Aprendizaje Basado en Problemas

aplicado a la asignatura de Física

en enseñanza media
Presentado por: Daniza Castillo Profesores: Mauricio
Huerta
Jorge Díaz Luis Miño
Jorge Jara
Kevin Lazcano
Ninoska Núñez

Talca, 2017
Antecedentes de contexto

 Según datos entregados por PISA en 2015,

Chile presenta una leve alza de 2 puntos en el
rendimiento en ciencias entre 2012 y 2015,
pero se mantiene debajo de la media de la
OCDE
 Esto es evidencia de que existe un gran
déficit de conocimiento en las areas de física
y química dentro de la enseñanza media
chilena
 Los principales factores que inciden en estos
resultados cabe señalar:
 La avanzada edad que presentan gran parte
de los profesores de ciencias y la falta de
especialización de estos
 Las metodologías de enseñanza no han sido
modificadas pese a los resultados obtenidos
en estas areas
 Antecedentes teoricos y empíricos

 La metodología de aprendizaje basado en problemas se define como: " un método de

aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de
solución de problemas y adquirir conocimientos específico" McGrath (2002)
 De acuerdo con lo expuesto por varios autores:
(Dochy, Segers,Van den Bossche y Gijbels, 2003; García, 2002 a y b;
Liu, 2003; o McGrath, 2002) podemos señalar como características
básicas de este enfoque:
El aprendizaje se centra en el estudiante, que sume una mayor
responsabilidad en su propio aprendizaje
*(aprendizaje autodirigido). Dicho aprendizaje se produce en
grupos pequeños de estudiantes bajo la guía de un tutor que
actúa como «facilitador», y deja de ser un mero transmisor
de información*.

En la secuencia de aprendizaje, se utilizan sobre todo problemas

reales sin ninguna preparación o explicación previa. Estos
constituyen el foco organizador y el estímulo para el
aprendizaje.

Los problemas, son similares a aquellos a los que el alumno se

tendrá que enfrentar en su futuro profesional, *son el vehículo
para el desarrollo de habilidades relacionadas con la solución
de problemas y para la adquisición de los conocimientos
específicos del campo.*

Se pretende desarrollar aprendizajes duraderos y un compromiso

de formación para toda la vida.
 Dochy et al. (2003) analizan 43 artículos publicados entre 1977 y 2000 con la finalidad de
conocer cuáles son los efectos principales del ABP en el conocimiento y en las habilidades, y
cuáles son los factores que pueden estar influyendo en esos efectos. Sus resultados indicaban
que el ABP mejoraba las habilidades del alumnado, aunque parecía tener un efecto negativo en
el conocimiento base de los estudiantes
Problematización

 El método que hemos descrito anteriormente sera

utilizado para un grupo curso de alumnos de
primero medio. En paralelo se usara un metodo de
enseñanza tradicional para otro grupo curso de
almunos del mismo año y se procedera a evaluar
ambos grupos de alumnos (con un mismo
instrumento de medicion) con la finalidad de
comparar los resultados obtenidos, con esto
buscamos dar respuesta a las preguntas que
orientan nuestra investigacion

 En cuanto a los resultados obtenidos ¿Es efectivo el

método de ABP en los alumnos de primero medio?

 ¿Existen diferencias de caracter significativo en

torno a los resultados obtenidos por alumnos en los
cuales se aplico el ABP respecto a quienes fueron
enseñados siguiendo una metodología de corte más
tradicional?
Relevancia de la investigación

 Esta investigación pretende ser un aporte a una

de las problematicas más grandes que existe en
torno a la enseñanza de las ciencias en Chile, que
es el ¿como se deben enseñar las ciencias?
 Esto se debe a que, como se ha señalado
anteriormente,los resultados mas bajos obtenidos
por los alumnos de enseñanza media en el SIMCE
son en las asignaturas de física y de química
Preguntas y/o premisas de la investigación

 ¿Existen diferencias significativas en torno a los resultados obtenidos mediante la metodología tradicional
de enseñanza de las ciencias y el ABP?

 ¿Es el ABP un método efectivo para enseñar ciencias en la enseñanza media?

Objetivos
 General:
 Aplicar un método de aprendizaje basado en
problemas y cuantificar la eficacia de este método.

 Específicos:

 Identificar y seleccionar dos grupos de alumnos con

características socioeconómicas y de rendimiento
similares.
 Identificar unidades pedagógicas problemáticas para
la aplicación del método de aprendizaje basada en
problemas.
 Búsqueda de problemáticas abordables por los
alumnos y formulación de actividades según los
temas anteriormente seleccionados.
 Aplicar la metodología anteriormente descrita.
 Analizar la eficacia del método de aprendizaje
basado en problemas comparando el grupo control y
el experimental.
Método
 1) Selección de nivel: 1 medio, unidad: 4ta unidad: Tierra y Universo:
Fenómenos naturales a gran escala
 2) Selección Liceo Arturo Alessandri Palma (Romeral): grupo control y
experimental
 Grupo control: Clases normales
 Grupo experimental: 1 clase basado en ABP

 3) Aplicación de Test en ambos cursos

 4)Corrección de test,
Item 1 V o F cada pregunta 1 pto
 Item 2 cada pregunta 10 ptos.
 Variables: Puntaje obtenido por respuesta
 Instrumento

 1er Item: Verdadero y Falso: 10 preguntas

 2 do Item: 5 preguntas directas, 10 puntos por pregunta.

Se corrige a criterio del evaluador bajo el texto: Física, programa de estudio
primer año medio entregado por el ministerio de educación.
 Población y muestra

 Liceo Arturo Alessandri Palma (Romeral)

 Población perteneciente a 2 cursos: 4to medio A y 4to medio B
 90 Alumnos en total
 Edad entre 17 y 18 años.
Resultados
 Tabla 1. Resultados % de logro
ITEM I
Control
Control Esperimental Esperimental
1 36 38 80,0 84,4
2 30 35 66,7 77,8
3 29 36 64,4 80,0
4 33 30 73,3 66,7
5 40 45 88,9 100,0
6 20 25 44,4 55,6
7 27 21 60,0 46,7
8 33 40 73,3 88,9
9 36 34 80,0 75,6
10 30 33 66,7 73,3
Promedio 31,4 33,7 69,8 74,9

Desv. Estándar 5,58 7,02 12,40 15,61

Resultados
 Tabla 2. Promedio puntaje
% de logro
ITEM II
Control Experimental Control Experimental

1 4,5 6,1
45,0 61,0
2 5,1 7,8
51,0 78,0
3 3,8 4,1
38,0 41,0
4 6,1 5,9
61,0 59,0
5 3,9 5,2
39,0 52,0

Promedio 4,7 5,8 46,8 58,2

Desv. Estándar 0,95 1,36 9,50 13,55

Análisis de Resultados

Comparación promedio de respuestas correctas entre

Grupo A: Grupo control grupo A y grupo B
Grupo B: experimental 50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Resultados Item 1
 Comparación de Promedio de los Puntajes entre
Grupo A y Grupo B

5
Grupo A: Grupo control
Grupo B: Grupo 4

experimental 3

0
1 2 3 4 5

Resultados Item 2
Conclusiones

 No es posible concluir que es una metodología que mejore los resultados en

todos los casos debido a diversos factores:
-Los alumnos poseen diversos métodos de aprendizaje los cuales les facilitan o
les dificultan la obtención de conocimientos
-Otro porcentaje mejora su rendimiento.
-Vacío de conocimientos previo
-Acostumbramiento al método tradicional
 La metodología de ABP es una herramienta sumamente efectiva para mejorar
las calificaciones de los alumnos, no constituye una metodología del todo
efectiva a la hora de crear conocimientos de carácter significativo