LOS MAPAS CONCEPTUALES Y

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA SU

ELABORACIÓN

Dra. Beatriz Miguel Hernández

Dr. Juan Ignacio Moreno Sánchez
Dpto. Ingeniería Química y Ambiental
Despacho 66. Edificio de Minas.
968 32 55 56 JuanI.Moreno@upct.es
 ¿Qué es un mapa conceptual?

"Un mapa conceptual es una técnica

(estrategia, herramienta o recurso)
para representar y organizar el
conocimiento empleando conceptos
y frases de enlace entre estos
conceptos" ( Novak et al.)
 Mapas conceptuales 1/3
• Técnicas de aprendizaje.

• Son un medio de visualizar conceptos y relaciones

jerárquicas entre conceptos.

• Representan relaciones significativas entre conceptos

en forma de proposiciones.

• Deben ser jerárquicos: los conceptos más generales e

inclusivos deben situarse en la parte superior del
mapa y los más específicos y menos inclusivos en la
parte inferior.
 Mapas conceptuales 2/3
• Aprovechan la capacidad humana de reconocer
pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y
el recuerdo.

• El mapa conceptual más simple, constaría tan sólo de

dos conceptos unidos por una palabra de enlace para
formar una proposición. La mayor parte de los
significados conceptuales se aprenden mediante la
composición de proposiciones en las que se incluye el
concepto que se va a adquirir.

• Por ejemplo, «los plásticos son polímeros»

representaría un mapa conceptual simple que forma
una proposición válida referida a los conceptos
«polímeros» y «plásticos».
Mapas conceptuales 3/3

Polímeros

algunos son

plásticos
 Elementos que componen un mapa
conceptual 1/2
• Los conceptos: «velocidad», «disolución» o
«atmósfera» son ejemplos.

• Palabras de enlace: se utilizan para unir los

conceptos y para indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos (verbos, preposiciones,
conjunciones, etc.)

• Las proposiciones: dos o más conceptos unidos por

palabras (palabras - enlace) para formar una unidad
semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o
«El ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de
proposiciones.

• Líneas y flechas de enlace

Elementos que componen un mapa
conceptual 2/2

Para indicar una proposición de antecedente A y

A B
consecuente B

Para indicar una relación entre A y B que no es de

A B
precedencia

Para indicar una relación recíproca

A B
entre A y B

A Para indicar una relación entre una duda o

B
comentario y un concepto
 mascota

puede ser

animal
vegetal
es
necesita

perro conejo tortuga

agua
persigue come

gato hierba

persigue

ratón
 Utilidad educativa de los mapas
conceptuales 1/7
• Herramienta de planificación del curriculum.

 Seleccionar los contenidos significativos.

 Determinar qué rutas se siguen para organizar los

significados e intercambiarlos con los estudiantes.

 Señalar las concepciones equivocadas que puedan

tener.

 Construir un mapa conceptual global en el que

aparezcan las ideas más importantes que se van a
tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a
los mapas conceptuales más específicos que agrupan
temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa
conceptual detallado de uno o pocos días de clase.
 Utilidad educativa de los mapas
conceptuales 2/7
I. INTRODUCCIÓN
Tema 1. Impacto y efectos ambientales
Tema 2. Ecosistema fluvial: estructura y funcionamiento
Tema 3. Ecosistemas lacustres: estructura y funcionamiento
Tema 4. Los embalses: estructura y funcionamiento
Tema 5. Humedales: estructura y funcionamiento
Tema 6. Principales obras hidráulicas
II. PRESAS Y EMBALSES
Tema 7. Impactos aguas arriba y abajo
Tema 8. Impactos socioeconómicos
Tema 9. Impactos acumulativos
III. ENCAUZAMIENTOS E INGENIERÍA FLUVIAL
Tema 10. Encauzamientos e ingeniería fluvial
Tema 11. Trasvases
IV. MEDIDAS CORRECTORAS
Tema 12. Mantenimiento de caudales ecológicos
Tema 13. Eliminación del efecto barrera para los peces
Tema 14. Restauración de ríos y riberas
Tema 15. Eliminación de la presa: estudio de casos
V. VIGILANCIA AMBIENTAL
Tema 16. Programas de vigilancia ambiental
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conceptuales 3/7
 Utilidad educativa de los mapas
conceptuales 4/7
• Exploración de lo que los alumnos ya saben.
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conceptuales 5/7
• Fomentan el metaconocimiento del alumno
• Permiten una más fácil toma de conciencia de sus propias
ideas y de las inconsistencias de éstas.

• Extracción del significado de los libros de texto

• Ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos
clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que
sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que
ya sabe el alumno

• Instrumentos para intercambiar significados

• Para aprender el significado de cualquier conocimiento es
preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a
un compromiso. Resultan útiles para ayudar a los
estudiantes a dialogar los significados con sus profesores/as
y con sus compañeros/as.
 Utilidad educativa de los mapas
conceptuales 6/7
• Herramienta para ilustrar el desarrollo
conceptual
• Se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean
fundamentales para comprender el tema que se quiere
cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa
que relacione dichos conceptos, añadiendo después otros
conceptos relevantes adicionales que se conecten a los
anteriores para formar proposiciones que tengan sentido.

• Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar

sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han
elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus
propias estructuras cognitivas.

• No hay nada que tenga mayor impacto motivador para

estimular el aprendizaje significativo como el éxito
demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales
en el propio aprendizaje significativo.
 Utilidad educativa de los mapas
conceptuales 7/7

• Fomentan el aprendizaje cooperativo

• Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista
en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre
el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en
construir los conocimientos compartidos, y creando un clima
de respeto mutuo y cooperación.

• Instrumento de evaluación
• La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar
pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han
analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos
conocimientos.
 CONCLUSIÓN
Para que los mapas conceptuales
constituyan un procedimiento
facilitador de aprendizaje
significativo y funcional, es
necesario que el alumnado haga un
uso estratégico de los mismos. Es
decir, que además de saber cómo
construir un mapa conceptual,
aprenda a tomar decisiones sobre
cuándo utilizarlos y a valorar si el
mapa conceptual es el procedimiento
más adecuado para conseguir el
objetivo propuesto y resolver una
actividad de enseñanza-aprendizaje
determinada.
¿Cómo hacer un mapa conceptual?
APRENDIZAJE GUIADO
1. Los alumnos identifican los conceptos clave, listado en la pizarra y
discutir con ellos cuál es el concepto más inclusivo
2. Ordenar en función de la generalidad. Situar el concepto más
general en la parte superior del mapa
3. El profesor/a empieza a elaborar el mapa conceptual en la pizarra
o en la transparencia
4. Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo palabras-enlace
apropiadas.
5. Buscar relaciones cruzadas y pedir a los estudiantes palabras de
enlace. Hay que rehacer los mapas
6. Discutir los criterios de puntuación

CREATIVIDAD
¿Cómo hacer un mapa conceptual?
APRENDIZAJE EN GRUPO
1. Los estudiantes eligen una sección de un texto o de cualquier otro
material y repiten los pasos anteriores por sí mismos o en grupos
de dos o tres.
2. Los mapas construidos por los alumnos/as pueden presentarse en
clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La «lectura» del
mapa debería aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué
trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha
elaborado el mapa.
3. En el próximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas
conceptuales, para dejar claro que tales mapas constituyen un
procedimiento válido de evaluación que exige pensar con
detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha
comprendido la materia.
 Criterios de puntuación de los
mapas conceptuales
Proposiciones. ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos
mediante la línea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace
correspondiente(s)? ¿Es válida esta relación? 1 punto por cada
proposición válida y significativa que aparezca
Jerarquía. ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? ¿Es cada uno de
los conceptos subordinados más específico y menos general que el
concepto que hay dibujado sobre él? 5 puntos por cada nivel
jerárquico válido.
Conexiones cruzadas. ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre
los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es significativa y
válida la relación que se muestra? 10 puntos por cada conexión
cruzada válida y significativa y 2 puntos por cada conexión cruzada
que sea válida pero que no ilustre ninguna síntesis entre grupos
relacionados de proposiciones o conceptos.
Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos
válidos de lo que designa el término conceptual pueden añadir 1
punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearán con un
círculo, ya que no son conceptos).
Práctica: Realizar el mapa
conceptual del siguiente texto.

“Existen muchas clases de animales que pueden

ser vertebrados e invertebrados. Dentro de los
invertebrados encontramos insectos, como la
hormiga o el escarabajo y arácnidos como la araña
roja o la tarántula, que son todos ellos
artrópodos”.