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APRENDIZAGEM

COOPERATIVA

por Katia Maria Alves Barata


UNIMONTE, jul09
Nenhum de ns to bom e
inteligente quanto
todos ns...
Marilyn Ferguson
Aprendizagem Cooperativa
O que Aprendizagem Cooperativa
Por que Aprendizagem Cooperativa?
Princpios
Efeitos
Atividades para: desenvolvimento do esprito de time
e de classe, domnio de contedos, habilidades de
pensamento e de comunicao, troca de informaes,
tomada de decises.
Aprendizagem Cooperativa e os Quatro Pilares da
Educao
Aprendizagem Cooperativa
Aprendizagem Cooperativa se refere a uma
srie de estratgias de instruo que
incluem, como parte integrante do processo
de aprendizagem, a interao cooperativa
aluno-aluno sobre um tema de estudo.
Um grupo cooperativo de usualmente quatro
alunos, unidos por um objetivo comum, num
contexto de interdependncia positiva.
Por que Aprendizagem
Cooperativa?
A lacuna da socializao:
Estrutura familiar
Televiso
Por que Aprendizagem
Cooperativa?
Conseqncias da lacuna da socializao
Falta de habilidades sociais e vnculos.
No reconhecer a soluo cooperativa para
problemas tendncia a adotar estratgias
competitivas
Taxas de suicdio.
Taxas de crimes contra pessoas e propriedade nas
escolas.
Vandalismo
Muitos alunos saem das escolas sem habilidades
sociais necessrias para manterem um emprego.
Por que Aprendizagem
Cooperativa?
A economia transformada

Baseada na informao, na alta


tecnologia e interdependente
necessidades de habilidades de
pensamento complexo, de comunicao
e sociais (a regra a interao).
Por que Aprendizagem
Cooperativa?
Mudanas populacionais:

Diversidade social, econmica,


lingustica e racial
Urbanizao
Princpios da
Aprendizagem Cooperativa
(Kagan, 1994)

Interao simultnea
Participao igual
Interdependncia positiva
Responsabilidade individual
Princpios da Aprendizagem Cooperativa

INTERAO SIMULTNEA
Sala tradicional uma pessoa fala por vez,
uma aps a outra (professor ou aluno, se
chamado) estrutura sequencial pouco
tempo para participao ativa.

Sala cooperativa alunos trocam idias em


pares estrutura simultnea mais tempo
para participao ativa.
Estrutura sequencial X simultnea
o b jetivo Estru turaseqen cial E struturasim ultn ea
D istribuir Prof. oualunoandampela Om onitor de m ateriais de
m ateriais salaedistribuemom aterial, cada tim e distribui para os
umporvez. colegas.
D iscutir Umalunopor vezfalaoseu Todosdiscutemseuspontos
tpicos pontodevista. devistaempares.
C om partilhaProf. cham aumporvez. Todos em resposta com o
rrespostas coral.
R eceber Alunoslevantamasm ose Aluno pergunta para o
ajuda esperam o professor colega e recebe ajuda
chegar. imediata.
Princpios da Aprendizagem Cooperativa

PARTICIPAO IGUAL

Todos os alunos devem participar


igualmente, assim, todos se tornam
membros ativos do processo de
aprendizagem.
Como criar participao igual
Designao da vez de participar
norma de participao, espera-se que o
aluno contribua na sua vez.
Diviso de trabalho cada um tem
uma parte da tarefa para executar
Princpios da Aprendizagem Cooperativa

INTERDEPENDNCIA
POSITIVA

Ocorre quando o ganho dos indivduos


ou times esto correlacionados
positivamente.
Ganho de um ligado ao ganho do outro.
Como criar interdependncia positiva
Estrutura da tarefa no podemos fazer
sozinho
Estrutura da recompensa baseada na
contribuio de todos
Objetivos todos temos um mesmo objetivo.
Recursos divididos entre os elementos do
time.
Papis complementares e necessrios
Princpios da Aprendizagem Cooperativa

RESPONSABILIDADE
INDIVIDUAL
Cada membro do grupo responsvel
por seu prprio aprendizado ou
contribuio.
Responsabilidade individual por
desempenho
A pontuao do grupo a soma da
pontuao individual
A contribuio de cada um codificada com
cores.
Apresentao de minitpicos ou cada alunos
responsvel por uma parte do projeto.
Responsabilidade individual por
participao / pela escuta
Prof. pede que aluno liste as ideias
compartilhadas no time
Alunos resumem como foi sua participao
Compartilhar ideias ditas por um aluno
especfico.
Princpios da Aprendizagem
Cooperativa
(Johnson, Johnson e Holubec, 1986)
Interdependncia positiva
Responsabilidade individual
Interao face a face
Habilidades sociais
Processamento grupal
Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

Impacto positivo na auto-estima


grupos bem estruturados ambiente de suporte aumenta
chances de sucesso acadmico autoconfiana, resilincia face ao
fracasso e senso que a falha est em suas mos ao invs de a merc
de foras externas
Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

Melhora nas relaes resolver problemas que


sociais necessitam de cooperao
ver o outro mais para serem solucionados
favoravelmente
amizade entre etnias
aceitao de alunos
deficientes
melhora o clima da classe
capacidade de compreender
o ponto de vista do outro
passar a gostar mais de ir
escola e aprender
Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

Realizao
melhor desempenho
acadmico
efeitos positivo quanto a
compreenso, estratgias para
resolver problemas,
criatividade e memorizao
A vida como jogar uma bola na parede:
Se for jogada uma bola azul, ela voltar azul;
Se for jogada uma bola verde, ela voltar verde;
Se a bola for jogada fraca, ela voltar fraca;
Se a bola for jogada com fora, ela voltar com
fora.
Por isso, nunca jogue uma bola na vida de forma
que voc no esteja pronto a receb-la.
A vida no d nem empresta;
No se comove nem se apieda.
Tudo quanto faz retribuir e transferir aquilo que
ns lhe oferecemos.
Albert Einstein
Domnios de utilidade
esprito de time
esprito da classe
domnio de conhecimentos
habilidades de pensamento
habilidades de comunicao
compartilhar informaes
tomar decises
H bilhes de pessoas no
mundo, e cada uma delas
especial. Nenhuma outra no
mundo igual a voc.
Muhammad Ali
TEAMBUILDING
(desenvolvimento do esprito de time)

5 objetivos:
Conhecer-se
Identidade do time
Suporte mtuo
Valorizar as diferenas
Desenvolver sinergia
Conhecer-se!
Entrevista de Time
Cada aluno entrevistado, cada um na
sua vez, por um tempo determinado.

Idias p/ minha aula:


Camiseta
Identidade do
time!
Espaonave macarrnica
(projeto cooperativo)
Objetivo: construir uma nave espacial
feita com espaguetes e jujubas. A
Materiais disponveis:
16 espaguetes (4 para cada um)
8 jujubas (2, de uma nica cor, p/ cada
um)
4 cores de papel (1 cor para cada um)
2 tesouras e 1 cola (todos podem usar)
E to bonito quando a gente entende
que a gente tanta gente
onde quer que a gente v.
to bonito quando a gente sente
que nunca est sozinho
por mais que pense estar
Gonzaguinha
CLASSBUILDING
(desenvolvimento do esprito de classe)

5 objetivos:
Conhecer-se
Identidade do classe
Suporte mtuo
Valorizar as diferenas
Desenvolver sinergia
Valorizando
diferenas!
Alinhamento de valores
Alunos se alinham em relao a seus
colegas baseados onde eles se
posicionam sobre determinada questo.
Os extremos geralmente so
concordo/discordo, pr/contra,
gosto/no gosto, sim/no.
Idias p/ minha aula:
Se voc pudesse escolher, viveria no futuro ou na
idade mdia?
Suporte mtuo!
Quem Eu Sou
Cartes / etiquetas so colocados nas costas
dos alunos.
Alunos se misturam e formam pares. Cada
um faz 3 perguntas (resposta sim/no) p/ seu
colega.
Aluno que acerta se torna ajudante (anjo) e
s poder dar dicas sutis.
Idias p/ minha aula:
profisses
...vamos precisar de todo
mundo, um mais um sempre
mais que dois...
Beto Guedes
Atividades para domnio de
CONTEDOS
Prtica e reviso de informaes, fixao de
contedos, memorizao.
Prtica
Fixao
Cabeas Pensando Juntas
1. Alunos se numeram.
2. Professor apresenta um problema.
Tenham certeza que todos saibam a
resposta
3. Cabeas juntas, bumbum p/ cima.
4. Um no chamado e responde.

Idias p/ minha aula:


grfico de vendas
VOLUME DE VENDAS
160
150
140
130
120
110
100
mil unidades

90 C
80 B
70 A
60
50
40
30
20
10
0
2002 2003 2004 2005 2006 2007
ano
Confira em Pares
P/ iniciar: 2 folhas de atividade por time.
1. Time se divide em 2 duplas.
A trabalha, B observa e ajuda se necessrio.
2. B confere.
3. B elogia / d um estmulo.
4. Troca de papis.
5. Time se rene e compara respostas.
6. Time celebra.
Reviso
Reviso Vire Quatro
P/ iniciar: 4 conjuntos de cartes (Carto da Pergunta,
Carto da Resposta; Carto da Resposta e Carto do
Elogio ou Ajuda) para cada time

Alunos se numeram: de 1 a 4
Virar Carto da Pergunta: alunos viram os cartes
onde esto escritas frases como aluno 2 l a pergunta
6. Ento o aluno 2 l a pergunta solicitada. Alunos
tm um tempo para que pensem na resposta (sem
conversa neste momento).
Reviso Vire Quatro
Viram um Carto da Resposta: Este carto indica qual
aluno ir responder: Aluno 4 responda pergunta.
Aluno 4 responde e os demais pensam sobre o que ele
disse.
Viram o Carto da Checagem: Este carto diz qual o
aluno que ir liderar o grupo na correo da resposta
do colega: Aluno 2, lidere o time na checagem. Os
alunos, como um time, decidem se a resposta foi
correta.
Reviso Vire Quatro
Viram o Carto do Elogio ou da Ajuda: o carto
seleciona o aluno que ir elogiar, se a resposta foi
correta, ou ajudar, se ela foi incorreta: Aluno 1: lidere o
time no elogio ou na ajuda. Se o carto indicar o aluno
que respondeu, ele pode se auto-elogiar ou indicar outro
alunos que v conferir a resposta.
Repetir de 2 a 5: fazer outras rodadas at que todas as
respostas foram dadas.
Reviso Vire Quatro
Lder da Virada: a cada rodada, o aluno que sorteia o
carto trocado.
Variao: para ser mais rpido, use dois conjuntos de
cartes: Cartes das Perguntas, Cartes das Resposta.

Idias p/ minha aula:


Estados brasileiros
Grandes descobertas e faanhas
invariavelmente envolvem a
cooperao de muitas mentes.
Alexander Graham Bell
Atividades para desenvolvimento de
HABILIDADES DE
PENSAMENTOS
Questionar, combinar, dividir, categorizar,
avaliar e aplicar informaes. Habilidade de
criar e trocar idias nicas com baixo grau de
consenso.
Alinhamento lgico
Para comear: cada time de quatro alunos
precisa de 4 cartes para seqenciar.
Alunos ficam em p, ombro a ombro, cada
um c/ um carto.
Professor l a primeira pista do problema
O aluno mencionado na pista descreve como
ele vai se alinhar. Ele espera que o grupo
concorde para se mover para o seu novo
lugar.
Alinhamento lgico
Depois que o prof. l cada pista, os alunos
repetem passos 3 e 4.
Prof. seleciona um time para descrever a sua
ordem e compartilhar a sua lgica.

Idias p/ minha aula:


famlia em um carro
Quem no se comunica se
estrumbica.
Chacrinha
Atividades para desenvolvimento de
HABILIDADES DE
COMUNICAO
Atividades para regular a comunicao
Atividades que constroem habilidades de
comunicao especficas.
Conversa de Astronauta
Para iniciar: dois conjuntos de peas para cada time,
barreiras.
1. Time constri barreiras e se dividem em duas duplas
(Mensageiros e Receptores).
2. Mensageiros criam figura usando peas.
3. Receptores reproduzem (sem olhar / as duplas se
comunicam o mximo possvel para isso).
4. Quando estiverem prontos, time confere.
Comemorao.
Idias p/ minha aula:
tangram
O modo de obter boas idias
ter um montes de idias e ento
jogar as ruins fora.
Linus Pauling
Atividades para
TOMADA DE DECISES

Dar a todos uma voz, gerar alternativas


aumentar responsabilidade.
Gaste um real
Cada aluno recebe 4 moedas para gastar dentre as
alternativas.
Cada aluno deve gastar suas moedas em mais de um
item.

Idias p/ minha aula:


festa temtica em agosto
O milagre este: quanto mais
compartilhamos, mais temos.
Leonard Nimoy
Atividades para
TROCA DE INFORMAES

Compartilhar informaes dentro dos times,


ou entre os times.
Quebra-cabeas
Cada aluno receber uma parte de um texto para ler.
Aps um tempo determinado, compartilhar o que
aprendeu com seus colegas de time.
Para saber mais...
ALVES, Rubens. A Escola que sempre sonhei sem imaginar que
pudesse existir. Campinas: Papirus, 2001.
CARVALHO, Frank V. Pedagogia da Cooperao - uma
Introduo Metodologia da Aprendizagem Cooperativa. S.
Paulo: Imprensa Universitria Adventista, 2000.

DELORS, Jacques (coord.) Educao: um tesouro a descobrir.


Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o sculo XXI. S. Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO,
1998.

GRINESKI, Steve. Cooperative Learning in Physical Education.


Champaign : Human Cinetics, 1996.
KAGAN, Spencer. Cooperative learning. San Juan Capistrano :
Kagan Cooperative Learning, 1994.

KAGAN, Spencer; Kyle, Patricia; Scott, Sally. Win-win discipline.


San Clemente: Kagan Cooperative Learning, 2004.

KOHN, Alfie. No contest: the case against competition. New


York : Houghton Mifflin, 1986.

____________ . Punish by rewards: - The trouble with gold


stars, incentive plans, As, praise and other bribes. New York :
Houghton Mifflin Company, 1993.

RIMMERMAN, Harlan (ed.) Resources in Cooperative Learning.


San Juan Capistrano : Kagan Cooperative Learning, 1996.
SINGER, Helena. Repblica de Crianas. S. Paulo:
FAPESP/Hucitec, 1996.
Outras informaes
WWW.COOPERANDO.COM.BR
WWW.KAGANONLINE.COM
contatos

fone: (11) 3661-8223


e-mail: katiabarata@uol.com.br