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En forma conjunta establecemos nuestras normas
de convivencia para el desarrollo del Taller
Programa Educativo "Logros de Aprendizaje en
la Educacin Bsica Regular
08/12/17 4
PATADA/PALMADA
P = PISADA T = PALMADA
T T P P
P T P T
T P T P
P T P T
T P T T
Prof. Marco Pineda Snchez
Vamos a hacer un pequeo test
Preparado(a)
?
Adelante!
Adelantas al segundo
En qu posicin terminas?
Enter para ver la respuesta
Animo,
intntalo!
Marco Pineda Snchez Enter para la siguiente pregunta
Tienes 1000 Smale 40
Aadele otros 1000
Smale 30 Otros 1000
Ahora 20
Ahora aadele otros 1000
Smale 10
Cunto es el total?
Enter para ver la respuesta
Te ha salido 5000?
La respuesta correcta es 4100
1.- Chacha
2.- Cheche
3.- Chichi
4.- ???
5.- Chuchu
Cul es el hombre de la cuarta?
Piensa rpido
Enter para ver la respuesta
RENATA Obvio!!!
Otra idea clave de esta corriente es que a los alumnos se les debera dar la
oportunidad de reinventar las matemticas bajo la gua de un adulto en
lugar de intentar trasmitirles una matemtica preconstruida.
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
a) Principio de actividad.
La matemtica es pensada como una actividad humana a la que todas las
personas pueden acceder y puede ser mejor aprendida hacindola. Es
antididctico aprender el resultado de la matemtica ya hecha, hay que
aprender a hacer matemtica, el proceso de la actividad en s.
Proporcionar situaciones problemticas para que adquieran conocimientos
con los que abordar esas situaciones en la vida cotidiana.
La matemtica es educativa, no slo instructiva, permite comprender y
participar en la forma en la que se organiza nuestro entorno social y natural.
Es importante desarrollar una actitud matemtica ( saber cambiar de
punto de vista si es errneo, usar su prctica como materia prima de
reflexin)
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
b) Principio de realidad.
La matemtica surge como matematizacin (organizacin)
de la realidad, luego el aprendizaje matemtico debe
originarse tambin en esa realidad. No slo en el mundo
real, sino en lo realizable, imaginable o razonable para los
alumnos.
Presentar los problemas de forma que los alumnos puedan
imaginar la situacin y usen el sentido comn para
resolverlo. Para ello, el contexto es intrnseco a dicho
problema y que ellos puedan discutir sobre las estrategias
utilizadas y las distintas soluciones o interpretaciones.
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
c) Principio Reinvencin:
Como se expresara, segn Freudenthal:
La matemtica no es otra cosa que una forma de sentido comn slo que ms organizada.
La reinvencin guiada es el equilibrio entre la libertad de inventar y la fuerza de guiar. La
educacin matemtica debe dar a los alumnos la oportunidad guiada por el maestro de
reinventar la matemtica (no crean, ni descubren, sino reinventan modelos, conceptos,
operaciones y estrategias matemticas con un proceso similar al que usan los matemticos
al inventarlas).
Aqu los docentes han de tener capacidad de anticipacin, observacin y de reflexin para
comprender las habilidades de sus alumnos, ya que debe mediar entre:
Alumnos y situaciones problemticas.
Alumnos y alumnos entre si, entre las producciones informales de los alumnos y las
herramientas formales, ya institucionalizadas, de la matemtica como disciplina.
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
d) Principios de niveles:
Freudenthal completa el proceso de reinvencin con lo que Treffers (1987) llama
matematizacin progresiva. Los alumnos deben comenzar por
matematizar un contenido o tema de la realidad para luego cambiar a analizar su
propia actividad matemtica. Este proceso de matematizacin, fue elaborado por
Treffers (1978, 1987) y retomado por Freudenthal (1991) bajo dos formas:
La de mate matizacin horizontal, que consiste en convertir un problema
contextual en un problema matemtico, basndose en la intuicin, el sentido comn,
la aproximacin emprica, la observacin, la experimentacin inductiva.
La de matematizacin vertical, ya dentro de la matemtica misma, que
conlleva estrategias de reflexin, generalizacin, prueba, rigorizacin (limitando
interpretaciones y validez), simbolizacin y esquematizacin con el objeto de lograr
mayores niveles de formalizacin matemtica.
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
e) Principio de Interaccin:
La EMR el aprendizaje de la matemtica est considerado como una
actividad social, se discute sobre las interpretaciones del problema, de
los distintos procedimientos y las justificaciones y eficacia de la solucin.
As que la interaccin lleva a la reflexin y lleva a niveles superiores de
comprensin.
No hay un solo camino para el aprendizaje, los alumnos siguen el suyo
propio.
PRINCIPIOS DE LA E.M.R.
f) Principio de interconexin:
La resolucin de situaciones problemticas realistas a menudo exige
establecer conexin y la aplicacin de un amplio rango de comprensiones
y herramientas matemticas. La EMR da mayor coherencia a la
enseanza, posibilitando distintos modos de matematizar las situaciones
y logrando ms coherencia a travs del currculum.
El alumno no es un receptor pasivo de una matemtica prefabricada, sino
un sujeto que participa, junto con otros, en la organizacin matemtica
de fenmenos imaginables.
Un contexto es una situacin problemtica (un reto)
que tiene sentido para el alumno.
La situacin problemtica (el reto) se convierte en
objeto de estudio y genera preguntas.
Para contestar o resolver estas preguntas, se necesitan
las matemticas.
Funciones de un contexto de aprendizaje
matemtico:
Ayuda a comprender porqu las matemticas son tiles y
necesarias.
Favorece que los alumnos utilicen las matemticas en la
sociedad.
Incrementa el inters (la motivacin) por las
matemticas y la ciencia en general.
Despierta la creatividad de los alumnos, les impulsa a
usar estrategias informales, etc.
Acta como mediador entre una situacin concreta y las
matemticas abstractas.
Educacin matemtica en contextos de vida cotidiana:
aportaciones de la Educacin Matemtica Realista (EMR)
Contenidos de geometra:
Identificar los cuerpos geomtricos. Asociar estas formas a objetos del entorno.
Reconocer figuras geomtricas.
Composicin de paisajes a partir de figuras geomtricas.
Representacin de los conocimientos geomtricos del espacio mediante el dibujo
del plano del colegio.
Relacin de los materiales necesarios para el
trabajo en contexto de todos los contenidos:
Cmara de fotos
Cmara de video
Grabadora de voz
Folio y lpiz
Plano
Fotografas
Hojas
Libros de consulta.
Caractersticas fsicas de
los rboles y las plantas
Segn la especie
NO CONVENCIONAL: CONVENCIONAL:
utilizamos los dedos utilizamos el metro.
Posicin de los rboles
TAMAO
COLOR
FORMA
Seriaciones
Contamos los rboles de cada
especie y los ordenamos
Composicin y descomposicin de cantidades
Representacin grfica del trabajo vivenciado
Construccin del plano para decidir el lugar
Antes del otoo
Forma: cuadrado
Forma: rectngulo. Diferentes
texturas
Forma: cuadrados
Forma: tringulo ?
Forma: cuadrado
Forma: rectngulo
TEXTURA: RASPOSO
TEXTURA: SUAVE
Forma: rectngulo y crculos
Forma: crculo
Cuadrado
Rectngulo y crculo
Lnea curva para un lado y para Cuadrado y cuadraditos
el otro
Forma: crculo
Forma: crculo
Forma: rombo
Forma: cuadrado
Forma: cilindro
Forma: cuadrado
Colores: marrn, verde, azul y Forma: rectngulo. Nmeros
naranja
Forma: rectngulo
Forma: rectngulo
Forma: crculo
PRISMAS
CILINDROS
PIRAMIDES
LNEAS
RECTAS
LNEAS
CURVAS
Objetivo: observar los nmeros y las letras que hay
en el barrio y ver para qu sirven, qu forma tienen,
si son todos iguales, etc.
Observan que hay nmeros muy largos
Miran y tocan los nmeros que sirven para identificar las casas
Empiezan a descubrir que el primer nmero es siempre igual: un 5.
Cambia slo el ltimo nmero (2, 4, 6, ...)
Ahora cambia tambin el primer nmero. Ya no es un 5, es un 6
Observan el otro lado de la calle y descubren que el primer nmero
tambin es diferente (el 4); que est repetido y han aadido la letra a, ...
Tambin descubren nmeros en los buzones, en los contadores de luz y de gas, etc.
En las matrculas de los coches ...
En carteles y coches publicitarios
Trabajo posterior en el aula
Estimacin de cantidades.
Interpretacin de planos haciendo recorridos.
Elaboracin de grficos.