ESTRATEGIAS PARA

LA INTEGRACIN DE ALUMNOS

CON

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

salas_pamela@hotmail.com
LAS SITUACIONES EDUCATIVAS QUE ABORDAMOS SON COMPLEJAS

Los procesos de INCLUSION, se efectan en

Diferentes contextos educativos, por lo que implica
a Instituciones con una estructura y dinmica
Singular, atravesadas por mltiples dimensiones
vincular, pedaggica, institucional, comunitaria entre
otras.-

Por ello es fundamental para el abordaje de las mismas el

TRABAJO EN EQUIPO, que tendr por objetivo sostener los procesos
de Inclusin
DOCENTE INTEGRADOR
PADRES
REFERENTE TECNICO
TERAPEUTAS
COORDINADOR

EQUIPO DE GESTIN

INSTITUCION
INICIAL, EGB,
POLIMODAL
DOCENTES
ASESOR PEDAGGICO
TECNICO
EQUIPO DE GESTIN
DIRECTIVOS-
SUPERVISORES
 I-REUNIONES ENTRE EQUIPO DE CONDUCCIN Y
COORDINADOR DE INTEGRACIN

OBJETIVOS

I- Trabajar sobre las diferentes acciones a implementar en los Talleres

internos y con otras Instituciones
II- Revisar y reajustar estrategias en relacin a los procesos inclusivos.
III- Articular acciones y dispositivos en relacin al funcionamiento de
los EQUIPOS DE INCLUSIN
IV- Construir espacios de confianza e intercambio donde
Todos participen
Y aporten sus experiencias en la tarea de Inclusin Educativa.-
 II- ENCUENTROS INTERINSTITUCIONALES

JORNADA INICIAL
MOMENTO GENERAL GRUPAL Y LUEGO POR EQUIPOS DE INCLUSION

OBJETIVO

I-ENCUADRE DE TRABAJO, INFORMACION GENERAL

SOBRE LOS ALUMNOS CON TGD, ESTRATEGIAS DE ABORDAJE.

II-PERFIL DEL ALUMNO Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA ELABORAR

EL PEP.-
 ENCUENTROS GENERALES INT. DE LOS EQUIPOS DE INTEGRACION
Modalidad mensual, el cual es abierto a los Docentes de EGB.-

OBJETIVOS

-CAPACITACIN Y FORMACIN CONTINUA.

-REVISIN DE LA PRACTICA, EN RELACIN A LA TAREA.
- ANALISIS DE LAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS.
-INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS.
- AMPLIACIN DE LOS MARCOS TEORICOS Y CONCEPTUALES.
-REAJUSTE DE ACCIONES Y ACUERDOS DE ESTRATEGIAS PARA
MEJORA DE LA PRACTICA PROFESIONAL DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO.
-FAVORECER LA COMUNICACIN.
-INFORMACIN GENERAL.
- CONSTRUIR UN ESPACIO DE CONFIANZA Y COMPROMISO CON EL TRABAJO.
 CAPACITACIN

OBJETIVOS
-
FORMACIN PROFESIONAL.
-MEJORAR NUESTRAS PRACTICAS.
-BRINDARLES A LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA LOS APOYOS QUE REQUIERE PARA
ALCANZAR EL CURRICULUM OFICIAL.

TEMAS

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON T.E.A

-ADAPTACIONES CURRICULARES ACADEMICAS.
-ESPECIFICIDAD CURRICULAR : TEORIA DE LA MENTE
HABILIDADES SOCIALES
COMUNICACIN Y LENGUAJE
FUNCIONES EJECUTIVAS,ETC.
 CORTE EVALUATIVO DEL FUNCIONAMIENTO
DE LOS EQUIPOS DE INCLUSIN
Modalidad por equipos

OBJETIVOS

- Revisar y ajustar acciones en relacin al funcionamiento

interno del EQUIPO: encuadre de trabajo
(reuniones, comunicacin, registros, acuerdos),
PEP y encuentros con la familia.
SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE INCLUSIN, MEDIANTE
REUNIONES DE EQUIPO (REFERENTE,
DOC. INT. Y DOCENTES DE LA INSTITUCIN COMN).-

De modo frecuente, en la institucin comn o en sede.

con intervencin posible de otros profesionales.

OBJETIVOS
-Anlisis conjunto de la situacin educativa.
-Identificar y explicitar situaciones problemticas,
y definir estrategias o Dispositivos: entrevista a padres, interconsultas,
observacin aulica, evaluacin del alumno, Talleres en las Instituciones.-
-Establecer acuerdos de trabajo y sostener comunicacin con otros
miembros del equipo.
-Elaborar y firmar el PEP.
-Realizar ajustes y Anexos al PEP.
-Devolucin de informes a padres, corte evaluativo y otros.-
JORNADA DE TRABAJO CON EQUIPOS DE CONDUCIN.

OBJETIVOS

-AFIANZAR en la construccin de Equipos Inclusivos.

- Resignificar las prcticas.
 ESTAS ACCIONES POSIBILITARON AVANZAR

La conformacin de Equipos de trabajo.

Revisin constante de la tarea.

El planteamiento y la resolucin de problemas

Bsqueda de estrategias y toma de decisiones en funcin

del objetivo comn sostener y brindar apoyos educativos
que minimicen las contingencias del ambiente,
favoreciendo el desarrollo integral
de los alumnos segn sean sus posibilidades y
mejorando su calidad de vida.-
Construir Espacios De Confianza Donde Todos
Incrementemos el compromiso con La Tarea en
funcin Del Objetivo

INCLUSIN EDUCATIVA.-
LOS ALUMNOS CON TGD NECESITAN APRENDER ESTRATEGAS
PARA COMPENSAR SUS DIFICULTADES Y MEJORAR SU
DESEMPEO ESCOLAR COMO DESARROLLO INTEGRAL
LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN SERN SELECCIONADAS
E IMPLEMENTADAS DE ACUERDO A:

Edad cronolgica del alumno.

Grado de afectacin en las distintas reas del
desarrollo.
Situaciones contextuales: grupo de alumnos,
disponibilidad de espacios fsicos y recursos
materiales, apoyo familiar y teraputico .
LAS CONFIGURACIONES DE APOYO
DEBEN CONTEMPLAR :

La enseanza explcita de objetivos que impliquen el

continuo progreso evolutivo de capacidades sociales y
cognitivas, habilidades comunicativas verbales y no
verbales, habilidades adaptativas, incremento de
competencias motrices y mejora de dificultades
conductuales que, normalmente, no son parte del
currculo academco oficial.
 Un Diagnstico educativo Funcional en tanto
permite particularizar al alumno.-
A partir de la Evaluacin funcional en el contexto
escolar como en espacios individuales, se
planificaran los objetivos, se disea el modo de
intervencin, el servicio de apoyo, las estrategas,
teniendo en cuenta su proceso evolutivo de
desarrollo, sus fortalezas, debilidades, el contexto
sociofamiliar como institucional en el que se
desenvuelve su vida.
 Es un documento sintetizador , sistematizador
y LEGITIMIZADOR de la CONFIGURACIN DE
APOYO que requiere el alumno.

Es flexible y funcional.

Explicita claramente los objetivos en cada rea de

trabajo y las adaptaciones curriculares.-

Es conveniente que est enmarcado legalmente.

 En l se refleja el trabajo a sostener por todos
los intervinientes en este proceso durante todo su
recorrido escolar.

Se garantiza la evaluacin de los contenidos

teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares .
Debemos recordar que nuestro
alumno es:
Ms visual que auditivo.
Le cuesta procesar la informacin novedosa.
Le angustia lo que no puede predecir o
controlar.
Como consecuencia, muestra conductas y
comportamientos inapropiados.
Hay que ensearle a aprender utilizando
estrategias especficas, por ello la necesidad de
implementar diversas adaptaciones
curriculares.
 ADAPTACIONES
A IMPLEMENTAR EN ALUMNOS CON
TGD
Actan sobre la estructura grupal
DE CONTEXTO y el clima emocional del aula,
la institucin y la comunidad

Estructurar el ambiente y organizar el aula.

Establecer desde el primer da una rutina diaria

de trabajo.

Colocar un horario visible para que pueda saber

cules son las actividades que realizar durante
el da.
Informar a todo el personal de la escuela,
para que puedan comprender sus
conductas e intereses.

Dar informacin sencilla a los

compaeros del aula y resto de la
institucin , para que puedan entenderlo y
saber cmo ayudarlo
 Modifican los recursos espaciales,
DE ACCESO materiales, personales o de
comunicacin

DE ACCESO FSICO: Implica Recursos espaciales,

materiales y personales.

Utilizar recursos visuales (objetos, lminas, tarjetas,

fotos, etc.) para explicar conceptos o contenidos.

Dar consignas breves, claras y precisas, para que

logre entenderlas.
Disgregar las consignas complejas, dar de a
una por vez.
Explicitarle verbalmente lo que se espera de l.

Reducir la cantidad de tareas, acorde al perodo

de tiempo que l puede mantener su atencin.

En los momentos de copia, cuando esta sea

extensa, se facilitara la misma fotocopiada
previamente o bien el docente I. realizar la
misma.
Explicitar sus logros con expresiones verbales y/
o cdigo.

Trabajar la comprensin lectora con

metodologa de choise, V o F, unir con flechas o
frases incompletas

Utilizar refuerzos positivos como el uso de la

computadora, algn juego de su inters.

Evaluar permanentemente el nivel de dificultad

de cada tarea, en funcin de sus habilidades .
DE ACCESO A LA COMUNICACIN:
Implica materiales especficos de enseanza
- aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas,
sistemas alternativos de comunicacin.

Utilizar mtodos alternativos y aumentativos de

comunicacin, apoyados en soportes visuales
(fotografas, pictogramas , agendas escritas)
 PROPIAMENTE Modifican la Planificacin en base al
DICHAS Diseo Curricular Provincial

- Modificar objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin.

- Cambiar la temporalizacin de los objetivos y

criterios de evaluacin.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del ciclo correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de

evaluacin de ciclos anteriores o nuevos.

- Temporalizacin de objetivos y contenidos:

Implica la modificacin del tiempo previsto
para alcanzar los objetivos, siendo stos los
mismos que para el resto de los alumnos.
CONTENIDOS CONTENIDOS ADAPTAC MATERIAL EVALUACION
CONCEPTUALES PROCEDIMENT CURRICULARES CURRICULAR
Plan. Diagnostica
*Nmeros *Identificacin de *cuantificadores _ banda numrica _ Reconoce
naturales hasta el regularidades en mucho- poco individual mucho-poco?
10 la sucesin*seriacin de tres _Establece
*Relaciones numrica elementos relaciones
numricas (mayor, *iniciacin en la numricas
menor, anterior, identificacin de (cardinalidad y
posterior, etc.) identificacin y nmeros ordinalidad)en
escritura de naturales hasta el una serie de tres
nmeros 10 elementos?
naturales hasta el _Se ubica en el
10 espacio
inmediato?

-Sucesin oral y *comparacin de *sucesin oral de

escrita de nmeros posiciones de un nmeros hasta el _ Realiza conteo
naturales (hasta elemento de 10 pudiendo
99). Relaciones de sucesin desde la *identificacin de identificar el
orden. ordinalidad nmeros numero hasta 10?
-Escalas - naturales hasta el
ascendentes y 10. Conteo
descendentes.
-
 APOYO ESPECFICO
CURRICULUM AREAS
OFICIAL ESPECIFICAS

EJEMPLO: UNIDAD DIDACTICA: LOS CUENTOS

 Cont. Conceptuales Cont. procedimentales
Lengua
Lengua oral: *Reconocimiento de la situacin inicial, la
*Texto narrativo: estructura complicacin y la resolucin.
cannica (situacin inicial, *Reconocimiento de palabras o frases con las
complicacin y resolucin). que se nombran a las personas o personajes en
Personajes. Relaciones los textos narrativos (quien o quienes).
temporales y causales explicitas *Reconocimiento de palabras o frases que
entre las acciones. respondan a las preguntas: Dnde y cundo?
Ordenamiento cronolgico. *Reconocimiento de palabras o frases que
Lengua escrita: indican el paso del tiempo y las
* Narracin y descripcin. causas/consecuencias en los textos narrativos.
*Texto narrativo. Soportes *Reconocimiento del gnero narrativo atendiendo
textuales. Paratextos. a los paratextos (tapa, contratapa, ilustraciones,
*Escritura de palabras, oraciones ndice y variaciones de letras).
y textos. *Escritura de palabras, oraciones y textos a
partir de modelos: cuentos breves utilizando
oraciones simples, manteniendo el tema y el
orden temporal de los acontecimientos de la
historia.
*Descripciones de objetos, animales, personas,
lugares. Utilizacin de vocabulario especfico.
 c rea de Teora de la Mente:
Que el alumno logre:
Desarrollar intersubjetividad primaria
Nivel I
Cont. Conceptuales Cont. procedimentales Indicadores de evaluacin

*Pautas de *En situaciones estructuradas: En el cuento utilizado

intersubjetividad Sostenimiento de un mnimo de puede manifestar
primaria. tiempo en una actividad emociones que le
compartida. provoca el mismo?
*Experimentacin bsica ante un Puede esperar el
estimulo externo.(alegra-enojo) turno del compaero?
*Incrementacin de los tiempos Puede permanecer y
de permanencia una actividad escuchar el cuento?
compartida. Interpreta imgenes?

c Extraido del DOCUMENTO PROVINCIAL DE APORTES CURRICULARES Y

METODOLGICOS PARA EL ABORDAJE DE NIOS Y JVENES
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. Resolucin del Consejo
Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz 3535/09
Si comprendemos qu es lo que ocurre
en el espectro autista, estaremos ms
cercanos a saber cmo prestar apoyo
correcto a las personas que lo
presentan
Tamarit , Javier