ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

HIPÓTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Dra. MILDRED J. LEDESMA CUADROS

Diciembre - 2016
 OBJETIVOS

Surgen de

Las preguntas de investigación.

Pregunta: ¿Qué relación existe entre el liderazgo y

el desempeño docente en las I.E. del Distrito de
Santiago de Surco. Lima 2014?

Objetivo:Determinar la relación que existe entre el

liderazgo y el desempeño docente en las I.E. del
Distrito de Santiago de Surco. Lima 2014
Problema General:

¿Qué efecto tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de competencias

en TIC en el área de computación en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino
Sánchez Carrión". Lurín Año 2014?

Objetivo General:

Determinar el efecto que tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de

competencias en TIC en el área de computación en el ciclo avanzado del CEBA "José
Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año 2014.
Problemas específicos:

Qué efecto tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de la dimensión de

instrumentos básicos en cuanto a las competencias en TIC en el área de computación
en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año 2014?

¿Qué efecto tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de la dimensión

de tratamiento de la información y comunicación en cuanto a las competencias en
TIC en el área de computación en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino Sánchez
Carrión". Lurín Año 2014?

Objetivos específicos

Determinar el efecto que tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de la

dimensión de instrumentos básicos en cuanto a las competencias en TIC en el área de
computación en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". Lurín
Año 2014.

Determinar el efecto que tiene la aplicación del programa INNOVA en la mejora de la

dimensión de tratamiento de la información y comunicación en cuanto a las
competencias en TIC en el área de computación en el ciclo avanzado del CEBA "José
Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año 2014.
.
 LAS HIPÓTESIS

Es una tesis cuya verdad no está demostrada pero que se

admite provisionalmente como verdadera para inferir de
ella un conjunto de consecuencias y ver si la experiencia
confirma la verdad de aquella tesis al poner en evidencia
la realidad de dichas consecuencias. «Son las guías para
una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que
tratamos de probar y se define como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado.»
( Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.92)
¿LAS HIPÓTESIS SIEMPRE SON
VERDADERAS?
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o
no comprobarse con datos. Son las explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al
formularlas, el investigador no está totalmente seguro de que vayan a
comprobarse. (Hernández et ál., 2010, p.92)
Ejemplo:

Hipótesis general:

El Programa INNOVA mejora significativamente las competencias en TIC en el área de

computación en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año
2014.

Hipótesis específicas:
El Programa INNOVA mejora significativamente la dimensión de instrumentos básicos en
cuanto a las competencias en TIC en el área de computación en el ciclo avanzado del
CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año 2014.

El Programa INNOVA mejora significativamente la dimensión de tratamiento de la

información y comunicación en cuanto a las competencias en TIC en el área de
computación en el ciclo avanzado del CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". Lurín Año
2014.
 TIPOS DE HIPÓTESIS
Existen diversas formas de clasificar a las hipótesis.
Hernández et ál. (2010) es la realiza la siguiente clasificación:

1- Hipótesis de investigación
2- Hipótesis nulas
3- Hipótesis alternativas
4- Hipótesis estadísticas. ( Hernández, Fernández y Baptista,
2010, p.92)
1- Hipótesis de investigación: Estas se definen como proposiciones
tentativas acerca de las posibles relaciones ente dos o más
variables…Se puede simbolizar como: Hi, H1, H2(Hernández,
Fernández y Baptista, 2010, pp. 96-97)

2- Hipótesis nulas: Son en cierto modo, el reverso de las hipótesis de

investigación, también constituyen proposiciones acerca de la
relación entre variables, sólo que sirven para refutar o negar lo que
afirma la hipótesis de investigación. Las hipótesis nulas se
simbolizan así: Ho (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 104)
3- Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternas ante las
hipótesis de investigación y nula: ofrecen otra descripción o
explicación distinta de las que proporcionan estos tipos de
hipótesis. Si la hipótesis de investigación establece: «esta
silla es roja» la nula afirmará: «esta silla no es roja», y
podrían formularse una o más hipótesis alternativas «esta
silla es azul», «esta silla es verde». Las hipótesis alternativas
se simbolizan con Ha. (Hernández et ál., 2010, p.105)
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
generalmente se llama diseño de investigación al PLAN y a la ESTRUCTURA de un
estudio”. Es el plan y estructura de una investigación concebidas para obtener
respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño señala la forma de conceptuar
un problema de investigación y la manera de colocarlo dentro de una estructura
que sea GUÍA para la experimentación (en el caso de los diseños experimentales) y
de recopilación y análisis de datos. (MINEDU, 2010, s.p)

Es un instrumento de dirección “guía” con un conjunto de pautas, bajo las cuales

se realiza una investigación. Para Hernández3 el término diseño se refiere al
“plan o estrategia” concebida para obtener la información que se desea”. En el
enfoque cuantitativo se utiliza el diseño para analizar la certeza de la hipótesis
formulada en un contexto en particular o aportar evidencias de los lineamientos
de investigación (si no hubiera hipótesis).
Si un diseño está concebido cuidadosamente, el
producto final de un estudio, (sus resultados) tendrá
mayores posibilidades de éxito para generar
conocimiento. Puesto que no es lo mismo seleccionar
un tipo de diseño que otro: cada uno tiene sus
características propias. (Hernández et ál., 2010, p.120)
En estudios cualitativos, se puede o no concebir un
diseño, se sugiere que sí se haga, pero la implementación
de los mismos se vuelve más flexible. Lo que no significa
caos o improvisación, el investigador puede elegir y
desarrollar uno o más diseños para iniciar previamente la
recolección de datos. En otro momento realiza una
primera inmersión en el campo y después analiza qué
diseño de investigación le conviene para recolectar la
información requerida. En los estudios de enfoque mixto,
también es necesario elegir uno o más diseños antes de
recolectar los datos. Luego en el proceso mismo el
investigador elige o desarrolla un diseño de investigación y
en otras, dos o más diseños, dependerá de los objetivos
de estudio y de las preguntas de investigación.
 ENFOQUE ENFOQUE
CUANTITATIVO CUALITATIVO

En los estudios cualitativos ello

En los estudios cuantitativo se
resulta más complejo algunas veces
precisará después de afinado el
se propone simultáneamente al
problema, desarrollado la perspectiva
planteamiento del problema, otras
teórica, establecido el alcance inicial
veces surge luego de la inmersión
del estudio y formulado la hipótesis.
inicial o de una primera recolección
En buena cuenta, la calidad de la
de datos. En todo caso su
investigación se encuentra
aplicación resulta cíclica y variable,
relacionada con el grado en el que
en busca de adaptar el diseño a los
apliquemos el diseño tal y como fue
cambios de la situación
preconcebido.
investigativa.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

es un

Instrumento de varios cuadros formado por

columnas y filas y permite evaluar el grado de
coherencia y conexión lógica entre el título, el
problema, los objetivos, las hipótesis, las variables,
el tipo, método, diseño de investigación la
población y la muestra de estudio.
ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERADOS EN El rubro: Titulo
LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
El rubro: Problema general y específicos

El rubro: Objetivo general y específicos

El rubro: Hipótesis general y específicas

El rubro: Variables – dimensiones e

indicadores

Tipo, método, diseño de investigación,

población y muestra
 RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN
DE UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA

La matriz de
consistencia
La matriz de debe construirse Las deficiencias e
consistencia en un cuadro incoherencias
Dominio debe ser que contenga detectadas en el
teórico y trabajada al columnas con análisis teórico y
Dominio
conceptual del inicio, en el elementos metodológico de
metodológico claves del
proceso de la proceso y se los componentes
procedimental. proyecto de
investigación consolida al de la matriz
científica. concluir el investigación, deben ser
proyecto de distribuidos corregidos
investigación. secuencialment inmediatamente.
e y en forma
horizontal

TÍTULO: EFECTO DEL PROGRAMA INNOVA EN LA MEJORA DE COMPETENCIAS EN TIC EN EL ÁREA DE COMPUTACIÓN EN EL CICLO AVANZADO DEL CEBA "JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ
CARRIÓN". LURIN AÑO 2014.
AUTOR: Mgtr. VILLAR VALENZUELA, DARIO LEONCIO
PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL: OBJETIVO GENERAL
¿Qué efecto tiene la aplicación del
programa INNOVA en la mejora
de competencias en TIC en el
área de computación en el ciclo
avanzado del CEBA "José
Faustino Sánchez Carrión". Lurín
Año 2014?
PROBLEMAS SECUNDARIOS:
¿Qué efecto tiene la aplicación del
programa INNOVA en la mejora
de la dimensión de instrumentos
básicos en cuanto a las
competencias en TIC en el área
de computación en el ciclo
avanzado del CEBA "José
Faustino Sánchez Carrión". Lurín
Año 2014?
¿Qué efecto tiene la aplicación del
programa INNOVA en la mejora
de la dimensión de tratamiento de
la información y comunicación en
cuanto a las competencias en TIC
en el área de computación en el
ciclo avanzado del CEBA "José
Faustino Sánchez Carrión". Lurín
Año 2014?
¿Qué efecto tiene la aplicación del
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
HIPÓTESIS GENERAL
Variable Independiente: PROGRAMA INNOVA
Determinar el efecto que tiene la El Programa INNOVA mejora
Propuesta de Sesiones de aprendizaje que incorpora las TIC
aplicación del programa INNOVA significativamente las competencias en
en la mejora de competencias en TIC en el área de computación en el ciclo
TIC en el área de computación en avanzado del CEBA "José Faustino Variable Dependiente: COMPETENCIAS EN TIC
el ciclo avanzado del CEBA "José Sánchez Carrión". Lurín Año 2014. Niveles
Faustino Sánchez Carrión". Lurín Dimensiones Indicadores Ítems y
Año 2014. rangos
Instrumentos - Los sistemas informáticos 1-10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS básicos de las tic (hardware y redes, Alta
software)
Determinar el efecto que tiene la El Programa INNOVA mejora - El sistema operativo. Regular
aplicación del programa INNOVA significativamente la dimensión de Tratamiento de la - Búsqueda y selección de 11-35
en la mejora de la dimensión de instrumentos básicos en cuanto a las información y información a través de Baja
instrumentos básicos en cuanto a competencias en TIC en el área de comunicación Internet
las competencias en TIC en el computación en el ciclo avanzado del - Comunicación
área de computación en el ciclo CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". interpersonal y trabajo
avanzado del CEBA "José Lurín Año 2014. colaborativo en redes:
Faustino Sánchez Carrión". Lurín Internet, móviles...
Año 2014. - Procesamiento de textos
- Tratamiento de la imagen
Determinar el efecto que tiene la El Programa INNOVA mejora - Expresión / Creación
aplicación del programa INNOVA significativamente la dimensión de multimedia
en la mejora de la dimensión de tratamiento de la información y - Realización de cálculos y
tratamiento de la información y comunicación en cuanto a las gráficos estadísticos
comunicación en cuanto a las competencias en TIC en el área de - Bases de datos.
competencias en TIC en el área computación en el ciclo avanzado del Usos específicos - Entretenimiento 36-43
de computación en el ciclo CEBA "José Faustino Sánchez Carrión". de las TIC - Aprendizaje con nuevas
avanzado del CEBA "José Lurín Año 2014. tecnologías
Faustino Sánchez Carrión". Lurín - Tele gestiones (cajero…)
Año 2014.
Determinar el efecto que tiene la El Programa INNOVA mejora