprendizaje y a los alumnos de integracin tarda en el
sistema educativo.
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Existen diferentes modelos tericos pero todos ellos coinciden en sealar los
siguientes aspectos esenciales:
Se interpretan como un conjunto heterogneo de problemas que incluso
puede ir creciendo en funcin de las nuevas demandas que imponen los
sistemas educativos.
Se atribuye su origen a la conjuncin de factores personales y
ambientales.
Se investigan desde modelos de procesamiento de la informacin y de
concepcin modular de nuestro cerebro.
De acuerdo con el paradigma cognitivo, se destaca el papel de las
estrategias tanto en el aprendizaje como en la produccin de respuestas
adecuadas.
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1) Modelo psicomtrico.
- Binet, junto con Simon, elaboran el primer test de inteligencia.
- Acuaron el trmino Edad Mental, que haca referencia al nivel en
aos de las actividades y ejercicios que un nio realizaba de
forma correcta, independientemente de su edad cronolgica.
- Los estudios de Binet y Simon les llevaron a establecer que
probablemente fracasaran en la escuela los nios con dos aos de
desfase en su edad cronolgica y edad mental, determinado por
los resultados de la prueba.
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Modelo conductista:
- Consider que el problema era de conducta retrasada.
- El retraso se explica en funcin de la estimulacin ambiental.
- Se basa en el anlisis funcional y modificacin del ambiente para
superarlo.
- Muy eficaz en el aprendizaje de habilidades bsicas y hbitos de
autonoma.
- Las crticas: dicen que fracasa a la hora de buscar la generalizacin de
lo aprendido a travs del tiempo y de los diferentes contextos, as
como en la adquisicin de los aprendizajes superiores complejos.
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Modelo cognitivo:
- Afirma que el retraso mental es debido a disfunciones en el
procesamiento de la informacin, en cualquiera de sus fases (atencin,
percepcin, codificacin, recuperacin de la memoria, elaboracin de la
respuesta).
- Concibe al sujeto como activo y su inters se centra en los procesos
mentales.
- Se trata de actuar sobre los dficits de funcionamiento o de proceso,
ayudndoles a desarrollar estrategias cognitivas.
- Feuerstein opina que hay que tener en cuenta un enfoque
interaccionista y promover el desarrollo a travs de recursos
medioambientales
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Concepcin del retraso mental como dimensin mltiple donde los apoyos
juegan un papel mediador sobre el funcionamiento individual.
Modelo terico de retraso mental:
HABILIDADES INTELECTUALES
CONDUCTA ADAPTATIVA
PARTICIPACIN, INTERACCIONES, ROLES SOCIALES APOYOS FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
SALUD
CONTEXTO
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1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Definicin
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1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.4.2.-Etiologa
Desde el siglo XVII se vienen distinguiendo dos grupos de personas con
retraso mental: uno orgnico y otro cultural/familiar. Tradicionalmente
la clasificacin de los factores etiolgicos distingue:
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1.4.2.- Etiologa
Principales causas prenatales de la deficiencia mental
-Desrdenes cromosmicos/genticos:
. Trisomas: 8, 13 (Sndrome de Patau), 18 (Sndrome de Edward), 18p y 18q, 21 (Sndrome de Down)
. Otros: Sndrome 4p, 5p (Sndrome de Grito del Gato), Sndrome de Turner (XO),
Sndrome de Klinefelter (XXY), Sndrome de X Frgil, Sndrome de Lersch-Nyham.
-Sndromes neurocutneos/neuromusculares:
. Esclerosis Tuberosa de Bourneville, enfermedad de Von Reck Linghausen, etc
. Distrofia muscular de Duchenne, Enfermedad de Steiner.
-Otras mutaciones genticas:
. Enf. Metablicas (aminoacidopatas, organoacidopatas, fenilcetonuria, homocistinuria, histidinemis,
galactosemia,etc).
. Sndrome de Sturge-Weber.
-Hipotiroides
- Encefalitis fetales: (citomegalovirus, toxoplasmosis, rubeola, otros virus,etc).
- Malformaciones cerebrales (Adquiridas,etc)
- Intoxicaciones, estados infecciosos y radiaciones maternas:
. Sndrome de Alcoholismo fetal
. Drogas
. Exposicin a radiaciones.
-Sensibilizacin al RH
-Casos desconocidos, pero de origen prenatal probable:
. Micro-macrocefalia al nacer, retraso de crecimiento intrauterino, falta de explicacin peri o
postnatal, etc.
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Piaget
Ausubel
Vygotski
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ETAPAS ESTRATEGIAS
Preparacin del alumno para el aprendizaje Identificar los conocimientos previos
(facilitadores u obstaculizadores del
aprendizaje)
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SNDROME DE DOWN
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SNDROME DE DOWN
Debe contener:
ndice
Apartados numerados
Conclusin
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SNDROME DE DOWN
http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=6&i
dIdioma=1
-Atencin Temprana
- Educacin
- Publicaciones
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CONCEPTO
- Es la cromosopata ms frecuente de la especie humana y probablemente
uno de los tipos de deficiencia mental ms estudiados debido, en gran
parte, a la homogeneidad etiolgica.
- Es una alteracin caracterizada por un exceso de material cromosmico
en el par 21, con tres variantes conocidas: trisoma primaria, por
traslocacin y por mosaico.
- El cromosoma 21 es el ms pequeo del genoma humano.
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1) Trisoma 21 regular: En esta trisoma (la ms comn) todas las clulas de los pacientes
afectados poseen 47 cromosomas, ya que tienen un cromosoma de ms en el par 21. Se da en una
proporcin aproximada de 1 caso cada 700 nacimientos. La aparicin de la trisoma regular ha sido
por puro azar porque aun no se ha descubierto una causa que lo produzca.
3) Traslocacin: Se distingue de las otras porque una parte del cromosoma del par 21 se
encuentra "fundido, pegado, unido o colocado" con otro cromosoma que no es del par 21
(generalmente es con los pares 13, 14 o 15). El fenmeno de la traslocacin merece especial
atencin porque 1 de cada 3 casos, uno de los padres, a pesar de estar fsica y mentalmente bien,
puede ser portador de la traslocacin y por eso se produjo la alteracin. En este caso, el padre
tiene 2 cromosomas 21, pero uno de ellos se encuentra adherido a otro, por lo que posee 45.
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- El crneo es por lo general pequeo, con el dimetro anteroposterior
acortado.
- Hay retraso en el cierre de suturas y fontanelas.
- La nariz es pequea con depresin del puente nasal.
- Es comn la estructura anormal y la disminucin del tamao de las orejas,
pueden ser cortas, con implantacin baja.
- En el perodo neonatal no se observan anomalas en los labios pero a
medida que crece, se hacen ms prominentes, gruesos y se agrietan.
- Tienen macroglosia, la lengua grande.
- Cuello corto y ancho.
- Abdomen saliente, con hipotona muscular.
- Extremidades cortas, manos y pies anchos y regordetes.
- El retraso en el crecimiento es una caracterstica del SD.
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SNDROME DE DOWN
Desarrollo motor:
- El desarrollo de la motricidad gruesa est influido por estas
caractersticas:
1. Hipotona muscular.
2. Laxitud de ligamentos.
3. Reduccin de la fuerza.
4. Cortedad de los brazos y piernas.
- Es frecuente:
1. La torpeza motora gruesa y fina.
2. La lentitud en las realizaciones motrices.
3. La deficiente coordinacin culo-manual y dinmica y las dificultades
de equilibrio.
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Desarrollo perceptivo-cognitivo:
- La capacidad de respuesta y el inters a los estmulos ambientales son,
en general, inferiores a los exhibidos en nios no deficientes.
- Sus respuestas de orientacin a estmulos sonoros son lentas y
atrasadas.
- Tienen dificultades en procesar la informacin auditiva, mientras que el
procesamiento de la visual es ms aceptable. Por lo tanto, hay que hacer
uso de la imitacin o modelado y resaltar los estmulos visuales en su
aprendizaje.
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Comunicacin y lenguaje:
- A pesar de que su desarrollo prelingstico es aceptable, no son buenos
comunicadores y tienen menos capacidad de reaccin.
- Pueden tener buen nivel de comprensin, pero fracasan al transmitir las
ideas o sentimientos.
Desarrollo socio-afectivo:
- Los datos confirman la presencia de pautas de desarrollo similares a las
de los nios sin retraso.
- En cuanto a la interaccin social, toman menos iniciativas, no suelen
llevar la delantera.
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INTERVENCIN MULTIDISCIPLINAR
- Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica: de Atencin
Temprana, Generales y Especficos.
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1.- Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter
general en la presente Ley.
2.- Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado.
3.- Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo se iniciar desde el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e
inclusin.
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1.- Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones
educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la
adecuada atencin a este alumnado.
2.- Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios
para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y
privados concertados.
3.- Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4.- Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de
otros profesionales relacionado con el tratamiento del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
5.- Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones
o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones,
para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al
centro educativo.
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ORGANIZACIN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concrecin curricular
3. Modificaciones en la metodologa para adecuarlos a los acnee:
- Potenciar el trabajo en pequeos grupos en los que el alumno tenga una participacin real.
- Desarrollar mtodos de aprendizaje cooperativo y enseanza tutorada.
- Potenciar actividades de visita y salida al entorno para favorecer los aprendizajes funcionales.
- Utilizar en la representacin de los contenidos, diferentes estrategias y procedimientos
didcticos.
- Utilizar gran variedad de instrumentos y recursos didcticos que favorezcan la entrada de
informacin por diferentes canales.
- Cuidar la comprensin de la informacin que se le proporciona.
- Explicar claramente el tipo de actividades que se van a llevar a cabo, sus normas y finalidades.
- Proporcionar el tipo de refuerzos que ms beneficien a los alumnos con dificultades.
Hernndez, Noblezas y Sotorro (1991) sealan tres aspectos bsicos en la intervencin educativa con
acnee:
1. Motivacin y reforzamiento positivo: aumentar la seguridad en las tareas,
plantear actividades adecuadas a su nivel, proprocionar refuerzos positivos,
facilitar ayudas.
2. La mediacin en el aprendizaje: supone proporcionarle la ayuda pedaggica
necesaria (fsica, verbal o visual) para la resolucin de la actividad.
3. La generalizacin de los aprendizajes: promover aprendizajes que se
refuercen en el ambiente natural, disminuir los reforzadores artificiales,
potenciar los naturales, ensear a autorreforzarse.
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ADAPTACIN CURRICULAR
CONCEPTO
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ADAPTACIN CURRICULAR
TIPOLOGA:
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ADAPTACIN CURRICULAR
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ADAPTACIN CURRICULAR
TIPOLOGA:
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ELEMENTOS BSICOS:
- Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de
evaluacin para atender a las diferencias individuales.
- Pueden ser a su vez:
1. En el qu y cundo ensear y evaluar: modificaciones individuales que se
realizan en la programacin de objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluacin, adecuando, dando prioridad, cambiando la temporalizacin,
introduciendo o eliminando.
2. En el cmo ensear y evaluar: modificaciones que se realizan en
agrupamientos, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje
y evaluacin y actividades.
Asimismo, cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no
significativas.
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ELEMENTOS DE UNA ACI:
6) Propuesta de Adaptacin Curricular:
1) Adaptacin de los elementos de acceso del curriculum:
1) Elementos personales (PT, AL, Fisioterapeuta, otro personal).
2) Elementos materiales (mobiliario, tiles, aparatos) y espacios
(eliminacin de barreras, iluminacin, organizacin del aula).
3) Elementos de comunicacin (sistemas alternativos o
complementarios).
2) Adaptaciones curriculares:
1) Objetivos y contenidos (reformular, priorizar, temporalizar,
introducir, eliminar).
2) Metodologa (agrupamientos, metodos, tcnicas, estrategias
especficas).
3) Actividades de enseanza-aprendizaje (introducir,eliminar,
modificar, cambiar de secuencia; ayudas que precisa (verbales,
visuales, auditivas y/o fsicas; tipos de refuerzo)
4) Evaluacin (posibles modificaciones en los criterios de
evaluacin diseados; introduccin de tcnicas, procedimientos
e instrumentos).
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Debern ser
Sern cambiantes revisadas y evaluadas
constantemente
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Podemos distinguir:
- Derivadas del funcionamiento intelectual, afectando a los mbitos de la
memoria, atencin, control ejecutivo de la conducta, procesamiento de la
informacin.
- Derivadas de las habilidades adaptativas, afectan al mbito de la comunicacin,
habilidades de la vida, en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de los servicios
de la comunidad, autodireccin (tomar decisiones, seguir un horario, iniciar
actividades, resolver problemas), salud y seguridad (identificar sntomas de
enfermedad, comer, etc), acadmicas funcionales (aprendizajes acadmicos
funcionales), ocio y tiempo libre (preferencias y elecciones personales), trabajo (
habilidades laborales, comportamiento social aceptable).
- Derivadas de las caractersticas psicolgicas y emocionales, afectan a los
mbitos de la personalidad, autoestima y autoconcepto.
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En realidad las nee que presentan estos alumnos son las siguientes:
- Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar, social y familiar.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas,
responder a llamadas de otros, interactuar, etc.
- Desarrollar las capacidades mentales bsicas: atencin, memoria y
razonamiento.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
- Acceder a los aprendizajes mediante manipulacin de la informacin.
- Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos
procedimentales.
- Aumentar la capacidad de comunicacin: expresin oral y escrita.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
- Percibir la funcionalidad de los mismos.
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2) Mediacin en el aprendizaje:
- Fundamentalmente, otorgando ayudas para que el alumno construya su propio
conocimiento. stas pueden ser:
a) Fsicas: sostener, guiar o apoyar a un alumno a fin de que pueda
realizar una actividad.
b) Verbales: expresando oralmente algo para que el alumno pueda llevar
a cabo la tarea.
c) Visuales: constituida por cualquier estmulo visual para que el alumno
lleve a trmino la tarea con xito.
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OBJETIVOS, CONTENIDOS.
Se trata de:
- Introducir en el aula objetivos/contenidos referidos a actitudes, valores y
normas sobre aspectos de aceptacin y convivencia hacia las personas con bajas
capacidades intelectuales.
- Introducir objetivos/contenidos correspondientes a una etapa educativa
anterior.
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OBJETIVOS, CONTENIDOS.
PRIORIZACIN:
Priorizar implica dar ms importancia o tiempo a determinados objetivos, reas o
contenidos, sin dejar de trabajar el resto. En la programacin del aula podemos
priorizar objetivos y contenidos de: expresin y comprensin oral, lecto-
escritura (fundamentalmente la funcionalidad de la lectura, la comprensin),
matemticas (priorizar aquellos objetivos ms funcionales de acuerdo con la
edad del alumno y con mayor repercusin social, as, por ejemplo, el manejo del
dinero), socializacin (desarrollo de habilidades sociales), adquisicin de hbitos
bsicos (el orden, el autocontrol, la distribucin del tiempo, el cuidado de los
objetos y el aprendizaje de las normas de cuidado personal, hasta el desarrollo
de la autonoma en un sentido ms amplio), priorizar contenidos procedimentales
y estrategias de planificacin y descubrimiento.
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OBJETIVOS, CONTENIDOS.
TEMPORALIZACIN:
- Adaptacin temporal poco significativa, segn la cual el alumno consigue algunos
de sus objetivos despus que sus compaeros, pero dentro del mismo ciclo.
- Adaptacin temporal significativa, cuando se contemplan los objetivos para
ciclos posteriores.
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EVALUACIN.
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INTERVENCIN ESPECFICA
REAS DE INTERVENCIN Y PROGRAMAS QUE PUEDEN APLICARSE
(DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO, DESARROLLO PSICOMOTOR,
DESARROLLO COGNITIVO).
- Para trabajar el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, tendremos
en cuenta contenidos como la discriminacin auditiva, respiracin y soplo, praxias
orofaciales, incremento de vocabulario tanto comprensivo como expresivo,
articulacin, fonacin, ritmo, entonacin, estructuracin morfosintctica,
comunicacin con iguales y con adultos, segmentacin de oraciones, asociacin de
imagen a palabras escritas, reconocimiento y conversin grafema-fonema,
entrenamiento y aprendizaje lector.
- Para trabajar el desarrollo psicomotor, tenemos programas de educacin
psicomotora.
- Para el desarrollo cognitivo, tenemos programas de estimulacin cognitiva,
como por ejemplo el de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (1980), el
Proyecto de Inteligencia de Harvard (1983), el Progresint de Yuste (1991).
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Caso Prctico
http://www.xtec.es/dnee/satieee/2003/sessio1/creda_mi
l.htm. Diversidad y necesidades educativas especiales.
http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm.
Software de Educacin especial.
Bibliografa
ARNAIZ SNCHEZ, P.: Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Mlaga: Ediciones Aljibe.
ARTETA IRIBARREN, C.; ANSA ERICE, J.V. (1999): Materiales
informticos y necesidades educativas especiales". Pamplona: Gobierno
de Navarra (Departamento de Educacin y Cultura).
CANDELAS ARNAO, A. y LOBATO GALINDO, M.(1999): Gua de
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CAYO PREZ BUENO, L (2005): Ayudas tcnicas y discapacidad.
Madrid: CERMI.
CEBRIN DE LA SERNA, M., RIOS ARIZA, J.M. Y OTROS (2000):
Nuevas Tecnologas aplicadas a las didcticas especiales. Madrid:
Pirmide.
HAVLIK, J.M. Y OTROS (2000): "Informtica y Discapacidad.
Fundamentos y Aplicaciones". Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
ROMAACH. J., CANDELAS, A. Y FINAT, C. (1999): Normas de
accesibilidad en la informtica. Madrid: Ceapat.
Bibliografa
SNCHEZ MONTOYA, R.(2002): "Ordenador y discapacidad ",
2 ed. Madrid: Cepe.
SORIANO, M. Y OTROS (1999): La tecnologa al servicio de los
discapacitados. Telecomunicaciones en audicin. Madrid: Anaya
Multimedia.
SOTO, F.J. Y OTROS (1998): Necesidades Educativas
Especiales en Internet: Directorio de Recursos. Cartagena: Centro
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TORTOSA NICOLS, FRANCISCO (2004): Tecnologas de
ayuda en personas con trastornos del espectro autista: gua para
docentes. Murcia: CPR Murcia 1.
VV.AA. (2000): La tecnologa al servicio de los discapacitados.
Madrid: Anaya Multimedia.
VV.AA. (2001): "Apoyos digitales para repensar la educacin
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Bibliografa
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares.
Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares, Madrid,
1992