El aprendizaje y

la enseñanza
del lenguaje
escrito.
 Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Español

TEORÍAS DE PROPUESTA PRINCIPIOS OBJETO DE UNIDAD DE PERIODO

APRENDIZAJE DIDÁCTICA ENSEÑANZA ESTUDIO
PRIVILEGIADA
Conductismo: Tradicional Lenguaje: sistema Gramática Oración ˃Fonema 1952
asociacionistas estable Sujeto: pasivo tradicional Fonema ˃Oración
1957
Aprendizaje=frecuencia
y contingencia de la 1959
experiencia
Conductismo: Estructural Lenguaje: sistema Lingüística Oración ˃Fonema 1972
asociacionistas estable Sujeto: pasivo estructural Fonema ˃Oración
1974
Aprendizaje=frecuencia Funciones del
y contingencia de la lenguaje
experiencia
Constructivismo Comunicativa Lenguaje: objeto de Gramática textual Texto Situaciones 1993
Psicolingüística construcción social comunicativas
2000
Sociolingüística (diverso y dinámico)
Sujeto: activo
(adquisición-uso-
conocimiento)
Constructivismo Sociocultural Lenguaje: objeto de Prácticas sociales Texto Situaciones 2006
Psicolingüística construcción social del uso del comunicativas
Sociolingüística (diverso y dinámico) lenguaje Prácticas sociales
Sujeto: activo del uso del
(adquisición-uso- lenguaje
conocimiento)
 MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA

FONÉTICOS GLOBALES

PARTEN DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SONIDOS CONOCIDOS TAMBIÉN COMO SINTÉTICOS O DE

Y SUS ASOCIACIÓN CON LAS GRAFÍAS
 SON ANALÍTICOS Y DESCOMPONEN LA
PALABRA EN LETRAS
COMIENZAN CON UNA PALABRA O UNA FRASE
CORTA QUE SE PRONUNCIA DESPACIO PARA QUE
LOS ALUMNOS ATIENDAN BIEN EL SONIDO QUE SE
PRETENDE ENSEÑAR
LAS PALABRAS SE VAN INTRODUCIENDO
GRADUALMENTE DE ACUERDO A LA DIFICULTAD
FONÉTICA Y GRÁFICA DE SUS SONIDOS
ESTIMULAN LA MEMORIA VISUAL PARA ELLO
DEBEN EJERCITARSE REPETIDAS VECES LA
ASOCIACIÓN DE SONIDO Y LETRA
ANÁLISIS ESTRUCTURAL
CONSIDERAN Q UE LA LECTURA ES UN PROCESO
QUE PONE EN ACTIVIDAD TOTAL LAS FACULTADES
DEL ALUMNO DE MANERA GLOBAL
REQUIERE DE UNA ENSEÑANZA MEDIANTE
EJERCICIOS GLOBALES QUE PONGAN EN JUEGO, LA
ACTIVIDAD TOTAL DEL NIÑO
PARTEN DEL ANÁLISIS DE PALABRAS Y FRASES
COMPLETAS CON SIGNIFICADO PARA LO ALUMNOS
LAS PALABRAS Y LAS FRASES SE CONCIBEN COMO
UN TODO, COMO UNIDADES QUE EXPRESAN IDEAS
SE REQUIERE ASOCIAR LA IDEA, EL SONIDO Y EL
SIGNO GRÁFICO

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LA EDUACIÓN PREESCOLAR Y
PRIMARI SE FUNDAMENTA EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
SU ENSEÑANZA SE ORIENTA A LOGRAR QUE LOS ALUMNOS PERCIBAN LA
FUNCIÓN COMUNICATIVA DE AMBOS LENGUAJES
COMPARTE LAS IDEAS PRINCIPALES DE LA ENSEÑANZA BALANCEADA
 ENFOQUE COMUNICATIVO
FUNCIONAL

PRIMARIA
PREESCOLAR
 HABLAR, ESCUCHAR, LEER
 SE PLANTEA LA
Y ESCRIBIR EN SITUACIONES
IMPORTANCIA DE PROMOVER
COTIDIANAS, ÚTILES PARA LA
UN AMBIENTE
PAUTA QUE DEBEN SEGUIR
ALFABETIZADOR PARA QUE
LOS MAESTROS DENTRO DE
EL ALUMNO DESCUBRA EL
ESTE ENFOQUE.
SENTIDO Y UTILIDAD DEL
COMUNICAR SIGNIFICA DAR
LENGUAJE ESCRITO
Y RECIBIR INFORMACIÓN EN
PROMUEVE LA VARIEDAD
EL ÁMBITO DE LA VIDA
DE EXPERIENCIAS DE
COTIDIANA.
INTERACCIÓN CON DIVERSOS
En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se
organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita,
MATERIALES ESCRITOS
recreación literaria y reflexión sobre la lengua; pero los PROMUEVE LA CONCIENCIA
avances en las investigaciones sentaron las bases para
cambiar los ejes por los componentes: expresión oral, FONOLÓGICA Y FONÉMICA
lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en el
Programa de 2000.
 ACTIVIDAD PARA EL GRUPO:
•INTEGRAR 3 EQUIPOS
•LEER LAS PÁGINAS 55 A LA 59
•ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO GRUPAL SOBRE
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SUS CARACTERÍSTICAS
“Tiene poder quien tiene la
fuerza para coaccionar y quien
tiene la capacidad para cambiar
las creencias de las personas y
sus sentimientos”
Jerome Bruner.
 GOODMAN(1980) PREESLEY (1998)

Afirma que muchos de los

Señala que el bagaje problemas de lectura que se
de conocimientos que presentan en los niños y estudiantes
posee un lector sobre
PSICOGÉNESIS de nivel superior, se deben a
el tema, le ayuda a DE dificultades para asociar los sonidos
que componen las palabras
predecir lo que dice el LA LECTURA Y LA ESCRITURA (decodificar)
texto.
La falta de habilidad limita sus
En el caso de los posibilidades de compresión y
niños cuando acceden asociación de los significados del
a la lectura lo que texto (conciencia fonética)
hacen es valerse del FILOSOFÍA DEL LENGUAJE
significado de lo que
escuchan y de algunas TOTAL
pistas que les ofrecen
las palabras ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
(adivinanzas ESCRIBIR SE CONCIBEN EN ESTE
ENFOQUE COMO UN SISTEMA
CONSISTE EN AYUDAR A LOS NIÑOS, INTEGRADO Y SIGNIFICATIVO
DERIVADO DE LA TEORÍA
PARA LOS PEQUEÑOS..
PIAGETANA DONDE LOS DESDE PEQUEÑOS A ELABORAR
NIÑOS NO ESPERAN SER EL DESARROLLO DE LA LECTO-
SIGNIFICADOS Y A ESTABLECER LA ESCRITURA GUARDA ESTRECHA
ENSEÑADOS PARA
COMENZAR ESTE INTERCONEXIÓN QUE SE DA ENTRE EL RELACIÓN CON EL DESARROLLO
APRENDIZAJE, DESDE MUY LENGUAJE HABLADO Y EL ESCRITO DEL LENGUAJE ORAL. DONDE SE
PEQUEÑOS ELABORAN IDEAS QUE SE DA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE OFERTAN VARIADAS
O HIPÓTESIS PARA IRSE OPORTUNIDADES DE HABLAR Y
VIDA
APROPIANDO DEL SISTEMA SER ESCUCHADO.
DE ESCRITURA QUE SE
EMPLEA EN SU ENTORNO
LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA SE ENRIQUECIÓ CON
(PROCESO DE
MATERIALES Y EXPERIENCIAS GRACIAS A LAS CUÁLES LOS
RECONSTRUCCIÓN ACTIVA)
EDUCANDOS TUVIERON UNA MAYOR OPORTUNIDAD DE EXPLORAR Y
PONER A PRUEBA SUS PROPIAS CREENCIAS
ACTIVIDAD: LECTURA 6
REALIZAR LA LECTURA “LENGUAJE Y LECTO-
ESCRITURA” UTILIZANDO LA MODALIDAD LECTURA
EN EQUIPO Y COMENTADA
DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA ELABORAR
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
IDEAS PRINCIPALES
ESQUEMA
MAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDAD: LECTURA 7
REALIZAR LA LECTURA “EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” UTILIZANDO LA
MODALIDAD AUDICIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE HACER LOS
COMENTARIOS DE LA MISMA REALIZAR LA SIGUIENTE
ESTRATEGIA:
EL PARAGUAS (PARAGUAS DE FOAMI DONDE SE COLOCA
LA PREGUNTA GENERADORA “¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A
LEER Y A ESCRIBIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS”
“¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y
A ESCRIBIR EL EL JARDÍN DE
NIÑOS?”
MAPAS
CONCEPTUALES
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA SE VE OFRECE
REQUIERE FACILITADO

ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS

CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS
UN
CON LA UN FOMENTA
COMO
RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO
SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O
LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN
ANALOGÍAS
INTRÍNSECA
ENTRE ES
ES
NUEVA DISPOSICION
INFORMACIÓN MAPAS PARTICIPACIÓN
FAVORABLE
RELACIÓN NO CONCEPTUALES ACTIVA
CONOCIMIENTO
PREVIO ARBITRARIA
DE
ORGANIZADORES
DEL COMPRENSIÓN
DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS
PROFESORES
MATERIAL Y
CONTENIDOS
APOYOS
CURRICULARES
DIDÁCTICOS
 NO TIENE LAS INSTALACIONES
DESCONOCIMIENTO DE
ADECUADAS (MOBILIARI, BIBLIOTECA,
LOS NIVELES COGNITIVOS
FALTA DE AULAS LAFABETIZADAS

PLANES DF ESCUELA
QUEHACER
DOCENTE ESTUDIO

¿POR QUÉ NO
ESTÁN
LITERALIZA
DOS LOS
ALUMNOS?

ALUMNOS LIBROS DE ENTORNO

TEXTO

FAMILIA,
SOCIEDAD
ACTIVIDAD: LECTURA
INDIVIDUAL
UNA VEZ REALIZADA LA
LECTURA 8 “LA
CONSTRUCCIÓN DE LA
ESCRITURA EN EL NIÑO”
•DE MANERA
INDIVIDUAL ELABORAR
UN GRÁFICO (MAPA
MENTAL,DIAGRAMA,
MAPA CONCEPTUAL)
QUE INCLUYA LOS
CONTENIDOS
ABORDADOS EN LA
LECTURA