CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA

INTEGRACIÓN EDUCATIVA N° 1

CURSO TALLER PROCESOS DE APRENDIZAJE (NIVELES DE

CONCEPTUALIZACIÓN Y NOCIONES INFRALÓGICAS)
 Dinámica introductoria.
“LOS TRAZOS”
Objetivo: Calentar motores e
integrar al grupo.
 PROPÓSITO

• QUE EL PERSONAL DOCENTE ANALICE, REFLEXIONE Y

CONOZCA LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA ASÍ COMO LA ADQUISICION DE LA
LECTURA, (GUIAS , RUBRICAS ESTRATEGIAS Y FICHAS)
CON EL FIN DE FORTALECER SU PRÁCTICA EDUCATIVA.
 Concepto de nociones infralogicas

• Piaget define las nociones infralogicas como un

conjunto de estructuras isomórficas a las
precedentes, salvo que se infieren a objetos
continuos y se fundan en las aproximaciones y
las separaciones. Se construyen
sincrónicamente a las anteriores y refieren a las
operaciones espaciales, temporales y
kinestésicas.

Ubicación del tiempo y el espacio.

Las-infralogicas.blogspot.mx.
 ETÁPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
(PIAGET)
ESTADIO EDAD PTOS. CLAVES

Etapa Sensorio (Niños de 0-2 Consiste en conocer el mundo a través de

Motora años) sus sensaciones y movimientos
corporales.
Etapa Pre- (Niños de 2-7 El niño utiliza su fantasía y el juego para
Operacional años) aprender.

Periodo concreto (Niños de 7- Aprenden a través de objetos reales, para

11 años) lograr la comprensión de las
matemáticas.
Operaciones (Niños y Logra ser capaz de entender
Formales adolescentes de 11 abstracciones simbólicas.
años en adelante)
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA

ESCRITA:

 NOCION GRAMATICAL DE UNA

ORACION ESCRITA.

 NOCION DE LA PALABRA ESCRITA

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA LENGUA ESCRITA
 Criterios para identificar las
respuestas sobre la Noción de palabra
escrita.

Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa

por diferentes niveles, cada uno con sus
respectivos subniveles que son:
Escritura
 1º.Nivel concreto se compone de tres
subniveles.
• Refiere a las producciones donde el niño solo dibuja.
• Dibujos acompañados ocasionalmente de grafías o
seudografìas.
• Es donde los niños dibujan pero invariablemente estos
necesitan acompañarse de grafías ó seudografìas.

• A: NIVEL PRESILÁBICO.
ESCRITURAS PRIMITIVAS
 2º Nivel simbólico

• Hipótesis unigráfica.
Son los niños que para escribir utilizan una grafía o
pseudografía para representar una palabra completa.
• Hipótesis de chorizo
En las cuales el niño y la niña escriben diez o más
grafías para representar una palabra. Algunas
ocasiones pueden ser menos grafías pero el niño ha
llenado un renglón.
• Hipótesis de referente:
El niño (a) supone que para escribir algo es
necesario reflejar características físicas de los
objetos a los que se refieren las palabras.
• Hipótesis de cantidad fija sin cambio de orden:
• Consiste en la escritura de palabras utilizando
las mismas grafías para palabras diferentes.
• Hipótesis de cantidad fija con cambio de orden:
Consiste en escribir una misma cantidad de palabras
(pueden ser varias, de una o dos grafías) pero
cambiando el orden en que son escritas.
• Hipótesis de cantidad variable con cambio de
orden:
Son escrituras donde se presenta una
variación en cantidad y orden, variando entre
una y dos grafías.
• Hipótesis global de tipo simbólico: son escrituras
donde los niños (as) tratan de establecer una
relación entre la extensión escrita y la duración
fonética de la palabra. Si al leer su propia palabra no
corresponde a lo escrito, el niño no modifica su
escritura, sino ajusta su pronunciación.

• LÁPIZ

• PIZARRÓN

• PEGAMENTO

• GIS
 3º NIVEL LINGUÌSTICO
• Global de tipo lingüístico:

• Son también tentativas de relacionar la extensión escrita

con la extensión de lo enunciado, sólo que aquí el niño
modificará su escritura.

• A O LJJPO

Mariposa
 • Hipótesis silábica alfabética:

Consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de

la distinción fonética de las palabras, de tal modo que
en algunas sílabas de la palabra, pondrá una letra y en
otras identificará la relación de fonema.

• SA LE RO

• CA BA LLO

• CA MI NO
• Hipótesis silábica:
En este nivel ha alcanzado un grado de comprensión
más sofisticado y más cercano a la escritura
convencional. Los niños(as) otorgarán el valor de una
sílaba a cada letra escrita.

• PE LO TA

• CA NI CA

• CA SA
 • Hipótesis alfabética:
Consiste en las escrituras donde el niño que intenta
escribir una palabra con combinación Consonante-
Vocal (CV) escribe una grafía o seudografìa para cada
fonema discriminado.

• CON VALOR SONORO

CONVENCIONAL

• N I Ñ A

• P E Z

• C A S A
 Los niveles de dificultad en la escritura, en diversas
composiciones en la combinación de consonantes y vocales.

Nivel lingüístico

Alfabético con dificultades en Sílaba bra en brazo

trabada. C+c+v

Alfabético con dificultad en sílabas V+c Al en alto

inversas. vc

Dificultad en diptongo. C+V+V Vio en gaviota

cvv

Dificultad con sílabas mixtas. C+V+C Can en canción

cvc

Sílaba compuesta C+C+V+C Tran en trancazo

ccvc

Sílaba directa C+v Pa en palo

cv
 CUADRO SINTÉTICO DE LA
NOCIÓN DE PALABRA ESCRITA

Nivel concreto Nivel Nivel

simbólico lingüístico
Privilegio por el Hipótesis unigràfica. Global de tipo lingüístico.
Dibujo. Hipótesis de chorizo. Hipótesis silábica.
Dibujos Hipótesis de referente. Hipótesis silábica alfabética.
acompañados de Hipótesis de cantidad fija sin Hipótesis alfabética.
grafías. cambio de orden. Alfabético con dificultades
Grafías o Hipótesis de cantidad fija con en Sílaba trabada.
seudografìas. cambio de orden. Alfabético con dificultad en
Hipótesis de cantidad variable sílabas inversas.
con cambio de orden. Dificultad en diptongo.
Hipótesis global de tipo Dificultad en sílaba mixta.
simbólico
 e. Noción gramatical de oración
escrita.

• Primer nivel concreto.

Este es el nivel de explicación más simple, donde las “letras” no son
consideradas un objeto simbólico, o simplemente no dicen nada,
limitándose a responder con letras sueltas las partículas del
enunciado, o bien se niega a reconocer que hay un conjunto de
grafemas.
Los niños no establecen una relación entre la enunciación y lo escrito.
Para ellos las letras escritas no remiten a nada.

LA PERRA COME UN PAN

d s o a m
 Segundo nivel o simbólico
• En este nivel los niños reconocen los
sustantivos de la oración, pero además
puedan dar otros sustantivos relacionados
semánticamente con la intención de
vincular los fragmentos sobrantes.

• EL NIÑO COME SU SOPA

Un El papa La La Un niño
bebé del niño hermana sopa come su
del niño sopa
 Dan sólo sustantivos como respuestas a las partes de
la oración enunciada. Para ellos, sólo los sustantivos
tienen presencia, repitiendo el mismo sustantivo para
partes sobrantes.

• LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS

padre padre hijos nada hijos hijos
porque
es
una
letra
• Como es característico del nivel simbólico, se
presenta una indistinción de las partes del enunciado,
ubicando la oración entera en uno o dos fragmentos y
al resto de los fragmentos les atribuye otras
oraciones similares.

LA ARDILLA CORRE AL
BOSQUE
La la la la la
Ardilla ardilla ardilla ardilla
ardilla
corre come corre tienen se
al en y su fue
Bosque el juega casa
bosque en
el
bosque
• Indiferencia de las partes y el todo. Así los
niños responderán que en cada parte del
enunciado, se lee la oración completa o
casi completa.

EL NIÑO COME SU SOPA

El niño El niño El niño El niño El niño
come come come come come
su su su su su
Sopa sopa sopa sopa sopa

O bien

EL NIÑO COME SU SOPA

El El niño El niño El niño
niño come su come su come su sopa
so sopa
 TERCER NIVEL LINGUÌSTICO
(Zc,Zb y Za)
Formado por el grupo que han llegado al final del proceso

• Identifican los sustantivos con total autonomía, pero

en el caso de los verbos presentan una mayor
variación. No se presenta rechazo o inexistencia del
mismo, sino se niega una representación
independiente de otras partes del enunciado, de tal
modo que se le unen otras partes de lo expresado en
la oración.
• La niña tiene un gato.
• El verbo tiene se le adjunta el objeto directo o el
sustantivo. La niña tienen o bien tiene un gato.
• Ubican todas las partes del enunciado en los
fragmentos del texto, pero rechazan la
representación del artículo (El, La, Los, etc.) y de
la preposición (a, ante, bajo, etc.) como
fragmentos independientes. La mayor parte de
las ocasiones se lee la partícula como parte de
una palabra mayor o bien diciendo que no dice
nada allí.

• La perra come un hueso

• En el artículo La, identifican
la primera sílaba pe de la
palabra mayor pe-rra.
 Este nivel se alcanza mediante dos
procedimientos generales: Uno es por
deducción lógica haciendo corresponder cada
una de las partículas del texto, con las partes
enunciadas de la oración. El segundo
procedimiento puede ser por estrategia de
descifrado, es decir mediante la tentativa de leer
o identificar las partes de texto (consonantes o
vocales).
 ASPECTO FORMAL EN ESCRITURA DE PALABRA,
ENUNCIADO Y TEXTO (NIVEL ALFABÉTICO
CONVENCIONAL)

• S=C, S, Z. B=B, V. K=K, C,

Qu. G=Gue, Gui. Y=LL, Y.
• X=J,G,X. G=GU,W

• b/d p/q p/b

 Rotación:
 SEGMENTACIÓN EN ENUNCIADO
Tacha con una “X” lo que el niño tiene logrado

Con segmentación (aísla

todas las partes de la si no
oración).
Sin segmentación (aísla solo
sustantivos, verbo o partícula). si no
REDACCIÓN
Tacha con una “X” lo que el niño tiene logrado.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
El niño presenta un Presenta oraciones en Escribe enunciados Existe coherencia
listado de palabras las que permanece fijo simples y coordinados, lineal y global,
(sustantivo, verbo) el sustantivo o el verbo sin coherencia lineal oraciones coordinadas
dentro de su ejemplo. solo global. y subordinadas (texto).
redacción. Juego canicas.
Mi mamá me quiere.

Si no Si no Si no Si no
ASPECTO FORMAL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Uso de SIGNOS DE No utiliza signos de Utiliza a veces sí y a Utiliza correctamente
PUNTUACIÓN puntuación. veces no los signos de todos los signos de
puntuación. puntuación.

Uso de MAYÚSCULAS No utiliza las Utiliza solo una o dos Utiliza

mayúsculas reglas de las convencionalmente la
convencionalmente mayúsculas. mayúscula.

Uso de No utiliza abreviaturas Utiliza abreviaturas y Utiliza abreviaturas y

ABREVIATURAS Y y siglas. siglas solo en siglas
SIGLAS ocasiones. convencionalmente.

Uso de No utiliza la Utiliza el acento pero Utiliza el signo de

ACENTUACIÓN acentuación. no llega a la acentuación
convencionalidad convencionalmente en
completa. todos los casos.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA
 TIPO DE LECTOR CARACTERÍSTICAS REPRESENTACION

S/imagen. Ver si el niño mariposa

considera las
características
cuantitativas y
cualitativas de la
escritura.
C/imagen. Es al apoyo visual Mariposa e
que orienta al niño. imagen
En función de la Para que la escritura Mariposa e
imagen. signifique algo debe imagen
estar acompañada de
imágenes.
 TIPO DE CARACTERÍSTICAS REPRESENTACION
LECTOR
Inefectivo.. No emplean o usan muy poco el contexto Mariposa.
antecedente y mucho menos el contexto
subsecuente. Tienden a lidiar con cada
palabra como si se presentara aislada.

Poco efectivo Utilizan solo el contexto sintáctico Mariposa.

antecedente. Estos lectores casi no utilizan
el contexto subsecuente para confirmar o Ma ri po sa
corregir su anticipación.
Medianamente Utilizan el contexto sintáctico y semántico Mariposa.
efectivo. precedente para predecir lo que sigue,
pero tiene menos éxito al usar el contexto
subsecuente para corregir interpretaciones
inadecuadas.
Efectivo. Son aquellos que usan el contexto (es un animal que
sintáctico y semántico antecedente, para vuela y nace de un
predecir lo que viene a continuación y capullo) mariposa.
además usan el contexto sintáctico y
semántico subsecuente para confirmar su
anticipación o para corregirla si esta no
encaja en el contexto subsecuente.
NIVELES DE LECTURA
 Análisis en plenaria de las
rubricas para la toma de textos
escritos y para la toma de
lectura.

Un niño que lee, será

un adulto que piensa
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE ESCRITURA
No. A B
I Es legible. 3 Es medianamente
legible. 2
-1º. Y 2º: Escribe las palabras -1º. Y 2º: Algunos errores
correctamente/En oraciones separa las de sustitución, omisión o
palabras. adición de letras o sílabas//
-Hay separación correcta de palabras. No separa algunas
-Trazo correcto de las letras. palabras.
-Presenta algunos errores
en la separación de
palabras (ej. A probar por
aprobar, me gusta).
-El trazo de las letras
dificulta la lectura de
palabras.
II Cumple con su propósito comunicativo. 3 Cumple parcialmente con
su propósito
comunicativo.
2
-Se comprenden las ideas expuestas en el -Se comprende
texto. Está organizado y cumple la intención parcialmente el mensaje a
del tipo de texto requerido. transmitir, con algunas
ideas incompletas o
mezcladas.
-Falta algún componente
(ej. Título, final, firma en
carta, etc.).
C
No se puede leer.
1
-1º. Y 2º: Escritura pre
alfabética (letras o sílabas
que no forman palabras)No
separa la mayoría de las
palabras.
-No existe separación entre
palabras o es incorrecta, el
trazo de las letras impide la
lectura del texto.
No cumple con su
propósito comunicativo.
1
-No hay claridad en el
mensaje que se espera
transmitir. Pierde secuencia
o cambia de tema.
-No presenta organización
correspondiente al tipo de
texto requerido.
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE ESCRITURA

No. A B C

III Relación adecuada entre No relaciona No relaciona palabras ni

palabras y entre correctamente algunas oraciones. 1
oraciones. 3 palabras u oraciones.
2

-Empleo correcto de los -Dos o más errores en los -Empleo inadecuado de

tiempos verbales, género tiempos verbales, el
y número. género o el número.
-Uso de palabras y -Uso limitado de palabras
expresiones variadas para y expresiones para
relacionar oraciones. vincular oraciones.
los tiempos verbales, el
género y el número.
.No hay vinculación entre
oraciones.

IV Diversidad del Uso limitado del Vocabulario escaso o no

vocabulario. 3 vocabulario. pertinente. 1
2

- El vocabulario es rico y -Uso limitado o repetitivo -Producción de texto

variado. de palabras. reducida.
-Usa vocabulario Algunas palabras no -Las palabras no
adecuado a la situación corresponden a la corresponden a la
comunicativa. situación que se intenta situación comunicativa.
comunicar.
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE ESCRITURA
No. A B C

V Uso de los signos de Uso de algunos signos de No utiliza los signos de

puntuación. 3 puntuación. puntuación. 1
2

-1º. Y 2º.: Punto final y coma. -Utiliza los signos requeridos -No utiliza los signos de
-3º. Y 6º.: usa tres o más signos con algunas omisiones en su puntuación o lo hace de
de puntuación (interrogación, aplicación. manera equivocada a lo largo
admiración y de orden). del texto.

VI Uso adecuado de las reglas Uso de algunas reglas No respeta las reglas
ortográficas. 3 ortográficas. 2 ortográficas. 1

-1º. Y 2º.: Uso de mayúsculas. --1º. Y 2º.: Dos o tres errores u - -1º. Y 2º.. No distingue uso
- Uso de diferentes letras para omisiones. de mayúsculas.
representar un mismo sonido. -Algunos errores en el uso de - Errores incluso en las
-En la acentuación de palabras. letras para representar un palabras comunes.
mismo sonido, en palabras poco
comunes.
-Algunos errores en la
acentuación de palabras
comunes.
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE LECTURA SEP

No. A B C

I La lectura es fluida. La lectura es medianamente No hay fluidez. 1

3 fluida. 2

-1º. Y 2º: Lee palabras completas. -1º. Y 2º: Lectura silábica, no -1º. Y 2º: Reconoce solo algunas
-Lee con ritmo. respeta palabras como unidad. letras o sílabas aisladamente.
-Respeta los signos de -Lee agrupando dos o tres -Presenta errores y pausas que
puntuación. palabras. hacen poco entendible la lectura.
-Presenta indecisiones o -Lee sílaba por sílaba o palabra a
repeticiones al leer. palabra.
-Respeta sólo algunos signos de
puntuación.

II Precisión en la lectura. Precisión moderada en la Falta de precisión en la lectura.

3 lectura. 2 1

-Lee correctamente las palabras -Presenta entre 4 y 6% de errores -Tiene más del 6% de errores en
comete sólo 1, 2, o 3% de errores. en las palabras (modifica, las palabras 8agrega, omite o
-No incorpora, sustituye ni omite sustituye u omite). sustituye).
palabras. -Invierte sílabas o palabras.
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE LECTURA SEP

III Atención en todas las palabras Atención en algunas Sin atención a

complejas. 3 palabras complejas que palabras complejas.
corrige. 2 1

-Lee pausadamente las palabras -Se detiene en algunas -Se equivoca, no

desconocidas o complejas a fin palabras complejas. corrige o lo hace de
de no equivocarse. -Corrige algunas de ellas en manera inadecuada y
las que se equivoca. continúa leyendo.

IV Uso adecuado de la voz al leer. Uso inconsistente de la voz Manejo inadecuado

3 al leer. 2 de la voz al leer.
1

-Da la entonación y volumen -Da entonación y volumen -Lee de manera

apropiado al leer. apropiado sólo en algunas monótona o inaudible.
-Da la dicción adecuada en cada partes de la lectura. -Presenta mala dicción
palabra. -Presenta algunos errores de de las palabras.
dicción.
 RÚBRICAS PARA LA TOMA DE LECTURA SEP

No. A B C

V Seguridad y disposición ante Seguridad limitada y esfuerzo Inseguridad o indiferencia

la lectura. elevado ante la lectura. 2 ante la lectura. 1
3

-Manifiesta disposición y -Muestra rasgos de tensión pero no -Muestra inseguridad ante la

seguridad al leer.
-Disfruta la lectura.
VI Comprensión general de la Comprensión parcial de la lectura.
lectura.
3 2
-Identifica las ideas o detalles
relevantes (en 1º. Y 2º
considerar sólo esto).
-Reconoce personajes,
escenarios o resolución del
tema.
-El recuerdo está organizado
siguiendo el texto.
interfiere con su lectura. lectura, lo que interfiere en su
-El texto no le es fácil pero puede desempeño.
manejarlo. -O se observa apatía o
desinterés.
Comprensión deficiente.
1
-Identifica solo alguna idea o detalles -No identifica ninguna idea ni
del texto (en 1º y 2º considerar sólo detalles.
esto). -Menciona frases o enunciados
-Recuperación incompleta de sin relación entre sí.
detalles. -Expresa un contenido ajeno a
Puede adivinar a partir del texto. lo leído.
-Enuncia contenido de manera
desorganizada.
 Indicadores

I Es legible. 3 Es medianamente 2 No se puede leer. 1

legible.

II Cumple con su 3 Cumple parcialmente 2 No cumple con 1

propósito con su propósito su propósito
comunicativo. comunicativo. comunicativo.

III Relación adecuada 3 No relaciona 2 No relaciona 1

entre palabras y correctamente algunas palabras ni
entre oraciones. palabras u oraciones. oraciones.

IV Diversidad del 3 Uso limitado del 2 Vocabulario 1

vocabulario. vocabulario. escaso o no
pertinente.
V Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos 2 No utiliza los 1
signos de de puntuación. signos de
puntuación. puntuación.

VI Uso adecuado de 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las 1

las reglas ortográficas. reglas
ortográficas. ortográficas.
ESTRATEGIAS DE
LECTURA

CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

LECTURA Y ESCRITURA
• Predicción.

• Anticipación.
• Confirmación y la autocorrección.

• Inferencia.
 ANEXOS
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Canciones
para
desarrollar
el
lenguaje

Leticia Pérez Merle

TEXTOS NARRATIVOS
 DINÁMICA

LEE EL SIGUENTE TEXTO.

• L4 M3S4 3ST4 H3RMOS4.
• ATIHCRAM ATSE ATIRAGRAM AL
• 3S H3RMOSO 8383R C4D4 D14 4L3GRI4 Y UN4
DOS1S D3 TR4NQU1L1D4D.
MATERIALES
Aprendolasletras
jugando
Juguemos a hacer rimas
Las sílabas y las vocales

Santia Velázquez - Abril 2009

Las vocales
Sílabas iniciales
CONCLUSIONES
¡¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!
 Bibliografía
*500 dinámicas grupales. Pag. 81. GIL Editores.

*Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.

Margarita Gómez Palacio Muñoz., material digital pag. 46 a la 67.

*Libro La zanahoria, pag. 219.

*Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.

Margarita Gómez Palacio Muñoz, material digital pag. 68 a 73.

*Libro para el maestro español 4to grado. Septiembre año 2000. Pag.
15 estrategias de lectura.