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RUBRICAS

Rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica


ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta Heidi
Goodrich
QU ES UNA RBRICA?

Es un listado que abarca un conjunto de criterios


especficos y fundamentales para valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las
habilidades, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.

Establece niveles de calidad de los diferentes


criterios con los que se puede desarrollar un
objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en
el proceso de aprendizaje.
Generalmente se disea de manera que el
estudiante pueda ser evaluado en forma
"objetiva" y consistente.

Permite al profesor especificar claramente qu


espera del estudiante y cules son los criterios
con los que se van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una
presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con
el tipo de actividad que desarrolle con los
alumnos.
CARACTERSTICAS
Sirve como un proceso de Proporciona informacin
auto-evaluacin en donde el para las distintas etapas del
estudiante puede apreciar su aprendizaje del alumno
propio desempeo

Se supeditan a una serie de Hace ms eficiente el


criterios dados por el proceso de evaluacin
profesor o en acuerdo
profesor-alumno
VENTAJAS

Profesor
Promueve expectativas sanas de aprendizaje
pues clarifica cules son los objetivos del
maestro y de qu manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
Enfoca al maestro para que determine de
manera especifica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del
estudiante.
Permite al maestro describir cualitativamente
los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar.
Provee al maestro informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.
Reduce la subjetividad en la evaluacin.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del
estudiante.
VENTAJAS

Alumno
Permite que el estudiante evale y haga una
revisin de los criterios de calificacin con que
ser evaluado su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas dbiles
y con ste conocimiento planea con el maestro los
estrategias a desarrollar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
con que sern evaluados
Proporciona a los estudiantes realimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad.
Proporciona criterios especficos para medir y
documentar el progreso del estudiante.
Es fcil de usar y de explicar
TIPOS DE RBRICAS

GLOBAL:
La que considera la ejecucin de los estudiantes
como una totalidad cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos.

ANALTICA:
Se evala inicialmente, por separado, las diferentes
partes del producto o desempeo y luego suma el
puntaje de estas para obtener una calificacin
total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
Plantilla para Matrices de Valoracin
Comprehensivas.
Calificacin Descripcin

5 Demuestra total comprensin del problema. Todos los


requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta.
4 Demuestra considerable comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en
la respuesta.
3 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor
cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta.
2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de
los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.

0 No responde. No intent hacer la tarea.


Como hacer una Matriz de
Valoracin
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va
a estudiar.
Establecer con claridad dentro de esta rea o unidad un
(unos) objetivo (s), desempeo (s), comportamiento
(s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a
enfocar. Determine cules va a evaluar.
Describa lo ms claramente posible, los criterios de
desempeo especficos que va a utilizar para llevar a
cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del
tema que est trabajando.
Disee una escala de calidad para calificarlas,
esto es, establezca los niveles de desempeo que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta pobre.
Revise lo que ha plasmado en la matriz para
asegurarse de que no le falta nada y practique el
modelo o matriz.
La Matriz

ESCALA DE CALIFICACION

ASPECTOS
A CRITERIO
EVALUAR S
Matriz de valoracin para una
presentacin Oral.
Excelente Cumpli Bien Cumpli

Preparacin Buen proceso de preparacin, Cumplido en la presentacin de los Presenta el resumen y la actividad
muestra profundidad en el desarrollo resmenes aprovecha el tiempo para planeada sucintamente.
del tema. aclaraciones.

Sustentacin Domina el tema propuesto, logra Logra explicar el tema relacionando Conoce el tema superficialmente, logra
Terica conectarlo y explicarlo en sus los diferentes aspectos de ste. La explicar los puntos planteados. La actividad
diferentes aspectos. La evaluacin evaluacin tiene en cuenta los de evaluacin es poco adecuada.
logra analizar el tema. diversos aspectos presentados.

Manejo de la Bien liderada, suscita controversia y Es Organizada, puede contestar los La dirige, no resalta los puntos ms
Discusin participacin. diferentes interrogantes. importantes no llega a conclusiones.

Participacin Pertinente. Activa, es fundamental Oportuna, aporta buenos elementos, Est presente. Presta poca atencin a las
para el buen desarrollo de cada uno presta atencin a las distintas distintas participaciones.
de los temas. participaciones.
Matriz de valoracin general para evaluar la
presentacin de los alumnos en la solucin de
problemas de fsica.
4 3 2 1

Problema Se establece un problema crtico: dentro Se establece un problema Se establece un problema Se identifica una parte del problema
del contexto de la situacin, basado en central dentro del contexto de central. central (un subproblema)
un anlisis de planteamientos la situacin argumentando su
alternativos de problemas, con importancia.
fundamentos lgicos.

Bsqueda Se sintetiza informacin y datos de Se analizan datos de mltiples Se analizan datos de varias Se considera informacin y datos de
mltiples fuentes proporcionando fuentes con referencias fuentes y se proporcionan solo una fuente sin referencias.
referencias. Se identifican las relacionadas al contexto del referencias.
suposiciones de las fuentes. Se relaciona problema.
el conocimiento y la informacin al
contexto global y especfico del
problema.

Solucin Se analizan mltiples opciones Se presentan mltiples opciones Se presenta una solucin con Se presenta una solucin con algn
fundamentando su recomendacin, se con razones para la bsqueda fundamentos adecuados a fundamento para la bsqueda.
clarifican las suposiciones en el anlisis y (mltiples fuentes) para partir de la bsqueda y se
dentro del contexto del problema. escoger una. presta atencin al grado de
adecuacin al contexto.

Conceptos Los conceptos fsicos que se presentan En general todos los conceptos Algunos conceptos fsicos son Conceptos fsicos muy confusos
son todos correctos y estn bien fsicos involucrados son incorrectos confusos. incorrectos.
fundamentados. correctos.

Profundidad Todas las ecuaciones matemticas La mayora de las ecuaciones Se presentan algunas Muy superficial. No hay ecuaciones
modelos correspondientes a los correspondientes a los ecuaciones matemticas matemticas involucradas. Slo se
conceptos fsicos relevantes al problema conceptos fsicos se incluyen y involucradas, pero en general trata de manera cualitativa.
se incluyen y se usan para fundamentar se usan para apoyar los los conceptos son tratados de
los conceptos fsicos de una forma conceptos fsicos de una forma una manera cualitativa.
cuantitativa. cuantitativa.

Reflexin Muestran profundidad en cmo su Se analizan los puntos pivotales Se analiza cmo se desarroll Revisan los pasos seguidos por el
conocimiento individual evolucion a en el desarrollo grupal de la la solucin a travs del proceso grupo.
travs del proceso grupal y el grupo solucin. Reflexionan en sus PBL.
obtuvo la solucin, as como en la propias contribuciones al grupo.
calidad de la interaccin del grupo en la
construccin del conocimiento.
Usos

Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto,


trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia.

Como material de referencia sobre ciertos criterios


de evaluacin del estudiante y profesor

Como paso a una auto-evaluacin del estudiante


A continuacin se coloca un ejemplo de rbrica en un
ejemplo de un debate en clase:
CATEGORY 4 excelente 3 bueno 2 regular 1 malo

Debatir Todos los contra-argumentos La mayora de los contra- La mayora de los contra- Los contra-argumentos no
fueron precisos, relevantes y argumentos fueron precisos, argumentos fueron precisos y fueron precisos y/o relevantes.
fuertes. relevantes y fuertes. relevantes, pero algunos
fueron dbiles.

Entendiendo el Tema El equipo claramente entendi El equipo claramente entendi El equipo pareca entender los El equipo no demostr un
el tema a profundidad y el tema a profundidad y puntos principales del tema y adecuado entendimiento del
present su informacin clara y present su informacin con los present con facilidad. tema.
convincentemente. facilidad.

Uso de Hechos/Estadsticas Cada punto principal estuvo Cada punto principal estuvo Cada punto principal estuvo Ningn punto principal fue
bien apoyado con varios adecuadamente apoyado con adecuadamente apoyado con apoyado.
hechos relevantes, estadsticas hechos relevantes, estadsticas hechos, estadsticas y/o
y/o ejemplos. y/o ejemplos. ejemplos, pero la relevancia de
algunos fue dudosa.

Informacin Toda la informacin presentada La mayor parte de la La mayor parte de la La informacin tiene varios
en el debate fue clara, precisa informacin en el debate fue informacin en el debate fue errores; no fue siempre clara.
y minuciosa. clara, precisa y minuciosa. presentada en forma clara y
precisa, pero no fue siempre
minuciosa.

Estilo de Presentacin El equipo consistentemente El equipo por lo general us El equipo algunas veces us Uno o ms de los miembros
us gestos, contacto visual, gestos, contacto visual, tono gestos, contacto visual, tono del equipo tuvieron un estilo
tono de voz y un nivel de de voz y un nivel de de voz y un nivel de de presentacin que no
entusiasmo en una forma que entusiasmo en una forma que entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la
mantuvo la atencin de la mantuvo la atencin de la mantuvo la atencin de la audiencia.
audiencia. audiencia. audiencia.

Organizacin Todos los argumentos fueron La mayora de los argumentos Todos los argumentos fueron Los argumentos no fueron
vinculados a una idea principal fueron claramente vinculados a claramente vinculados a una claramente vinculados a una
(premisa) y fueron organizados una idea principal (premisa) y idea principal (premisa), pero idea principal (premisa).
de manera lgica. fueron organizados de manera la organizacin no fue, algunas
lgica. veces, ni clara ni lgica.
Bibliografa

Material de apoyo del taller regional 2008.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion

www.ruv.itesm.mx

www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm

http://rubistar.4teachers.org

Elaborado por Lic. Luca Enrquez .


Dic. 2008