Intervencin en Lectoescritura Temprana

Liliana Borrero, M. Ed.

AASSA Emergent Literacy Conference
Sao Paulo, Agosto 29, 2009
lborrero@cng.edu
a) Teora
Tabla de Contenido
1. Mejores prcticas
2. Neurociencia
3. Modelo ptimo de aprendizaje
4. Psicologa de la lectura
5. Qu es intervencin?
6. Lo que nos informan las investigaciones
7. El Panel Nacional de Lectura
b) Estrategias Efectivas de Intervencin
1. Conciencia fonolgica & fonmica
2. Fontica
3. Vocabulario
4. Fluidez
5. Comprensin
c) Conclusiones
 Mejores Prcticas
La lectura, a diferencia del lenguaje oral,
debe ser enseada de forma explcita

No existe un mtodo de enseanza para la

lectura que sea talla nica

Componente esencial: el principio

alfabtico (Panel Nacional de Lectura, 2000)

La evaluacin gua la instruccin

(Borrero, 2008)
 Neurociencia

El cerebro es el rgano en el que ocurre el aprendizaje

El cerebro es un aparato que busca patrones

Por tanto, la forma natural en que aprende es

comparando y contrastando la informacin

Tambin aprende gracias a la prctica y a la repeticin

Emocin Atencin Memoria Aprendizaje

Modelo ptimo de Aprendizaje
Contextualizar
Modelar
Prctica guiada
Prctica independiente
Cierre y retroalimentacin

Liberacin gradual de la responsabilidad

 Psicologa de la Lectura
El cerebro que aprende a leer, se transforma fisiolgica
e intelectualmente para siempre
Los nios deben aprender aprox. en 2000 das lo que
a la humanidad le tard 2000 aos en desarrollar
El significado est en las personas no en las palabras
Etapas del Desarrollo logogrfica
alfabtica
automtica
Procesadores ortogrfico
fonolgico
semntico
 Qu es intervencin?
La intervencin es una modificacin estratgica
en la forma en que se brinda la instruccin
Intensiva, adicional, grupos pequeos
Se encarga de reducir la prevalencia
Debe corresponder a la zdp del nio
Brinda ms enseanza explcita, individualizada y
sistemtica, y ms oportunidades de prctica y
retroalimentacin
La enseanza de la lectura a nios con
dificultades de aprendizaje no difiere
cualitativamente (Snow, Griffin & Burns, 2005)
Lo que nos informan las investigaciones
Concejo Nacional de Investigacin (1998):
conciencia fonolgica, lectura compartida,
principio alfabtico
Panel Nacional de Lectura (2000): conciencia
fonmica, fontica, vocabulario, fluidez,
comprensin de lectura
Panel Nacional de Alfabetizacin Temprana
(2008): conocimiento alfabeto, conciencia
fonolgica, memoria fonolgica, escritura,
nominacin rpida y automtica (ABC, #, lll, o)
 El Panel Nacional de Lectura
En 1997 el congreso de EEUU le pidi al NICHD
crear un panel de expertos en la enseanza de la
lectura para que revisaran las investigaciones

El panel identific 5 componentes esenciales:

1. Conciencia fonmica
2. Fontica
3. Vocabulario
4. Fluidez
5. Comprensin
 Estrategias Efectivas de Intervencin
Componente Habilidad
Conciencia fonolgica & Escuchar e identificar los
fonmica sonidos de la lengua hablada
Fontica Conectar los sonidos a las letras
para descifrar el cdigo escrito
Vocabulario Aprender y usar nuevas palabras

Fluidez Reconocimiento fcil y

automtico de las palabras
Comprensin Comprender lo que se ha leido
 Conciencia Fonmica
Generalidades:
- Es la habilidad para identificar, discriminar y manipular los
fonemas en las palabras
- Es la habilidad dentro de la conciencia fonolgica que se
enfoca en las unidades mas pequeas de sonido (fonemas)
- Debe ser enseada de forma progresiva:
Rima aliteracin segmentacin segmentacin segmentacin
oracin en palabras en de palabras
palabras slabas en fonemas

- Es necesaria para desarrollar el principio alfabtico

- Se aconsejan sesiones diarias de 10 minutos
- Se recomienda utilizar objetos (fichas, botones, semillas) y
cajas de Elkonin para hacerla mas concreta
 Fontica
Generalidades:
Es la correspondencia entre las letras y los sonidos que
stas representan (funcin simblica)
Debe ser enseada de forma explcita y sistemtica
Los nios deben de tener muchas oportunidades para
practicar estas correspondencias leyendo textos
decodificables (controlados) y escribiendo palabras
Los mtodos que utilizan mnemotecnia son muy
efectivos para ensear las relaciones letra-sonido,
porque fortalecen estas conexiones neuronales
Estas sesiones deben durar de 15 20 minutos
 Vocabulario
Generalidades:

El vocabulario es el conjunto de palabras que el nio sabe y

utiliza

Los conceptos son redes de palabras y relaciones entre

palabras

La lectura es la mejor forma de construir vocabulario

Los nios aprenden vocabulario de forma directa e indirecta

Se deben ensear estrategias de aprendizaje de nuevas

palabras: uso del diccionario, morfologa, contexto, asociacin a
imgenes

Es necesario que los nios puedan practicar las nuevas

palabras en mltiples ocasiones para incorporarlas y utilizarlas
 Fluidez
Generalidades:
La fluidez es la velocidad, el ritmo, fraseo y entonacin al
leer
El objetivo es lograr una fluidez automtica (+ de 1
palabra por segundo)
Es el puente entre la decodificacin y la comprensin de
lectura
Un nio debe leer una palabra correctamente entre 4 y 8
veces antes de poder almacenarla en su lxico mental
La fluidez se desarrolla con la prctica abundante de
lectura a nivel de desarrollo independiente del nio (zdp)
Generalidades:
Comprensin
El objetivo de la lectura es la comprensin
La comprensin de escucha es precursor de la
comprensin de lectura
La lectura es una transaccin de significado que se da
entre el lector y el texto en la que intervienen variables
como la motivacin, el propsito, la fluidez, los saberes
previos, la memoria fonolgica y el vocabulario
Al leer, el significado se construye antes, durante y
despus de la lectura
Esta habilidad se desarrolla especialmente gracias a la
lectura compartida y a la estrategia de pensamiento en
voz alta
 Conclusiones
Aprender a leer es una tarea exigente para
los nios
Por fortuna las investigaciones recientes nos
indican cmo ofrecer un buen comienzo en la
lectura
La lectoescritura debe ensearse de forma
explcita y sistemtica, apelando siempre al
principio alfabtico
Aprender a leer requiere mucha prctica,
mucha ms de la que tienen en el colegio
 Referencias
Borrero, L. (2008). Enseando a Leer: Teora, prctica e
intervencin. Bogot: Editorial Norma.

Concejo Nacional de Investigacin (National Research

Council, 1998)

Panel Nacional de Lectura (National Reading Panel, 2000)

Panel Nacional de Alfabetizacin Temprana (National Early

Literacy Panel, 2008)

Snow, Catherine E.; Griffin, Peg & Burns, M. Susan. (2005).

Knowledge to Support the Teaching of Reading: Preparing
Teachers for a Changing World. San Francisco, CA: Jossey-
Bass.

lborrero@cng.edu