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Origen de la Escuela Crítica y su

contexto

Escuela de Frankfurt – Principales referentes

Herbert Marcuse

(Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de


1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras
de la primera generación de la Escuela de Frankfurt.

Max Horkheimer

(14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo


alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la
Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes
incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con
Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947).
Theodor Adorno

(11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de


1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre
sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los
máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la
Teoría crítica de inspiración marxista.

Walter Benjamin

(Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue


un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista.
Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo
nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación
por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus
últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su
ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más
célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción.
Escuela de Frankfurt – Principales Influencias

Max Weber
(Erfurt, 21 de abril de 1864 –
Múnich, 14 de junio de 1920) fue un Freud
filósofo, economista, jurista,
historiador, politólogo y sociólogo
alemán, considerado uno de los (6 de mayo de 1856, en República
fundadores del estudio moderno, Checa) - 23 de septiembre de 1939,
antipositivista, de la sociología y la en Londres,) fue un médico
administración pública. neurólogo austriaco, padre del
psicoanálisis y una de las mayores
figuras intelectuales del siglo XX.

Lev Vigotsky
(17 de noviembre de 1896 - 5 de
Carl Marx noviembre en el antiguo calendario ruso
en Orsha, Imperio Ruso actualmente
Bielorusia – 11 de junio de 1934 en
(Tréveris, Alemania, 5 de mayo de
Moscú, Unión Soviética ), psicólogo
1818 – Londres, Reino Unido, 14 de
judío, uno de los más destacados
marzo de 1883), fue un intelectual y
teóricos de la psicología del desarrollo,
militante comunista alemán de
fundador de la Psicología histórico-
origen judío.
cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética de la que sería
máximo exponente el médico ruso
Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y
divulgado por los medios académicos del
mundo occidental en la década de 1960.
Autores Contemporáneos

Jurger Habermas Alemania (1929)

Acción Comunicativa

Para comunicarnos necesitamos:

Inteligibilidad Verdad

Rectitud Veracidad
Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997)
Características de la Didáctica Crítica

“Enseñar a Aprender” Participación


Nadie tiene
de todos
(Paulo Freire) la última
palabra

Nadie es
dueño del
saber

La Práctica es
Teoría en
Acción Cualquier situación de aprendizaje
para que realmente eduque
Escuela Escuela
Tradicional Crítica
Relación entre docente y
Papel del Estudiante
alumno
El alumno debe ser: Estrecha
 Reflexivo sobre su actuar Afectividad
Asumir posturas dialécticas Se discuten relaciones de poder
Derecho a la palabra Se considera al alumno
determinado por su contexto
Papel del Docente
“Enseñar supone escuchar porque es
escuchando como podemos hablar con
Humildad, tolerancia y los otros.”

generosidad
Alegría y Esperanza
Propia autonomía
Solidaridad y colaboración
Reflexión sobre la propia práctica
¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?
• Fijar objetivos a alcanzar

¿Dónde y cuándo enseñar?


• Encuadre espacio temporal

¿A quiénes enseñar?
• Sujetos de aprendizaje
Contenidos

¿Qué enseñar?

Significativos Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

Explícitos Precisos
Recursos
¿Con qué enseñar?

Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje

Acción Educativa

Actitud
Acción
espontánea Educación Proceso Alumno
educativa
del alumno

•Descubre
•Elabora
•Reinventa
•Se apropia del
conocimiento
Estrategias Didácticas

¿Cómo enseñar?

Ayudas
didácticas

Estimula la
motivación

Potencia
posibilidades

Aporta
dinamismo
Evaluación
¿Cómo evaluar lo aprendido?

Pautar la Formas Individual y


evaluación de diversas grupalmente
aprendizajes
Diseño Curricular según la
Didáctica Crítica

“El currículo en el papel orientador


de la práctica ayuda a disminuir la
incertidumbre acerca de los
elementos y agentes que
intervienen en el proceso real, pero
nunca es la realidad en sí misma”

Sacristán y Pérez (1983)


Freire señalaba tres puntos fundamentales:
Los aprendices deben ser
participantes activos en el
programa de aprendizaje

La experiencia debe
resultar significativa para
el aprendiz

El aprendizaje debe estar


orientado en sentido
crítico
Investigación temática

Etapa Etapa Etapa


Investigadora Programática Pedagógica

“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto


no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de
organizar una serie de prácticas educativas. “
¿Cómo logramos el currículo sociocrítico?

Recuperar la
heterogeneidad y Vialidad y
suspender la potenciación:
homogeneización articulaciones
de
conocimiento
Rearticular el
contexto y las
normas Transparencia

Carácter
recursivo
Barreras para la innovación de Stenhouse

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