= Forma de relación, expresión y comunicación = Causa graves daños físicos = No es intrínseca de la naturaleza humana = Los alumnos no pueden resolverla por si solos 2 |
|
| | |j|
| = | C N EN LA ALA
= BLEMA |E | C L NA
= AGE N N| ECTA AN|AL M
= MALTAT ENTE GALE BLLY NG
LA | T |A| = CAA GAT EN T EM Y EC MATE ALE, HMAN, ETC. = AFECTA A T| EL ALMNA| = ME LA NMA ETABLEC |A EN EL ALA Y CAM = NTEME FNC NE E|CAT A, C AL A|A, |E |EALL = |EFAECE LA ELAC NE ENTE GALE, | M NYE ENAB L |A|E, N MEE LC N |EMC T CA |E CNFL CT N MEE LA CMN CAC N, | LG Y AGMENTAC N LA E|CAC N E EL LA M MTANTE AA EA| CA L CMTAM ENT | T META = revenir la aparición de manifestaciones disruptivas = Crear un ambiente favorable de aula, basado en el desarrollo de unas relaciones socio-afectivas solidarias = Favorecer actitudes de respeto, tolerancia y afecto, desarrollando de este modo un contexto de convivencia democrática y un clima social seguro
|j | j
2
= |uración 5 meses
= 14 sesiones 1 hora semanal. Tutorías
= 1-14 sesión = dentificación total de
alumnos
= 2-13 sesión = trabajar las siguientes áreas
M|L |EL GAMA: = ATET MA = EMATÍA = AET |A| = CNTL |E ML Y MANEJ |E LA A Y LA CLEA = ELC N |E BLEMA = ENTENAM ENT EN HAB L |A|E C ALE Y MANEJ |E EMC NE EMATÍA = deas previas =Tarea del espejo =Mi historia sentimental =El trueque de un secreto =͞Este soy yo͟ El trueque de un secreto = ¿Cómo te sentiste al exponer tu problema? = ¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu problema? = A tu parecer, ¿comprendió el otro bien tu problema?, ¿Consiguió ponerse en tu situación? = ¿Crees que tu llegaste a comprender el problema del otro? = Como consecuencia de este ejercicio, ¿crees que vas a cambiar tus sentimientos en relación con los otros? ͞Este soy yo͟ = Elige el dibujo de ͞cómo me siento habitualmente y por qué͟
= Elige el dibujo de ͞cuál
crees que los demás piensan que es mi estado de ánimo habitual͟ Conclusiones sobre la aplicación del programa = Asumir papel activo = Tareas escritas = Elevado nivel de organización = Conceptos claros y concisos = mplicación total de los alumnos = Construcción de un clima social seguro, estable y adecuado = Modelado y refuerzo = Normas y disciplina = Congruencia y consistencia Limitaciones = Tres manifestaciones conductuales: sentimientos, pensamientos y comportamientos = Multitud de variantes = Adecuar a la escuela las estrategias en función de las necesidades, recursos y características = Gran cantidad y variedad de trabajos, investigaciones, estudios y publicaciones (sobre información) = Falta de conocimiento sobre el concepto de acto disruptivo entre los jóvenes =
!
" #
! = |ificultad de modificar las actitudes de alumnos sin implicar a padres ugerencias = ealizar un seguimiento por medio de una bitácora o anecdotario = Establecer una red total que enlace la participación de todos, establecer y dar continuidad seminarios de trabajo = Construcción de un clima social seguro, estable y adecuado más que actuar sobre hechos concretos = Ampliar cada uno de los módulos en tiempo y actividades y estudiar su influencia por separado = Generalizar a otros contextos = ncluir programas de prevención de drogas, alcohol... (primaria alta)
= Es un fenómeno social que se produce en todos los países = Cada vez hay más información, concientización y sensibilización hacia los comportamientos, actitudes y pensamientos disruptivos y sobre las consecuencias negativas que producen los mismos = La disruptividad se puede convertir en violencia pero la violencia no es un fenómeno irreversible, se puede prevenir, utilizando diferentes estrategias de intervención a nivel social, familiar y escolar = La disruptividad en contextos escolares puede ser prevenida CNCL NE =Las conductas antisociales pueden ser disminuidas: alborotar en clase, ensuciar el aula, contestar mal, decir groserías =Las conductas delictivas se pueden reducir: hurtar cosas ajenas, tomar drogas, pelear, amenazar para conseguir dinero =Ciertas áreas prosociales, percepción y expectativas sobre la relación social, pueden desarrollarse y optimizarse: autoconfianza, habilidad para establecer relaciones sociales, percibir el clima que le rodea, conocer las expectativas de su relación Bibliografía/Webgrafia
= Latorre, A.; Marco, C. (2002) sicología Escolar:
rogramas de ntervención. Ed. Algibe. Málaga = www.mtas.es/injuve/novedades/prevencionviole ncia.htm = www.edu.gva.es/orientados = Herbert, M; 1992 : Entre la tolerancia y la disciplina. Ed. aidos bérica
¡Basta ya de ser un Tipo Lindo! (No More Mr. Nice Guy): Un Plan Probado para Que Obtengas Lo Que Quieras en La Vida El Sexo y El Amor (A Proven Plan for Getting What You Want in Love, Sex and Life)