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El PROCESO DE

ALFABETIZACIÓN:

ENTRE EL NIVEL INICIAL Y


EL 1ER. AÑO
Los chicos de NI pueden

 Participar en conversaciones sobre distintos


temas.
 Disfrutar escuchando y conversando sobre libros
de cuentos, y otros textos sobre el mundo
natural y social. Renarrar cuentos que les han
leído.
 Participar en juegos de rimas, reconocer las
rimas y los sonidos del comienzo de las palabras
orales.
Los chicos pueden II
 Darse cuenta de que lo que se dice se puede
escribir y que lo que está escrito es lenguaje.
 Participar junto con sus compañeros en
situaciones de lectura y escritura a cargo del
docente.
 Comprometerse en intentos individuales o
grupales lectura y escritura.
Los chicos pueden III
 Tomar el lápiz; comprender la orientación de la
escritura.
 Usar letras conocidas o aproximaciones para
escribir su propio nombres u otras palabras
conocidas.
 Reconocer algunas letras / palabras y
relacionarlas con sus sonidos correspondientes.
ESTRATEGIAS
 entrevistas a las familias,
conversaciones
 exploración de libros, escucha de textos
leìdos por la maestra
 lectura de imágenes, lectura
compartida con el maestro y los
compañeros
 escritura compartida: dictado al
docente
 escritura individual.
Los maestros I
 Crean un ambiente rico en intercambios
orales.
 Proponen juegos lingüísticos, poesías,
canciones, rondas.
 Crean un ambiente rico en alfabetización.
 Narran y leen asiduamente cuentos, poesías
y otros textos con temas de arte, del mundo
natural y social interesantes y ricos en
conceptos. Releen los textos favoritos.
Los maestros II

 Alientan a los chicos para que


experimenten diariamente con escritura y
con la lectura de libros- álbum y de otros
materiales.
 Los alientan a que hablen acerca de sus
experiencias de lectura y escritura.
Los maestros III
 Los alientan a que exploren e
identifiquen relaciones entre sonidos y
letras en contextos de lectura y
escritura sobre temas de interés.
 Se refieren a las letras con sus sonidos
y sus nombres.
 Los ayudan a construir un diccionario
visual de palabras conocidas.
Alfabetización emergente
(Precursora, Dolores Durkin, 1958)
características comunes encontradas en los
niños:
 a los 4 años comenzaba a interesarles
el material escrito; preguntaban acerca
de lo que decía;
 trataban de dibujar las letras;
disfrutaban jugando con la escritura;
simulaban leer;
Alfabetización emergente II

En las familias de esos niños: todos sus


miembros leían; por lo menos uno de sus
padres era lector asiduo; si bien no
intentaban enseñarles a leer, les leían,
respondían a sus preguntas y los
estimulaban a seguir preguntando.
Alfabetización emergente
(Teale y Sulzby, 1987)
En "una sociedad letrada'', casi todos los
niños inician el aprendizaje conceptual de la
escritura mediante:
 el uso de la lectura y la escritura con propósitos
reales.
 las demostraciones espontáneas de los adultos
que leen y escriben en su entorno.
 su interacción con los padres y otras personas
alfabetizadas.
 sus propias exploraciones del material escrito.
Alfabetización temprana (Neuman
y Roskos,1998)
 No se “espera” o posterga la enseñanza
hasta que los niños estén “listos”.
 Actividad cultural compleja; desde muy
pequeños los niños deben ser
considerados como legítimos lectores y
escritores.
Alfabetización temprana
(Neuman y Roskos, 1998)
Desde una perspectiva sociocultural, la
alfabetización es una adquisición cultural, social
y cognitiva que se refleja en el dominio de un
conjunto complejo de actitudes, expectativas,
conductas y habilidades relacionadas con el
lenguaje escrito.
Se presenta una descripción del
desarrollo del niño como un continuum del
desarrollo en vez de habilidades que se
adquieren o no.
El proceso de articulación
entre el Nivel Inicial y el
1er. año de EGB
En el Nivel Inicial:
Dudas acerca del alcance de la alfabetización:

 la concepción de que enseñar estos conocimientos en el NI


significa “primarizar” el nivel en desmedro del juego, la
socialización; y aun el desarrollo sensorio motriz como
ejes del nivel;
 subyace la idea de que alfabetizar es enseñar las letras y
su trazado.
 la subsistencia de la idea de que la maduración física y
neurológica por sí mismas preparan al niño para que
aproveche la enseñanza de la lectura y escritura.
En el Primer año I
 Ruptura metodológica: “aquí no se juega”.

 El tipo de saberes propios de la


alfabetización focalizados en cada nivel:
subyace la idea de que alfabetizar es enseñar
las letras y su trazado. Trabajo exclusivo con
palabras sueltas y/o unidades menores que
la palabra: por ejemplo, repetición y copia de
las letras -o números-sin la vivencia de para
qué sirve/existe la escritura -o la
numeración-.
En el Primer año II
 Utilización del tiempo escolar. Aporte de las
distintas áreas del curriculum.

 Se hace depender la participación en situaciones


de la lectura, la escritura y aun de intercambio
oral de los conocimientos acerca del sistema
alfabético.
ALFABETIZACIÓN: ARTICULACIÓN NI – 1ER. AÑO

 ¿Quiénes articulan?

Los equipos docentes

 ¿Qué se articula?

Presupuestos teóricos acerca de los sujetos, de


la alfabetización, de su aprendizaje, de los
mejores modos de promoverlo.

Continuidad de los procesos de


desarrollo de los niños.
www.me.gov.ar
http://www.me.gov.ar/curriform/
publicaciones.html
 Cuadernos para el aula NI , Volumen I
y II,
 Cuadernos para el aula Lengua 1, 2, 3
 Juntos
Lic. Silvia M. González

gonzalezsilviam@gmail.com

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