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O planejamento do ensino e a relao

professor-aluno na sala de aula

Profa. MSc. Rosilene Ventura de Souza


O que Didtica?

Libneo (2002) :
A didtica um campo de estudo do ensino, isto ,
investiga as relaes entre ensino e aprendizagem para
propor princpios, formas, diretrizes que so comuns e
fundamentais ao ensino de todas as matrias.
Libneo (2002):

O ato didtico constitui-se de uma relao dinmica


entre trs elementos:
PROFESSOR, ALUNO, MATRIA

a partir dos quais podemos questionar:


PARA QUE ENSINAR?
O QUE ENSINAR?
QUEM ENSINA?
PARA QUEM SE ENSINA?
COMO ENSINAR?
SOB QUE CONDIES SE ENSINA?
Planejamento
FARIAS, I. M. S de. et al (2009):
A tarefa de planejar a ao docente envolve refletir
sobre o para qu, o qu, como e com o qu ensinar e
sobretudo os resultados das aes pretendidas. As
respostas a estas reflexes traduzem em elementos
fundamentais que compem o planejamento.

OBJETIVOS, CONTEDOS, METODOLOGIA, RECURSOS


DIDTICOS E AVALIAO
3 Nveis do planejamento
1) Macro refere-se as polticas educacionais federais,
estaduais e municipais.

2) Intermedirias refere-se a elaborao de propostas


pedaggicas e planos de ao nas instituies de
ensino.

3) Micro refere-se ao planejamento da ao de ensino


(sala de aula).
CONHECIMENTO PRVIO RELAO PROFESSOR-
ALUNO
Conhecimento prvio aquele caracterizado como declarativo, mas pressupe
um conjunto de outros conhecimentos procedimentais, afetivos e contextuais,
que igualmente configuram a estrutura cognitiva prvia do aluno que aprende
(AUSUBEL, 2003, p. 85)

Zabala (1998), afirma que para poder estabelecer vnculos entre os novos
contedos e os conhecimentos prvios, em primeiro lugar preciso determinar
interesses e motivaes, para gerar um ambiente em que seja possvel que os
alunos se abram, faam suas perguntas e comentem o processo.

de suma importncia o papel do professor como mediador na aprendizagem


e na ajuda da metacognio. Identificar os conhecimentos prvios e
compreend-los de acordo com o contexto sociocultural dos alunos implica
explor-los nas mltiplas relaes que estabelecem entre si e com o novo
contedo escolar.

Como identificar os conhecimentos


prvios dos alunos?
Lorencini Jr (2000), o modelo Didtico de Formulao de
Perguntas produz o chamado discurso reflexivo entre professor e
alunos e acarreta efeitos significativos nos processos interativos
e cognitivos em sala de aula.

O modelo didtico de formulao de perguntas pode ser ento uma estratgia


para promover nos alunos uma aprendizagem mais reflexiva e, desse modo,
tornar os conhecimentos prvios ativados e explcitos para o coletivo da sala
de aula. Com isso no s o aluno identifica suas prprias ideias, mas tambm
o professor que torna esses conhecimentos mais explcitos para a sala de
aula, para serem negociados entre professor/aluno e aluno/aluno.
Modelo Didtico de Formulao de
Perguntas
de suma importncia que ao utilizar o Modelo Didtico de Formulao de
Perguntas, o professor elabore previamente um conjunto de perguntas para
serem utilizadas durante as aulas, antecipando as possveis respostas e outras
possveis perguntas, para melhor conduzir o discurso.

Lorencini Jr.(2000) cita trs fortes razes para justificar o preparo prvio
das questes:
1) as perguntas devem ser precisas e no ambguas na sua formulao para
que tenham a inteno que o professor planejou;

2) uma conexo em srie de questes difcil de organizar de improviso numa


sequncia lgica;

3) o professor estar melhor preparado para negociar com o inesperado se ele


possuir um corpo de questes j pensadas e refletidas.(LORENCINI JR., 2000,
p.43).
Modelo Didtico de Formulao de Perguntas
Segundo Lorencini Jnior (2000) so indispensveis ao professor que
pretende utilizar-se do discurso reflexivo em sua sala de aula certas
habilidades, como por exemplo:

a) A de conduzir um debate ou discusses decorrentes da prpria situao criada a


partir da pergunta formulada;

b) Conduzir as discusses com certa neutralidade, permitindo aos alunos a


oportunidade de pensar as questes por si prprios;

c) Tornar a pergunta inicial mais restrita atravs de novas perguntas;

d) No induzir o aluno resposta, deixando de usar na construo de suas perguntas,


expresses como: no mesmo? , no lhe parece?

e) Auxiliar o aluno a identificar e reconhecer o que foi anteriormente perguntado;

f) Sugerir analogias que permitam uma melhor compreenso ou fornecer informaes


complementares para avaliar respostas ou hipteses;

g) Promover o desenvolvimento do entendimento compartilhado, atravs de um


processo de negociao, ao contrrio de simplesmente transmitir informaes;

h) Oportunizar ao aluno vivenciar diferentes tarefas, em que possa ativar suas


estratgias de aprendizagem e obter xito nas atividades propostas;
Modelo Didtico de Formulao de Perguntas
i) Formular a pergunta para todos os alunos, democratizando as participaes;

j) Diminuir a exposio unidirecional dos contedos e estabelecer um contato interativo


constante com o aluno;

k) Reformular a pergunta caso no obtenha resposta, pensando a possibilidade de falta de


clareza no enunciado ou at mesmo a falta de funcionalidade e significao da questo para o
aluno;

l) Auxiliar o aluno, caso necessrio, na formulao da resposta, pois comum a ele nessas
situaes ter dificuldade em organizar sua fala em torno de seu raciocnio, faltando clareza na
exposio da ideia;

m) Sistematizar as diferentes respostas dos alunos durante a aula, registrando-as no quadro,


para facilitar a identificao dos processos cognitivos construdos durante as interaes;

n) No utilizar a resposta do aluno como uma pergunta, usando expresses orais e/ ou faciais
que sugiram que a resposta est errada;

o) Evitar intencionalmente a correo das respostas dos alunos e/ou confirmarem de imediato
os acertos de um determinado aluno, sob pena de interromper a construo das interaes.
EXEMPLOS
TEMA: DENSIDADE DOS MATERIAIS

Apresentar um copo contendo gua e perguntar:

P: O que vai acontecer se for colocado um pouco de leo no copo?


P: A ordem em que os lquidos foram adicionados tem alguma coisa a ver com o
fato da gua ter ficado embaixo e o leo ter ficado em cima?
P: E se adicionarmos uma quantidade maior de leo, vai haver alguma mudana
no resultado?
P: Se colocarmos a mesma quantidade de leo e de gua numa balana o que vai
acontecer?
EXEMPLOS
TEMA: AO DAS BACTRIAS
P: Por que essa embalagem de leite (caixinha) chamada de longa vida?
P: Sem abrir a caixa, o leite no estraga, depois de aberto ele pode estragar... Por
que voc acha que isso acontece?
P: Mas e dentro da geladeira, tambm no tem ar?
P: Voc j notou o que acontece com o leite quando ele fica muito tempo fora da
geladeira e depois posto para ferver?
P: O leite estragado tem o mesmo gosto do leite bom?
P: Por que o gosto do leite muda?
P: O que feito com o leite estragado?

Pensar na insero de questes com esses temas:


Verificar o conceito de talhar o leite. Relacionar com produo de coalhadas,
iogurte...

P: O que leite fermentado? Por que devemos ferver o leite cru?


EXEMPLOS
TEMA: MOVIMENTOS TERRESTRES
Pedir aos alunos que em grupos respondam s seguintes questes:
1) Como acontece o dia e a noite?
2) Por que o ano tem 365 dias?

Depois de expostas as respostas (que provavelmente envolvero os


movimentos da Terra) continuar os questionamentos:

P: Se a Terra que gira, porque ento vemos o Sol nascendo de um lado,


atravessando o cu e se escondendo do outro lado no horizonte?
P: Por que no sentimos o movimento da Terra?
P: Quando vocs pulam pra cima, caem num lugar diferente de onde vocs
estavam?
P: Mas a Terra no se movimentou enquanto vocs pulavam? Ento no deveriam
ter cado mais pra frente, mais pra trs ou mais para o lado?
ASPECTOS SOCIOEMOCIONAIS

O professor precisa aprender a combinar severidade e respeito, dar


direo a aprendizagem e orientao a atividade autnoma e
independente do aluno. Cabe ao professor controlar esse processo,
estabelecer normas, deixando bem claro o que espera dos alunos.

AUTORIDADE
AUTORITARISMO
AUTONOMIA
A DISCIPLINA NA CLASSE

A disciplina da classe est diretamente ligada ao estilo da prtica


docente, ou seja, AUTORIDADE PROFISSIONAL, MORAL E
TCNICA do professor.

A autoridade profissional se manifesta no domnio da matria que


ensina e dos mtodos e procedimentos de ensino, na capacidade de
avaliar o trabalho dos alunos e seu prprio trabalho.

A autoridade moral o conjunto das qualidades de personalidade do


professor: sua dedicao profissional, sensibilidade, senso de justia,
traos de carter.

A autoridade tcnica se manifesta na capacidade de empregar com


segurana os princpios e mtodos didticos da matria, de modo que
os alunos compreendam e assimilem os contedos das matrias e sua
relao a atividade social e humana.
QUESTIONAMENTO

O professor deu uma tarefa para os alunos e saiu da sala


de aula; pode-se afirmar que continuou havendo aula?
Referncias Bibliogrficas
AUSUBEL, David. P. Aquisio e Reteno de Conhecimentos: Uma Perspectiva
Cognitiva. Lisboa: Pltano, 2003.

LIBNEO, J. C. Didtica: Velhos e novos temas. Edio do Autor. Maio de 2002.


Captulo 2 - A constituio do objeto de estudo da didtica - contribuio das
cincias da educao.

LIBNEO, J. C. Didtica: Velhos e novos temas. Edio do Autor. Maio de 2002.


Captulo 3 - A unidade entre a didtica, as metodologias especficas das disciplinas
e a prtica de ensino.

LORENCINI JR, A. O Professor e as perguntas na construo do discurso reflexivo


em sala de aula. Dissertao de doutorado. Faculdade de Educao da USP, 2000.

FARIAS, I. M. S de. et al. Didtica e Docncia: aprendendo a profisso. Braslia:


Liber livro, 2009.