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Cmo realizar un investigacin guiada para la

enseanza de las ciencias naturales?


Dentro de esta investigacin se debe seguir una metodologa llevada paso a paso por el profesor o
profesores quienes son los guas con el fin de que sus alumnos comprendan un tema y no solo eso, sino
que identifique la utilidad que tiene la informacin que acaban de conocer. Por eso se recomienda seguir
estos pasos del modelo de Gaviln:

Paso 1: Definir el problema de informacin y qu se necesita indagar para resolverlo.

Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de informacin.

Paso 3: Analizar la informacin.

Paso 4: Sintetizar la informacin y utilizarla.

Y en cada paso debe haber una evaluacin para identificar el progreso de los estudiantes. Como futuros
docentes estos pasos nos permiten realizar una estructuracin en la secuencia de actividades que se
pretenden para un tema el cual requiere el dominio de este para el profesor.
Es necesario que los profesores que la disean tengan un conocimiento profundo
en el tema a tratar lo que supone conocer cules fueron los problemas que estn
en el origen de los conocimientos abordados, cmo se ha llegado hasta el
conocimiento actual, cules fueron las dificultades que hubo que superar, las
ideas que permitieron avanzar y el contexto social.
Implicaciones
didcticas
El docente debe plantear los problemas y discutir
su relevancia, tomar decisiones, formular ideas,
ponerlas a prueba y llevar a cabo el proyecto para
obtener evidencia.
Conocimientos previos
Partir de una problemtica
Usar una metodologa
Organizar el ambiente de trabajo
Enfoque ambiental
Aprendizaje significativo
Trabajo en equipo
Experimentos
Prctica
Elementos de la
investigacin guiada:
1. Focalizacin
En esta parte de la investigacin se plantean situaciones que sirvan para dar
inicio al trabajo de los estudiantes.
Estos planteamientos se realizan al inicio de cada tema nuevo que se
abordar en la clase.
2. Planteamiento de ideas
Aqu es donde los alumnos empiezan a expresar las ideas previas que tienen
sobre el tema que se abordar
En esta parte se pueden realizar distintas actividades, como la lluvia de ideas
o la aplicacin de matrices SQA (Lo que S, lo que Quiero aprender, lo que
Aprend) o FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)
3. Formulacin de hiptesis
A diferencia del planteamiento de ideas, aqu se deja a los
alumnos tratar una situacin problemtica, para que ellos
mismos formulen posibles respuestas poniendo en prctica sus
habilidades predicativas.

4. Diseo de la secuencia de problemticas


Asuntos que se desprenden del tema central y la resolucin de
estos ayudar a obtener respuesta de la problemtica inicial; es
probable que los problemas incrementen si no se trata con el
debido cuidado.
5. Recapitulaciones peridicas
Revisin constante del avance que tienen los alumnos sobre la situacin
problemtica presentada; dicha revisin se realiza mediante la aplicacin
de informes del trabajo realizado.
6. Secuencia didctica
Se realiza una secuencia de las actividades que presentan mayor impacto
en los alumnos y que desarrollan su inters con elaboracin
problematizada, dependiendo la pregunta central o el problema central;
intencionalidad didctica
7. Reflexin
Se comparan los resultados para crear un conflicto cognitivo que
estimula la reflexin que conduce a replantear el problema.
8. Aplicacin
Los conocimientos y habilidades obtenidos se aplican a nuevas
situaciones llevando el conocimiento a la vida diaria.
9. Evaluacin
Con la asesora del profesor revisa y evala lo que se ha aprendido,
mediante rbricas o instrumentos de evaluacin que el profesor
cree conveniente.
BIBLIOGRAFA
http://www.cientec.or.cr/exploraciones/ponenciaspdf/
ArabelaMora.pdf
https://prezi.com/jf_f-qml8qgy/la-dimension-cultural-
del-ser-humano/