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TALLER PARA EL

FORTALECIMIENTO DE
HABILIDADES LECTORAS
Y MATEMÁTICAS
PROPÓSITO
Con fundamento en lo dispuesto en el Plan de
Estudios 2011 como eje rector para la EDUCACIÓN
BÁSICA, y con el propósito de puntualizar el Campo
de Formación: Lenguaje y Comunicación, el cual
tiene como finalidad el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje, para que los alumnos amplíen su capacidad
de comunicación e interpreten y produzcan textos
para responder a las demandas de la vida social.
PRESENTACIÓN
El presente cuadernillo de Español ha sido elaborado con el fin de
brindar a los alumnos y maestros de la asignatura, un apoyo sencillo y
eficaz para dar seguimiento a los aprendizajes esperados del programa
de Español de los tres grados.

Todos los reactivos se inician con la identificación del bloque, el número


de proyecto, las prácticas sociales del lenguaje que se trabajan y el
ámbito al que pertenecen. Además, se incluye un texto modelo acerca
del cual se plantean preguntas con respuestas de opción múltiple y de
producción de textos, que consta de diez preguntas por bloque.

Por último, el trabajo propuesto le proporcionará los elementos


necesarios para orientar a los alumnos en el desarrollo de esta propuesta
y convertir el salón de clases en un espacio donde los estudiantes
practiquen y desarrollen sus competencias de lenguaje y comunicación.
¿QUÉ ES EL SISAT?
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
El Sistema de Alerta Temprana (SISAT) es un conjunto de indicadores,
herramientas y procedimientos que permite a los colectivos docentes, a
los supervisores y a la autoridad educativa local contar con información
sistemática y oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes clave o incluso de abandonar sus estudios.
Asimismo, permite fortalecer la capacidad de evaluación interna e
intervención de las escuelas, en el marco de la autonomía de gestión. Su
propósito es contribuir a la prevención y atención del rezago y el
abandono escolar, al identificar a los alumnos en riesgo. Además,
permite dar seguimiento a los avances que se espera obtener con la
intervención educativa que decidan los maestros para atender a los
estudiantes. De esta manera, el SISAT se vuelve una herramienta de
apoyo para el trabajo colegiado del Consejo Técnico Escolar y un
referente importante para el establecimiento de acciones de asesoría y
acompañamiento a las escuelas por parte de la supervisión escolar.
PROPÓSITO DE LAS HERRAMIENTAS
PARA LA TOMA DE LECTURA,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Y CÁLCULO MENTAL
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de la lectura,
producción de textos escritos y cálculo mental, para establecer un diálogo
pedagógico sustentado con docentes y directivos escolares.
Leer, escribir y realizar operaciones matemáticas básicas son habilidades
esenciales para la toma de decisiones informadas, el empoderamiento y la
autonomía personal, la participación activa en la sociedad global y el
desarrollo humano y social (UNESCO, 2008)
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
Es el proceso de adquirir
“programas” de operación
de nuestros cerebros.
NIVELES TAXONÓMICOS
EXTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLO DE UNA
COMPRENSIÓN GLOBAL

• El alumno debe considerar el texto como una unidad y atender


su función y propósito comunicativo.
• Identificar la temática central.
• Jerarquizar las ideas principales y secundarias.
• Construir el significado global del texto.
DESARROLLO DE UNA
INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Y LA ESTRUCTURA

• El alumno debe saber cómo se desarrolla el texto y reflexionar


sobre su contenido, organización y forma.
• Examinar el contenido y la estructura del
texto implica evaluarlo, compararlo y
contrastarlo, además de entender el efecto
que tiene sobre el lector.
EVALUACIÓN CRÍTICA DEL TEXTO
SUBPROCESOS DE
LECTURA

• Recuperar información
• Interpretar información
• Reflexionar con la información
RECUPERAR INFORMACIÓN

Saber y saber dónde está la información.


Esta competencia exige precisión, rigor y
exactitud para localizar y extraer la
información requerida.
PROCESO LECTOR
RECUPERAR INFORMACIÓN:
HABILIDADES
Reconocimiento consiste en la localización e identificación de
elementos del texto:
 Reconocer portadas, contraportadas, índices,
 Reconocer: detalles
 Reconocer: Ideas principales. Oración explícita
 Reconocer secuencias
 Reconocer relaciones causa y efecto
PROCESO LECTOR:
Interpretar el texto

Se refiere a la capacidad para localizar y extraer una información y


realizar inferencias en un texto dado. Es interactiva.
El acto interpretativo dependerá del conocimiento previo del lector.
Ceguera interpretativa (obstáculo).
INTERPRETAR EL TEXTO

Construir una interpretación usando


información implícita del texto.
“Hacer” conocimientos de procedimientos.
PROCESO LECTOR : REFLEXIONAR Y/O
VALORAR
EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO
La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y
evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la
competencia lectora.

CONTEXTOS DE LECTURA
• FINES PÚBLICOS
• FINES PRIVADOS
• FINES PROFESIONALES
• FINES EDUCATIVOS

TEXTOS ESTÍMULO
TEXTOS CONTINUOS: Cuentos, instructivos, cartas, contratos de
arrendamiento, etc.
Son textos que se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

TEXTOS DISCONTINUOS: Formularios, hojas informativas, gráficas,


diagramas, carteles, mapas, etc.
Son textos que presentan la información en bloques o integrando gráficos.
TIPOS DE TEXTOS
Expositivos
Argumentativos
Debate
Literario Narrativo
Literario Dramático
INFORMATIVO
ENTREVISTA

Conversación que se mantiene entre dos o más personas, que está


basada en una serie de preguntas o afirmaciones, que plantea el
entrevistador, sobre las que el entrevistado da su respuesta o su
opinión.
GRACIAS

Octubre de 2017