Você está na página 1de 50

INFORMES CUALITATIVOS DE

LA EVALUACIÓN

FACILITADOR
PROF. LUIS ROJAS

ENERO 2018
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Algunas definiciones
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


B. Macario

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de


un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión."

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


A. Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


Stenhouse (1984)

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del


profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía,
mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluación.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES

LA EVALUACIÓN NUNCA DEBE SER PUNITIVA, SI ASÍ ES DESVIRTÚA


SU FINALIDAD FORMATIVA
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

La evaluación deberá servir entonces, para


reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia en
el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas
veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las funciones más importantes
de la evaluación

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro
de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño,
valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del
“todo” del alumno”

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


Según el S.E.B (Sistema Educativo
Bolivariano 2008) concibe a la evaluación
como un proceso sistemático, participativo
y reflexivo que permite emitir una
valoración sobre el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante, para
una toma de decisiones que garantice el
logro de los objetivos establecidos en el
Currículo Nacional Bolivariano.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


TIPOS DE EVALUACION SEGÚN EL MOMENTO DE
APLICACION

IMPLICACIÓN EN LA
ELABORACIÓN DE LOS
INFORMES Y REPORTES
EVALUACION DIAGNOSTICA
• Se planifica con la finalidad de
conocer las bases y los
aprendizajes previos en el
desarrollo de las potencialidades
de cada alumno, así como su
interacción en el contexto social.
Generalmente, se realiza en el
momento previo al desarrollo de
los procesos de aprendizaje.
IMPLICACIÓN EN LA
ELABORACIÓN DE LOS
INFORMES Y REPORTES

EVALUACION FORMATIVA

• Se planifica con la finalidad


de obtener información de
los elementos que configuran
el desarrollo del proceso
educativo de todos y cada
uno de los y las estudiantes,
proporcionando datos para
realimentar y reforzar los
procesos.
IMPLICACIÓN EN LA
ELABORACIÓN DE LOS
INFORMES Y REPORTES

EVALUACION SUMATIVA
•Se planifica con la finalidad de valorar e
interpretar los logros alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
•Los resultados de estas evaluaciones
pueden ser el punto de inicio de la
evaluación diagnóstica; al mismo tiempo
que determinan la promoción,
certificación o prosecución de los
estudiantes de acuerdo al subsistema al
cual pertenezca.
Continuidad
Proceso
sistémico,
sistemático,
continuo y
permanente.

Constructivista
El niño construye Reciprocidad
nuevos conocimientos
basados en sus
PRINCIPIOS Atiende la
interacción de los
experiencias previas,
en convivencia con la DE LA actores
corresponsables en
comunidad y
potenciando la EVALUACION el proceso
investigación del educativo.
contexto natural.

Participativa
Propicia la
intervención de los
estudiantes y
profesores, así
como de la familia
en el proceso
educativo.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

COOPERATIVA

Beneficios mutuos a través de la participación


corresponsable de todos los actores involucrados en el
proceso educativo.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


ÉTICA

Permite que el maestro, los estudiantes y demás actores


responsables se comprometan en su formación, a través de
la autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes,
valores y virtudes.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


DIALÓGICA

Acciones de cooperación solidaria y comunicación


interactiva de los estudiantes entre sí, y de éstos con los
maestros y la familia.

Trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones


y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


CIENTÍFICA

Manejar procedimientos a partir de la observación de


procesos de aprendizaje de los actores participantes, los
cuales se someten a interpretación y valoración para
profundizar y enriquecer su práctica.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


FLEXIBLE

Se adapta y contextualiza según las situaciones,


condiciones y características de los estudiantes;
facilitando los ajustes y modificaciones que se
consideren necesarios para optimizar el proceso.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


PERSONALIZADA

Considera al estudiante como un sujeto con diferencias


individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable,
crítico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al
maestro prever diferentes experiencias de aprendizaje
para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos
educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


TRANSFORMADORA

Parte del diagnóstico permanente para favorecer las


potencialidades en el aprendizaje, la formación y el
desarrollo humano, orientándose a la participación activa
y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las
relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la
participación activa de la familia y comunidad.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


INTEGRAL

Concibe al estudiante como unidad integral en lo


cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, ético,
moral y actitudinal; así como de las actividades de
aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso
educativo.

IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES


FORMATIVA

Se centra en el carácter orientador y motivador durante el


desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los


actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexión
individual y colectiva, como sustento para el desarrollo
humanista, social y ambientalista.
IMPLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES Y REPORTES
CRITERIOS DE LA EVALUACION

RESPETO AL NIÑO
COMO SER
INDIVIDUAL Y COMO
SER SOCIAL.

SE REALIZA EN UN
AMBIENTE NATURAL,
ESPONTÁNEO E
VALORACIÓN TANTO DEL
INFORMAL. LA PROCESO COMO DEL
OBSERVACIÓN SE PRODUCTO.
LLEVA A CABO EN
OBJETIVIDAD Y
SITUACIONES CONFIABILIDAD. PARTE
REALES Y DEL HECHO OBSERVADO Y
COTIDIANAS. NO EN CREENCIAS,
EXPECTATIVAS,
PREJUICIOS Y FANTASÍAS.
Es de suma importancia, ya que
con ellos se da la oportunidad de
conocer intereses y
potencialidades para luego
mediar el aprendizaje de manera
significativa.

Es la acción de establecer
objetivos en el tiempo al cual se
le asigna recursos para su logro
UN PROCESO SISTÉMICO Y
SIMULTÁNEO: PLANIFICAR Y
en la organización determinada
EVALUAR LA EDUCACIÓN Y EL por el docente, en consecuencia,
APRENDIZAJE debe tener como intención real
la creación de los pilares y los
Son las formas que nos ejes integradores; al mismo
permiten conocer los
tiempo que debe considerar la
intereses presentes en los
niños y así poder mediar sus lúdica, la afectividad y la
aprendizajes de manera inteligencia como elementos
significativa y desde nuestro potenciadores de los
rol como docente. aprendizajes.
EL PLAN

Es una acción pedagógica que surge de un


proceso de evaluación diagnóstica, el cual es
centrado en conductas observadas en los
niños, el mismo se puede abordar en
diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal
o quincenal.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Son experiencias compartidas y están en


relación con la investigación, la acción, la
creación de ideas y experiencias grupales,
basándose siempre en situaciones de la vida
real y no tienen un período determinado.

EL P.E.I.C

Es un instrumento que se utiliza para


planificar con la comunidad, e implica la
participación de esta y la construcción
colectiva de situaciones favorecedoras para la
escuela.
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA PLANIFICACIÓN

El diagnóstico: detectar intereses, competencias y potencialidades. Centrarse en estos elementos,


NUNCA EN LAS FALLAS O DEFICIENCIAS.

El planteo: Descripción precisa del conocimiento previo del niño y encamina la estructuración del
proyecto.

Finalidades: deben redactarse en función del desarrollo del niño. Pretenden transformar las
necesidades, intereses y potencialidades del niño en fortalezas y competencias.

Áreas de Aprendizaje: Red de conocimientos conexos con la problemática abordada en el proyecto.


Es sumamente importante no desestimar este elemento a favor de los logros del proyecto, que
pueden ser ficticios o sin sustento teórico que conlleven a aprendizajes propios de las disciplinas.

Aprendizajes a ser alcanzados: Experiencias claves que permitirán al niño construir su aprendizaje.

Estrategias: Posibles propuestas dadas por el docente o adulto significativo para potenciar el
aprendizaje y desarrollo del niño, según cada Aprendizaje a ser alcanzado.

Actividades: son las acciones que generan las interacciones de los niños entre ellos o con los
materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes.

Recursos: Todos aquellos elementos materiales, técnicos y humanos necesarios para enriquecer una
experiencia concreta, utilizados para la mediación del desarrollo y aprendizaje infantil .

Plan de evaluación: Sea cual sea el tipo de planificación que vayas a desarrollar, se hace
indispensable que también planifiques la evaluación. La planificación y la evaluación son dos
procesos interdependientes y simultáneos.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

Herramientas destinadas a documentar el


desempeño del alumno, verificar los
resultados obtenidos y evaluar los
productos elaborados de acuerdo a con una
norma previamente definida.
TECNICA DE LA OBSERVACION

Permite evaluar los procesos de


aprendizaje en el momento que se
producen; con esta técnica los docentes
pueden identificar e interpretar el
comportamiento de los niños,
documentar el rendimiento y tomar
decisiones.
Guía de observación

 Es un instrumento que se basa en una lista de


indicadores que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas.
 Puede utilizarse para observar las respuestas
de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica
completa o en alguno de sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del
ciclo escolar o proyecto.
Registro anecdótico

Es un informe que describe hechos, sucesos o


situaciones concretas que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta
de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos.

Para que resulte útil como instrumento de


evaluación, es necesario que se registren hechos
significativos de un alumno, de algunos alumnos o
del grupo.
EL BOLETIN DE CALIFICACIONES

En Venezuela es un instrumento tradicional y


tiene carácter de oficialidad.

Se ha empleado como informe final del progreso


del alumno.

Se basa en los resultados obtenidos a partir de la


observacion y la sistematización de los registros
anecdóticos.
IMPLICACIONES
No es posible realizar un modelo único o estándar de informe de
evaluación para ser aplicado en diversas instituciones educativas,
buscar el informe ideal es una tarea poco realista.

Cada institución tiene características muy particulares y su


misión y visión de la educación se encuentra matizada por el
contexto y por la realidad de sus destinatarios, por lo tanto,
cada institución o cada grado, si es posible, debe diseñar un
informe que cubra las expectativas y necesidades de los agentes
educativos, elaborado en función de los que se tiene, de lo que
se sabe y de lo que se quiere evaluar.
En la búsqueda de elaborar informes accesibles a los destinatarios no se puede
llegar a los extremos de elaborar informes muy simples , con límites muy
cercanos a la superficialidad, que no causen ningún efecto en el conocimiento, la
satisfacción o la motivación de los alumnos y de los padres o representantes.

La información que deben contener los informes no debe ser muy compleja, pero
debe ayudar a comprender en su integralidad a los alumnos, no citando detalles
sin interés pedagógico.

Lo sustancial que pueden contener los informes dependerá de la competencia


profesional de cada docente, de su capacidad para analizar su práctica y de
concienciar los procesos didácticos, de los marcos conceptuales desde los cuales
se comprende mejor su trabajo.

En consecuencia, el docente debe proponerse un plan de autodesenvolvimiento


profesional que le actualice y fundamente teóricamente su acción pedagógica.
Los informes deben ser entregados por el docente cuando éste
lo estime necesario pero sobre todo al finalizar un PPA,
manteniendo una constante comunicación con los padres
(reuniones, entrevistas), para explicarles y transmitirles los
principios y características de su marco pedagógico: valores,
estrategias de enseñanza, objetivos, manejo de recursos,
técnicas e instrumentos de evaluación, criterios de valoración
de competencias, clima de trabajo en el aula. Así como
también solicitarles a los padres y representantes la ayuda
que de ellos demandan sus hijos o representados.
Los informes de evaluación son canales de comunicación entre
agentes educativos (alumnos, docentes, padres y representantes,
no son productos estáticos, acabados, sino dinámicos, se convierten
en un elemento adicional a la recogida de datos por los canales
convencionales (entrevistas, observaciones y otros) da lugar a que
los participantes manifiesten sus interpretaciones y
argumentaciones sobre las distintas situaciones escolares para
llagar a acuerdos.
Son representaciones de los hechos, de los pensamientos, y de las
opiniones de los participantes en el proceso pedagógico, la
consecuencia de lo acertada o no de esa representación es la
oportuna y beneficios intervención y por ende la toma de decisiones
para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son fuente de recomendaciones


que pueden concretarse en un plan
de mejora donde se presentan
variadas opciones a los
involucrados para que tomen las
decisiones más convenientes. Estas
son reconocidas como viables por
los destinatarios cuando son el
producto de los datos recogidos y
resultan viables.
La entrega de los informes debe darse dentro de un contexto adecuado,
donde se pongan en práctica los principios de la negociación e incluso los
contratos didácticos como una forma de concretizar la negociación en la
evaluación de los aprendizajes.
TIPOS DE
INFORMES Y
REPORTES DE
EVALUACIÓN

SEGÚN EL
SEGÚN LOS
MOMENTO DE LA
DESTINATARIOS
EVALUACÍÓN

EVALUACIÓN INFORMES PARA


EVALUACIÓN INFORMES PARA INFORMES PARA
DIAGNÓSTICA Y LOS PADRES Y
SUMATIVA LOS DOCENTES LOS ALUMNOS
FORMATIVA REPRESENTANTES

INFORME DE
INFORME FINAL
PROGRESO
INFORMES DE PROGRESO

 Describir situaciones de TOMA DE DECISIONES


aprendizaje donde se resaltan
hechos que ocurren en la  Entrevistas con los
cotidianidad. padres y
 Realizar interpretaciones de los representantes.
hechos ocurridos y hallazgos  Contratos de
realizados en las actuaciones de negociación.
los alumnos.  Revisión de cuadernos
 Establecer juicios y dar con los padres y
recomendaciones para la mejora representantes.
y la superación de los alumnos  Análisis de los
con la participación de los portafolios de los
padres y representantes. alumnos.
 Redactar de acuerdo con el
destinatario: alumno, docente o
padre y representante.
 Función de solicitar intervención
pedagógica de los agentes
educativos (docentes, alumnos,
padres y representantes).
PLAN DE
INFORME O
RECUPERACIÓN
REPORTE DE
DE LOS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJES
INFORME FINAL TOMA DE DECISIONES

 Exposición de los
 Redactar el informe final para que el portafolios.
alumno fortalezca su autoconcepto,
resaltando las actitudes, valores y  Presentación de los
competencias de grado más
cuadernos.
importantes desarrolladas durante el
trabajo escolar.
 Contratos de
 Especificar las dificultades en el negociación.
aprendizaje que marcan
significativamente el ritmo del
aprendizaje del alumno.

 Establecer recomendaciones para el
docente, los padres y representantes.

 Documentar con los soportes anexos


que fuere necesario.

 Cumple con la función de acreditar,


certificar y promover.
INFORMES PARA LOS
DOCENTES
Es importante para los docentes INFORMES PARA LOS ALUMNOS
conocer el proceso seguido por el  Los alumnos necesitan
alumno en su aprendizaje, para información que les motive al
planificar las actividades de un esfuerzo y le ayuden a afrontar
nuevo curso o bien para ofrecer la las nuevas tareas escolares.
intervención pedagógica requerida.  Pueden incluir los soportes
empleados para evaluar al
alumno, para que éste constate
sus logros y limitaciones, las
formas acertadas de haber
resuelto los desaciertos, las
competencias que se aspiran a
desarrollar, estimularlo y
animarlo a la superación.
EMPLEE SIEMPRE
REFORZAMIENTO
POSITIVO

NUNCA
REFORZAMIENTO
NEGATIVO

NI MUCHO MENOS AUN


EL CASTIGO
PROCEDIMIENTO QUE INCREMENTA O MANTIENE LA TASA DE
RESPUESTA DE UNA CONDUCTA AL PRESENTAR DE FORMA
CONTINGENTE UN ESTÍMULO (REFORZADOR) A CONTINUACIÓN
DE LA RESPUESTA.
SULZER-AZAROFF, 1991

EJEMPLO
PARADIGMA OPERANTE E-R-C
SKINNER, 1997

CUANDO ESTÁ JUNTO A SU PADRE, LUISITO ACOSTUMBRA


CONTAR CHISTES GROSEROS QUE PROVOCAN LA RISA DE ÉSTE.

PARADIGMA OPERANTE E-R-C

E= PRESENCIA DEL PADRE


R= CONTAR CHISTES GROSEROS
C = RISA DEL PADRE

REFORZADOR POSITIVO
RISA DEL PADRE
UNA CONDUCTA HA SIDO REFORZADA NEGATIVAMENTE SI SE
INCREMENTA O SE MANTIENE DEBIDO A LA REMOCIÓN DE UN
ESTÍMULO AVERSIVO.

EJEMPLO
EL NIÑO REALIZA LAS TAREAS DURANTE LA SEMANA, PORQUE DE LO
CONTRARIO SUS PADRES NO LO DEJARÁN IR A LA PLAYA EL FIN DE
SEMANA.

LO QUE INCREMENTA LA RESPUESTA NO ES LA APARICIÓN DEL


REFORZADOR, SINO LA ELIMINACIÓN DE UNA CONSECUENCIA
AVERSIVA O DESAGRADABLE PARA EL SUJETO. Y LO QUE SE
INCREMENTE NO ES UNA CONDUCTA DE OBTENCIÓN, SINO
CONDUCTAS DE EVITACIÓN O ESCAPE DE LA CONSECUENCIA.

PARADIGMA OPERANTE E-R-C

E= PASEO A LA PLAYA
R = REALIZA LAS TAREAS DURANTE LA SEMANA
C = LO DEJARÁN IR A LA PLAYA EL FIN DE SEMANA
CASTIGO

SU PRESENCIA PROVOCA QUE


DISMINUYA LA PROBABILIDAD
DE LA CONDUCTA, ES DECIR,
QUE ANADIR UNA
CONSECUENCIA LUEGO DE UNA
CONDUCTA IMPLICA QUE LA
RESPUESTA DISMINUYA.

SU RETIRADA PROVOCA QUE


DISMINUYA LA PROBABILIDAD
DE LA CONDUCTA, ES DECIR,
QUE QUITAR EL ESTIMULO
LLEVA CONSIGO QUE ESA
RESPUESTA DISMINUYA.
INFORMES PARA LOS PADRES Y
REPRESENTANTES

 Suma importancia ya que la


satisfacción que reflejen los padres y
representantes depende en gran
medida de la satisfacción de los
alumnos.

 Deben especificarse de forma precisa


los progresos y avances del alumno, las
medidas que pueden tomar los padres y
representantes para fomentar el
aprendizaje en la escuela, motivación a
la participación en el aprendizaje de su
hijo o representado.
PUNTO DE PARTIDA:
USO DE CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN

CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

OPERACIONALIZACIÓN

FASE DE REALIZACIÓN CONCRETOS PERTINENTES


REDACCIÓN DE ÍTEMS EN EL INFORME

SIEMPRE EN POSITIVO SI LO QUE QUEREMOS ES


COMENTAR ASPECTOS
 Muestra avance en … DEFICITARIOS ES NECESARIO
 Tiene habilidades y CUIDARSE DE NO HACERLO EN
destrezas … NEGATIVO:
 Puede …
 Posee gran potencial para …  Necesita apoyo en …
 Es trabajador, persevera,  Hay que reforzarlo en …
coopera …  Está en proceso de ….
 Muestra madurez,  Logra sus actividades si …
compromiso,..  En ocasiones resuelve …
 Hace un excelente trabajo  Algunas veces …
…  Ocasionalmente efectúa …
 Ha mejorado su  Le cuesta ponerse a trabajar en…
rendimiento en …  Muestra poco interés en las
 Aplica adecuadamente las actividades de…
técnicas…
 Hace un uso adecuado de
….
ALGUNAS FRASES PARA INFORME CONDUCTA SOCIAL,
FINAL CIUDADANÍA, URBANIDAD
 El alumno … sigue con facilidad los
El/la alumno/a …
contenidos trabajados hasta el
momento en el aula.  Generalmente se mueve en un
 El alumno … sigue con pequeño grupo de amigos y
alguna dificultad los contenidos amigas pero tiene una buena
referentes al área … trabajados relación con todos los
hasta el momento en el aula compañeros del aula.
(trimestral)  Suele evitar a los compañeros
 El alumno … ha adquirido con y tiene tendencia a aislarse.
facilidad los contenidos trabajados
 Es muestra dominante con el
durante el curso escolar en el aula
(informe final) resto de los compañeros y
 El alumno … ha adquirido con ciertas quiere dirigir el grupo siempre.
dificultades algunos de los  Se muestra cariñoso/a y
contenidos trabajados durante el abierto/a con sus compañeros.
curso escolar en el aula (informe  Muestra una actitud
final) protectora hacia alguno de
 El alumno … no ha adquirido los sus compañeros.
contenidos referidos al área de …
trabajados durante el curso escolar
en el aula (informe final).