Estrategias de aprendizaje

para desarrollar
la comprensin lectora

Asesor Pedaggico: Profesor Eric Moreau

emoreau@santillana.com
 Sugerencias previas

Las estrategias son secuencias organizadas de pasos para la consecucin de

un objetivo. Las usaremos para lograr lectores autnomos.
Cada vez que presente una estrategia de aprendizaje, hgalo mediante un
ejemplo en el que demuestre cmo se lleva a cabo cada paso.
Luego del primer ejemplo, con un estmulo similar, realice el ejercicio en
conjunto con los estudiantes.
Posteriormente, solicite a los estudiantes que ellos apliquen
individualmente la estrategia a un texto similar a los usados.
El objetivo de la estrategia de aprendizaje es que los estudiantes la
internalicen; por lo tanto, pregunte por los pasos para llegar a un
determinado tipo de respuesta cada vez que sea necesario.
 Construccin de significado
El sentido va a depender tanto del texto como del lector. El texto tiene intersticios que el lector debe
completar (inferencias).

Texto
.

Lector Contexto
 Comprender lo que se lee
El docente debe ensear a comprender los textos a los estudiantes.
Cmo hacerlo?

Asociaciones significativas Presentar temas Enseando Utilizando organizadores

Contexto grato Entregar ejemplos grficos
Sentidos estrategias Usando palabras nuevas Dilogo
Propsitos claros Presentar valores, visiones
Dando definiciones Uso norma culta
Resear de mundo.
Calidez amigables Para ordenar las ideas y los
Contextualizar Vocabulario importante aprendizajes nuevos
Lecturas modelo Acceso al texto y sus
sentidos

Motivando la Activando conocimientos Ampliando el Usando el lenguaje

lectura previos vocabulario oral
Cundo hacerlo?

Antes Durante Despus

 Textos significativos
Qu es un texto significativo?

Texto
autntico

Temticas
accesibles
(sentido)

Apropiado para
el nivel
 Cmo ayudar a comprender?

Ofrecer andamiajes a los alumnos para

apoyar su aprendizaje tanto al leer como al
escribir.

Ofrecer modelos de textos tanto para

leer como para escribir.
 Qu son los conocimientos previos?

Son los saberes (factuales, conceptuales) que los

estudiantes deben tener disponibles para ser usados
durante la lectura y, as, poder construir interpretaciones.

Para qu activarlos?
Para acercar el contenido a la realidad de los estudiantes.
Para que el lector acceda fcilmente a ellos en el momento que se requieran. Con ellos tendr ms
probabilidades de elaborar inferencias pertinentes al contexto.
Cmo se definen / seleccionan?
A partir de los temas y subtemas del texto, de las ideas principales, al igual que de los valores y visiones de
mundo que se presentarn. Si es necesario, incluir el vocabulario que pueda producir dificultad.
Qu hacer con ellos?
Ayudar a que los estudiantes los organicen y los puedan relacionar con lo que van leyendo durante la lectura.
 Propsitos de lectura
Para qu vamos a leer?

Para actuar
Demostrar que se ha
Encontrar informacin (instrucciones,
comprendido
procedimientos)

Para revisar un texto Para aprender

Para disfrutar
propio

El propsito va a condicionar la lectura. A partir de l, se deciden las estrategias.

comprensin
 Acceder y obtener
Este aspecto supone ir al texto () para localizar y conseguir
uno o ms datos diferentes.
Estudiantes deben establecer una correspondencia entre lo
que se pregunta y lo que se expresa en el texto.
Se basa en el texto y en informacin explcita.

La informacin SIEMPRE est explcita en el texto.

Se puede visualizar en qu parte del texto est? dnde lo dice?
Estrategia de aprendizaje para De dnde deriva el trmino robot?
localizar informacin explcita
Paso 1. Identificar palabra(s) clave de
la pregunta.
Paso 2. Buscar la palabra clave (o su
sinnimo) en el texto.
Paso 3. Cotejar la correspondencia
entre la clave de la pregunta y la
encontrada en el texto.
Paso 4. Responder la pregunta.
 Relacionar e Interpretar
Este aspecto implica vincular distintas partes del texto entre s
para elaborar sentidos, significados.
Los estudiantes deben establecer una correspondencia entre lo
que se pregunta y las diversas partes del texto que se necesitan
relacionar para producir una interpretacin.
Se basa en el texto y en la informacin implcita que hay que
inferir.
Estrategias de aprendizaje para
realizar inferencias.
Comprensin global Ejemplo
Nos hemos acostumbrado a vivir con
Elaborar un ttulo realidades que duelen, o dolan, quizs. Mil
millones de personas se van a la cama cada
da con hambre, a pesar de que el mundo
produce suficientes alimentos para todos. No
P1. Identificar pedimos ayuda ni dinero. Solo conciencia, y
palabras clave que accin en consecuencia, claro. Conciencia
refieran al tema. despierta de los lderes polticos, que
P2.Marcar ideas prometan y que cumplan. Conciencia de ms
complementarias a y ms ciudadanos para que se sumen al
las clave movimiento por una mejor produccin,
subrayadas. distribucin y consumo de los alimentos.
P3. Relacionar las Conciencia de ms y ms empresas de
palabras clave por alimentacin para que apliquen los
medio de un estndares ticos, laborales y
sustantivo, que ser la medioambientales.
clave del ttulo. En: El pas digital, en www.elpais.com,
consultado el 10 de junio de 2011
 Pasos a seguir en la
elaboracin de
inferencias
Paso 1. Identificar las claves de la
pregunta.
Paso 2. Establecer de qu habla el
texto.
Paso 3. Identificar palabras clave del
texto.
Paso 4. Preguntarse qu conozco
sobre esas palabras? Con qu se
relacionan? El texto me aporta
alguna informacin al respecto?
Paso 5. Cotejar la informacin
obtenida del texto ms lo que s sobre
ellas con lo que se pregunta.
Paso 6. Responder la pregunta, Aplica
deduciendo o concluyendo.
 Ejemplo Inferencia por significado
El vocabulario contextual implica el uso de estrategias especficas para poder inferir el significado
de una palabra en particular.
No todas las palabras de un texto se prestan para inferir sus significados. Eso depender si hay
referentes cercanos a ella que permitan deducir su sentido. De no haberlos, explique el concepto en el
momento de antes de la lectura.
Quince das ha querido la Providencia Segn el contexto, qu significan las
que pasaran desde que dej escrito lo palabras fajo y cuartillas?
que atrs queda, y en ellos,
entretenido como estuve con
interrogatorios y visitas del defensor Estrategia de aprendizaje para la
por un lado, y con el traslado hasta inferencia de significado
este nuevo sitio, por otro, no tuve ni
un instante libre para coger la pluma.
Paso 1: Ubicar los conceptos.
Ahora, despus de releer este fajo, Paso 2: Leer la oracin en que se
todava no muy grande, de cuartillas, insertan.
se mezclan en mi cabeza las ideas ms Paso 3: Revisar si antes o despus
diferentes de la oracin pueda haber claves
que ayuden a concluir su sentido.
Camilo Jos Cela La familia de Pascual Paso 4: Deducir su sentido.
Duarte
 EVALUAR
Es la capacidad que permite emitir un juicio u opinin basado en criterios y/o estndares; implica el desarrollo de
habilidades argumentativas.

Habilidades asociadas

Comprobar Criticar

Verificar la veracidad
Valorar un fenmeno de
o exactitud de una
acuerdo a algn criterio
informacin

Un estudiante no podr evaluar mientras no tenga

criterios para hacerlo.
 Qu debe hacer el lector al evaluar?
Manifestar su opinin, punto de vista o creencia. (Paso 1)
Esta debe apoyarse en el texto o en los hechos
(comprobables). (Paso 2)
Debe garantizar que la seleccin de hechos es pertinente
al punto de vista enunciado. (Paso 3)

Juan no Porque ha El alcohol

P2 Base

P3 Garanta
P1 Opinin

Ejemplo debera bebido disminuye la

conducir. alcohol. memoria, la Conocimientos
previos, entre ellos
capacidad de
OAT dimensin
concentracin
fsica
y el
(autocuidado).
autocontrol.
 Por qu crees que la nia lleva
Aplica una flor a ese lugar? Justifica
 Para evaluar:
En sntesis
1. Establecer criterios para sostener los puntos de vista.
2. Los criterios deben explicitarse y se deben evidenciar en las
secuencias de clase. Presentar muchos ejemplos.
3. Antes de leer, presentar la lectura y vincularla de forma evidente con
los criterios que necesitarn los estudiantes para evaluar y construir
argumentos.
4. Acompaar la reflexin durante la lectura.
5. Hacer modelamiento de cmo juzgar y asesorar a los estudiantes en
la elaboracin de sus argumentos.

En otras palabras, para que los estudiantes evalen:

Las actitudes y valores deben promoverse de manera sistemtica y sostenida, y

fomentarse de forma intencionada por el profesor.
Reflexionar sobre el contenido
Estrategias para la reflexin
Es una destreza que sobre el contenido
requiere relacionar los
contenidos textuales con 1. Opinar y argumentar
conocimientos respecto de lo ledo.
provenientes de otras 2. Evaluar el contenido de un
fuentes; tales como texto.
valores, actitudes,
visiones de mundo,
experiencias de vida,
entre otras.
1. Opinar y argumentar Ejemplo
Paso 1. Manifestar la Evala la actitud de la
opinin personal. seorita Leonides con su
vecina Natividad Gonzlez.
Entregar frmulas
para opinar a los P1: Yo creo que la seorita
estudiantes. Leonides tiene una actitud
discriminatoria con Natividad.
Paso 2. Usar P2. Porque en el texto se le
informacin extrada trata de mujerzuela y, por
del texto. esa razn, debera cambiarse
de barrio.
Paso 3. Decir porqu P3. La discriminacin es un
la informacin acto de segregacin contra
extrada es pertinente alguien por su forma de ser o
de vivir, que implica atentar
para apoyar el punto contra su libertad individual.
de vista.
2. Evaluar el Aplica
contenido Las acciones mostradas en el
afiche pueden ser calificadas como
de un texto decisiones inteligentes?

Paso 1. Resumir la
informacin ms
importante.
Paso 2. Identificar
algn aspecto del
contenido que sea
debatible.
Paso 3. Expresar un
juicio sobre el
contenido
debatible.
Paso 4. Argumentar
el juicio expresado.
 Reflexionar sobre la forma
Esta destreza implica
establecer una relacin Estrategias para la reflexin
entre los conocimientos del sobre la forma
lector y los tipos de textos
que se leen, en funcin de
poder evaluar sus utilidades 1. Reconocer el tipo de texto.
y/o propsitos. 2. Juzgar el texto segn su
propsito.
1. RECONOCER EL Qu tipo de texto es el que sigue a
TIPO DE TEXTO
Paso 1. Identificar la
finalidad del texto.
Con qu intencin
fue escrito?
Paso 2. Identificar la
estructura textual.
Cules son las partes
en que se divide?
Qu contiene cada
parte?
Paso 3. Describir las
caractersticas del
texto. Qu tipo de
informacin entrega?
La informacin es
objetiva o subjetiva?
Paso 4. Determinar el
tipo de texto.
continuacin?
Ejemplo
P1. El texto pretende entregar
informacin sobre el agua
en el mundo.
P2. Tiene un ttulo, est escrito
en prosa, organizado en dos
prrafos. En el primero, se
entregan datos generales y
un ejemplo; en el segundo,
se hace una proyeccin
respecto a la cantidad de
agua que habr en el ao
2025.
P3. La informacin que entrega
son, fundamentalmente,
datos, porcentajes. Es
objetiva (en general).
P4. Es un texto expositivo.
2. JUZGAR EL TEXTO
SEGN SU
Cul es el propsito del afiche?
Aplica
PROPSITO
Paso 1. Identificar el tipo
de texto y la finalidad.
Paso 2. Analizar la
estructura. Dar cuenta
de cada una de sus
partes.
Paso 3. Analizar si son
pertinentes los
componentes
textuales para el
propsito. Entrega
informacin
suficiente? El
registro es adecuado?
Los paratextos son
pertinentes con el
propsito?
Paso 4. Evaluar el texto y
la finalidad.
Cumple o no su
propsito?
 Bibliografa general
Denevi, Marco (1994). Ceremonia Secreta. Buenos Aires, Ediciones El Corregidor.
Dubois, Mara Eugenia: Actividad educativa y formacin del docente. En:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a14n4/14_04_Dubois.pdf Consultado el
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Krathwohl, D. (2002). A revisin of Blooms taxonomy: an overview. En: THEORY INTO PRACTICE,
Vol. 41, 4. Ohio, College of Education.
MINEDUC (2011). PISA. Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago, Unidad
de Currculo y Evaluacin.
MINEDUC (2012). Bases Curriculares Educacin Bsica. Santiago, Unidad de Currculo y Evaluacin.
MINEDUC (2014). Bases Curriculares 7 a 2 Medio. Santiago, Unidad de Currculo y Evaluacin.
MINEDUC (S/F). Acercndonos al libro lbum. Ver para leer. Santiago, Unidad de Currculo y
Evaluacin.
Salazar, A. y Cossio, A.: Estrategias de aprendizaje. En:
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
Consultado el 01/09/2015