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TALLER: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PEDAGÓGICOS

Mag. Percy Julián Uribe


Diversos estudios sustentan que se
logra resolver correctamente las
preguntas de comprensión al
conocer los tipos de preguntas y
textos (continuos o discontinuos).
Generalmente, los textos
pedagógicos informan y explican
(expositivos), sustentan y persuaden
(argumentativos), relatan y recrean
(narrativos) temas relacionados con
la ciencia de la educación
(Pedagogía). Vayamos a reconocer
los tipos de preguntas.
I. PREGUNTAS DE INTERPRETACIÓN:
Se utilizan con el fin de valorar
la habilidad del lector para
precisar los aspectos generales
del texto: el tema, el título y la
idea principal (central).
También sirven para evaluar la
comprensión de aspectos
particulares: ideas secundarias
y sus derivaciones.
POR SU GENERALIDAD (Tema, título e
idea principal):
1.1 Preguntas por el tema (Comprender de manera
global todo el texto, saber de qué trata)
Maneras de plantear este tipo de preguntas:
• El tema del texto es:
• El asunto que trata el autor es:
• El autor expone un tema referido a:
1.2 Preguntas por el título (Incluye el resumen de toda
la información fundamental contenida en el texto. Es
una expresión clara, breve y debe contener el tema. El
título es el nombre del texto. Es la frase nominal
precedida generalmente de un artículo).
Formas de plantear esta clase de preguntas:
• ¿Cuál será el título más adecuado para el texto?
• El mejor título para el texto anterior sería:
• ¿Qué título expresa lo leído?
1.3 Preguntas por la idea principal (Es a la idea más
importante del texto en forma explícita o implícita).
Maneras de plantear esta clase de preguntas:
• La idea desarrollada es:
• ¿Cuál es la afirmación principal del texto?
• El autor del texto pretende centralmente:
Ejemplo I (1.1, 1.2 y 1.3):
“El profesor norteamericano Wilfred Frank demostró cómo la riqueza del
vocabulario está estrechamente relacionado con el éxito escolar gracias
a un sencillo experimento en dos de sus clases. La edad y la trayectoria
académica de los dos grupos de alumnos era similar, la única diferencia
consistía en incluir algunas horas extras dedicadas al estudio de la
Inteligencia Verbal en una clase, considerada la ‘experimental’.

Como te puedes imaginar, los alumnos que potenciaron sus recursos


verbales, aprobaron el test de lengua inglesa con mejores notas que los
otros. Sin embargo, el dato más significativo de este experimento es que
la clase experimental superó todos los exámenes de final de curso con
mejores resultados, incluso los de ciencias y matemáticas.

Potenciar la Inteligencia Verbal beneficia todas las ramas del


conocimiento y es garantía de éxito académico en todas las materias”.
Fuente: BUZÁN, Tony.
(2004). El poder de la Inteligencia Verbal. Pág. 33.
1. Concretamente, el tema del texto es:
a) La riqueza del vocabulario
b) La clase experimental
c) La inteligencia verbal
d) El éxito académico

2. ¿Cuál será el título más adecuado para el texto?


a) El experimento del profesor Frank
b) La inteligencia verbal y el éxito académico
c) La clase experimental y la inteligencia
d) El desarrollo de la inteligencia verbal
3. ¿Cuál es la afirmación principal del texto?
a) Informa sobre la influencia de la inteligencia
verbal en el rendimiento académico.
b) Explica acerca de la importancia de la clase
experimental.
c) Determina la influencia de la riqueza del
vocabulario en la clase experimental.
d) Precisa los factores del éxito académico en
Estados Unidos.
POR SU PARTICULARIDAD (ideas
secundarias):
1.4 Preguntas por las ideas secundarias
Con este tipo de interrogantes se busca medir la
comprensión de las ideas que complementan,
precisan o especifican la información principal
(Ejemplos, características, casos, etc.).
Ejemplo (1.4):

“En lo que se refiere a la edad óptima para el inicio de la


adquisición de la lectura, no existe un acuerdo definitivo, pero
podríamos señalar que depende del nivel de preparación inicial
de cada niño: a) En algunos casos, como en Rusia, por ejemplo,
la enseñanza se inicia a los 7 años y esto no significa ningún
retraso o efecto negativo sobre la adquisición de la lectura. b)
En otros casos es posible introducir la lectura en etapas
anteriores a los 5 años…

En general, recomendamos iniciar el proceso de la enseñanza


de la lectura a la edad de 5 a 6 años. Esta edad corresponde al
final de la etapa preescolar y el inicio de la etapa escolar
primaria”.
Fuente: SOLOVIEVA, Yulia y
QUINTANAR, Luis. (2006). Método para la formación de la
lectura. Pág. 67.
• TÍTULO POSIBLE:
La edad y la adquisición de la lectura.
• TEMA:
La adquisición de la lectura.
• IDEA PRINCIPAL:
Propone cuándo el niño se inicia en la adquisición
de la lectura.
• IDEAS SECUNDARIAS:
- El nivel de preparación inicial del niño influye en la
enseñanza de la lectura.
- Señala ejemplos de inicio del proceso de
enseñanza de la lectura.
1.5 Preguntas por afirmación expuesta (Textual y
equivalente).
Ejemplo (1.5):
“El agua representa el 60% en peso del cuerpo humano, encontramos 1/3 de la misma
extracelularmente y los 2/3 restantes en el interior de la célula, como agua libre, agua combinada,
agua estructural.

En los seres vivientes, existe una verdadera corriente de agua que pasa a través del cuerpo y que
constituye el medio imprescindible para que se puedan realizar las reacciones organobiológicas,
interviniendo en las diversas etapas del metabolismo.

En particular el metabolismo, propio del agua como agente físico o físico-químico, está
estrechamente ligado al de las sales minerales, ya que la mineralización del agua de una
determinada región, condiciona la mineralización del organismo y la de los alimentos.

En efecto, los seres vivientes no consumen agua químicamente pura, ya que de lo que disponen es
de agua natural, lo cual es una solución de numerosas sustancias más o menos concentradas en el
agua. Estas aportan propiedades particulares, tanto favorables como desfavorables.

La biología del agua se ocupa del estudio de los microorganismos presentes en la misma, bacterias,
hongos, algas y en general de todas las plantas y animales que en su seno pueden condicionar su
vida en uno u otro sentido”.
Fuente: DE LA CRUZ, Miguel. (2011). Tipología de preguntas.
1.5.1 Preguntas por afirmación expuesta en su forma
textual:
1. Los seres vivientes:
a) No consumen agua físicamente.
b) Consumen agua químicamente.
c) No consumen agua químicamente.
d) No consumen agua químicamente pura.

2. El metabolismo del agua se encuentra ligado al de:


a) Los organismos inertes.
b) Las sales minerales.
c) Las bacterias y hongos.
d) Una sustancia química.
1.5.2 Preguntas por afirmación expuesta en su forma
equivalente:

3. El agua se encuentra en el cuerpo humano


fundamentalmente de modo:
a) Extracelular. b) Físico. c) Biológico.
d) Intracelular.

4. Las sustancias aportan propiedades:


a) Extremadamente raras.
b) De valor heterogéneo.
c) Sólo favorables.
d) Meramente desfavorables.
1.6 Preguntas por Inferencias:
Se resuelven con ideas implícitas en el texto. No pueden
considerarse correctas aquellas alternativas que contengan
información textual, ni las que exceden el ámbito tratado en
la lectura.
1.6.1 Deducción: De lo general a lo particular.
Si: “Todos los congresistas respetan los derechos
humanos”; se infiere que “La congresista Martha Chávez
respeta los derechos humanos”.

1.6.2 Inducción: De lo particular a lo general.


Sí: “Observo a Carlos en short, a María luciendo una
minifalda y a Jaime con anteojos muy oscuros”, es posible
inferir que “hace calor”.
-Formas de plantear este tipo de preguntas:

Del texto se infiere De acuerdo al texto


que… se puede inferir
que…

Del texto se deduce Del texto se deriva


que… que…

Del texto se colige Tácitamente se


que entiende que…
Ejemplo:
“La filosofía estudia la educación desde un enfoque que le permita entender
racionalmente la multiplicidad de hechos que hacen posible el acto educativo. La
articulación entre educación y filosofía requiere ubicar valores y elegir determinado
modelo antropológico de ser humano que pueda obtenerse posterior al acto educativo.
La antropología educativa establece el tipo de hombre que se requiere construir dentro
de un sistema educativo determinado. Aborda en sentido estricto la educabilidad del
hombre.

El concepto de educación, sostiene Augusto Salazar, se define como las acciones que
operan en ella y los resultados de aquella son juzgados de acuerdo con un modelo social
que funcione como patrón valorativo. Conduce a situar la educación como un sistema de
valores. Los individuos que participan en el modelo educativo reproducen el modelo
social expresado en sistemas de valores. Los sujetos insertos en el proceso educativo
reproducen el modelo social vigente, que debe estar constituido bajo un sistema
axiológico.

La axiología contribuye a comprender como el sujeto histórico se introduce al hecho


social. Salazar considera que quién se educa adquiere valores y toma para sí determinada
cultura, se inserta en alguna finalidad del mismo acto educativo por el cual «... se
socializa, desarrolla sus capacidades y disposiciones personales y aprende a
desenvolverse en la realidad» (Salazar: 1976, 106-107), adquiere una imagen del mundo
que le permitirá orientarse en su existencia”.
Fuente: MAZZI, Víctor. (2010). La filosofía de la
educación en Augusto Salazar Bondy.
1. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) La axiología estudia cómo el sujeto histórico se introduce al hecho
social.
b) La educación corresponde a un determinado sistema social
imperante.
c) La filosofía de la educación permite la práctica de valores.
d) La antropología educativa aborda el tema del origen del hombre.

2. Se puede deducir que en el texto se define a la educación como un:


a) fenómeno social
b) proceso de enseñanza aprendizaje
c) derecho
d) servicio
1.7 Preguntas por un término o locución.

Preguntas denotativas: DRAE Preguntas connotativas: Metáforas

El término………………..tiene el sentido Según el texto, la


de… palabra……………quiere decir…

Según el texto, la El término………….en el texto quiere


palabra……………….se refiere a… decir….

La expresión………………significa…. La palabra……………nos quiere dar a


entender…

La palabra………………hace referencia La frase……………………..en el texto


a… quiere decir…

La frase……………………………nos dice… La expresión………………………..quiere


decir…
Ejemplo:
“Además de su propio valor intrínseco, la Lengua es
fundamental para la funcionalidad de las restantes áreas.

En la medida que la Lengua “atraviesa” todas las


disciplinas, cuyo aprendizaje sería imposible sin valerse
de ella, puede denominarse transversal; dicho de otro
modo es, para las demás, herramienta; tiene un carácter
ancilar, de sostén, de mediadora, de ayuda, de
facilitadora”.

Fuente: LUCHETTI, Elena. (2005). Didáctica de la lengua.


1.7.1 Pregunta denotativa:
1. De acuerdo al texto leído, la expresión “tiene un
carácter ancilar” significa:

a) Le gusta el mar. b) se parece al ancla.


c) está al servicio de algo. d) a y b

1.7.2 Pregunta connotativa:


2. Según el texto, la palabra “atraviesa” quiere decir:

a) Incrusta b) aprieta
c) ajusta d) relaciona
1.8 Preguntas por Relaciones:
Evalúan la capacidad del examinado para descubrir
el tipo de relación existente entre determinadas
ideas contenidas en el texto, que presentan algún
nexo o vínculo específico.
Formas de plantear este tipo de pregunta: La
relación entre VIH y SIDA es de:
a) Complemento b) Intensidad
c) Parte - todo d) Causalidad
Ejemplo:
“Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer. Algunos investigadores conjeturan
que podrían tratarse de esos "virus lentos". Sin embargo, hasta ahora no se ha
identificado ninguno específicamente.

Otros piensan que esta enfermedad es de origen genético, o al menos en parte. Algunos
han estudiado la relación entre la herencia biológica y el padecimiento de la enfermedad,
encontrando que cuanto más joven es la persona cuando comienza a sentir sus efectos,
mayores serán las posibilidades de que la contraigan los parientes. Cualquiera sea la
causa, los pacientes tienen carencia de la sustancia cerebral acetilcolina, responsable de
la comunicación entre neuronas. Así, se ha tratado de administrarle cápsulas de colina
en la dieta, con resultados desalentadores. Mejores resultados se han tenido con
fisostigmina por vía intravenosa y por vía oral con resultados similares: una mejoría leve.
Más aún, en algunos casos se han combinado la fisostigmina con lecitina, alcanzando un
periodo mayor de mejoría.

Fuente: DE LA CRUZ, Miguel. (2011).


Tipología de preguntas.
11. La relación entre la edad del paciente y la posibilidad de presencia de la
enfermedad en los parientes es:

a) Directa b) Casual c) Causal d) Inversa


1.9 Preguntas por incompatibilidad:

Buscan una afirmación contraria u opuesta a lo


expresado en el texto.
Formas de Plantear este tipo de pregunta:
Una idea incompatible a lo expresado en el texto
es...
Un enunciado contrario a lo expresado es...
Una proposición opuesta a lo planteado por el
autor es...
Ejemplo:
“El ensayo moderno data de 1580, fecha en que apareció la primera edición de los Ensayos de
Montaigne. Dentro del mismo Siglo XVI, en 1597, comenzarían a publicarse los primeros ensayos
de Francis Bacon. Con ambos escritores quedan fundamentados los pilares del nuevo género
literario y se concede a éste su característica más peculiar; el ensayo es inseparable del ensayista.
Por ello, desde entonces, excepto en raras aunque notables ocasiones, se hablará de ensayistas y
no de tal o cual ensayo.

Si comparamos un ensayo de Montaigne con cualquier otro de Bacon, se observa que mientras
Montaigne lo basa en "vivencias", Bacon lo hace en "abstracciones". El ensayo de Montaigne gana
en "intensidad"; el de Bacon, en "orden". El primero es más "natural"; el segundo, más "artístico".
El primero intensifica lo "individual"; el segundo lo "prototípico". En Montaigne, en fin, domina la
intuición "poética"; en Bacon, la "retórica". Así, desde sus comienzos, Montaigne y Bacon
representan dos opuestas posibilidades de ensayo que profetizan el futuro individualista del
género: El ser de Montaigne está en sus ensayos, tanto como el de Bacon en los suyos. Unos y
otros son exponentes de sus personalidades y preocupaciones.

1. Una idea incompatible con el contenido del texto es que:

a) El ensayista se distancia siempre del contenido de su obra.


b) El ensayo moderno surge en 1580 con la aparición de los Ensayos de Montaigne.
c) El ser de Montaigne y sus preocupaciones está en sus ensayos.
d) Bacon construye una de las posibilidades del ensayo.
II. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
Se utilizan con el fin de valorar la habilidad del lector para
reflexionar y formular hipótesis.

a) Preguntas por negación: Se trata de una inferencia de


mayor complejidad, donde el evaluado -a partir de la negación
de algo planteado en la argumentación- debe suponer la
consecuencia.
Formas de plantear este tipo de pregunta:
- Si se negara............. sucedería que:
- Si se invirtiera la siguiente idea: ............................ se pensaría
que: ...................
- Si tomáramos como punto de partida una idea contraria a lo
expuesto, concluiríamos que: ........................
Ejemplo:
“Diversos pedagogos han destacado la importancia de la literatura en el inicio del
aprendizaje de la lectura y escritura. Muchos niños inclusive han aprendido a leer sin
la intervención del maestro motivado por el interés de los cuentos orales, los cuentos
que leían sus padres y hermanos mayores. De la lectura a la escritura hay un paso,
siempre que se emplee la literatura de manera adecuada y se incentive el hábito por
la lectura.

En este aspecto es fundamental la información a los padres y maestros sobre la forma


de motivar la lectura, de seleccionar libros adecuados, evitando caer en el error de
conducirlos por el campo de la falsa moraleja, y la trampa del pedagogismo…”.
Fuente: DURÁN, Ángela. (2009). Literatura infantil y comunicación escrita.

Si el autor tomara como punto de partida lo contrario de lo que se afirma, se podría


deducir que:

a) Los pedagogos reconocen el rol de la literatura en el aprendizaje de la lectura.


b) Tanto la lectura como la escritura tienen caminos diferentes.
c) Los padres y maestros bien informados promueven el hábito lector.
d) La selección de textos literarios debe tener en cuenta la realidad e interés de los
niños.
b) Preguntas por condición supuesta: Se trata de
una inferencia compleja, donde teniendo como
referencia lo argumentado en el desarrollo del
tema, se creará un supuesto que permita llegar a
una conclusión más allá del éxito en sí.
Formas de plantear este tipo de pregunta:
- Si en el texto se asumiera el concepto de Y
podríamos concluir que: .............................
- Si.............................., entonces:
......................................
- Si.............................. hubiese............................
entonces, muy probablemente:
Ejemplo:
“Julio Ramón Ribeyro comenta en sus memorias, tituladas La tentación del fracaso
cómo, a finales de la década del cincuenta, llegó a París otro peruano a trabajar con él
para la misma empresa periodística, y al poco tiempo de conocerse, tratarse e incluso
compartir vivienda durante un tiempo, le enseñó un manuscrito de una novela que
acababa de terminar. Ribeyro la leyó y anotó en su diario que era una de las novelas
más originales, más frescas e interesantes que había leído en los últimos tiempos.
Sólo después de estos datos revela el nombre del joven escritor y el de su obra. Se
trata de Vargas Llosa y La ciudad y los perros.

A la vuelta de los años, y en un acto de justicia, el mismo Vargas Llosa considera a


Ribeyro como el mejor cuentista peruano, y uno de los mejores de todos los tiempos
en nuestra lengua, a pesar de su discreto lugar dentro del "boom". Luchting, por su
parte, está absolutamente convencido de que para los próximos años Ribeyro
compartirá cómodamente con Vargas Llosa el pedestal de la fama gracias a una
verdadera difusión de su obra, y Miguel Gutiérrez opina que Ribeyro es uno de los
mayores maestros del cuento de la lengua española del Siglo XX, al lado de Borges,
Rulfo, Cortázar, Onetti y García Márquez”.
Fuente: DE LA CRUZ,
Miguel. (2011). Tipología de preguntas.
2. Si Ribeyro hubiese sido más difundido
durante el "boom" literario, entonces, muy
probablemente:
a) Sería tan famoso como Vargas Llosa.
b) Tendría que haber escrito muchas novelas.
c) Sería un buen crítico literario.
d) Sería intrascendente en el Perú.
III. PREGUNTA DE OPINIÓN:
En ella se tendrá en cuenta los argumentos que
maneja sobre un tema tratado y cómo logra
establecer su valoración de acuerdo a su criterio
personal luego de una acción crítico reflexiva.

Ejemplo:

¿Quiénes son más chismosos: los hombres o las


mujeres? Sustente su respuesta.
¡GRACIAS!