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ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS EN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

1
ESTRATEGIA

Son un conjunto de pasos


procedimientos, métodos, técnicas
definidas por los docentes o estudiantes
con el fin de lograr aprendizajes
significativos.
Cuando se refiere al campo educativo
hablamos de estrategias de aprendizaje-
enseñanza y cuando se refieren al campo
administrativo empresarial hablamos de
planificación estratégica.

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DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica de carácter
pragmático y normativo que tiene
como objeto específico la técnica
y la enseñanza, esto es incentivar
y orientar eficazmente a los
alumnos en sus aprendizajes.

3
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Procedimientos que el docente
utiliza en el proceso de enseñanza
de forma reflexiva y flexible para
promover el desarrollo de
capacidades y el logro de
aprendizajes en los alumnos. Así
mismo se define como los medios o
recursos para prestar ayuda
pedagógica a los alumnos (Díaz
Hernández, 2002).

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
Hace uso

MÉTODOS

Se hacen
efectivos

TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

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LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS
O LÓGICOS

Proceso o camino sistemático establecido para realizar


una tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograr
aprendizajes en los alumnos.
Pueden ser:
Método inductivo: Del todo a sus partes
Método deductivo: De las partes al todo
Método analítico: Descomposición de un todo en sus
partes
Método sintético: Recomposición de un todo
partiendo de sus elementos
Método analítico-sintético: Del todo a las partes y
de estas al todo inicial

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TIPOS DE PROYECTOS

1. Productivo: Manual. Ejemplo elaboración


de maquetas
2. Problemático: Solución de un problema
3. Intelectuales: Resuelve problemas
4. Teóricos: Elaboración de teorías
5. Manuales: Problemas prácticos o de
aplicación.

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MÉTODO DE TRABAJO EN EL PROYECTO
EN GRUPO
El docente elabora (con o sin los alumnos y/o
conjuntamente con otros docentes) un tema con
varios subtemas.
Los alumnos mismos escogen subtemas dentro del
tema, en base a su interés.
Los alumnos se organizan en grupos pequeños
encaminados a la realización de la tarea.
En base a los temas escogidos se establecen por
grupo los objetivos, procedimientos y tareas, en
coordinación con el docente. Se enfocan las
siguientes cuatro preguntas:
¿Qué investigamos?
¿Cómo podemos investigarlo?
¿Qué fuentes necesitamos para ello?
¿Cuál debe ser el producto final?
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EL PROYECTO EN GRUPO

La investigación necesita del trabajo


cooperativo o en equipo donde están
representadas las diferentes disciplinas
o habilidades
En el trabajo por proyecto en grupo, los
alumnos pueden experimentar y
practicar la forma de trabajo en equipo
buscando algo nuevo, algo desconocido,
experimentando y practicando juntos

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PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Se consideran los medios más o menos
exteriores que, aplicados dentro de un
método, sirven para que el aprendizaje se
efectué con más facilidad, variedad y
resultado provechoso.
Manera específica de aplicar el método

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PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS

Entre lo más importantes tenemos:


LA OBSERVACIÓN: Percepción directa
LA EXPERIMENTACIÓN: Examinar, probar
LA INTUICIÓN: Vista distinta
EL ANÁLISIS: Separación del todo en sus
partes
LA COMPARACIÓN: Establecer las semejanzas
y diferencias
LA ABSTRACCIÓN: Separación mental

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PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS
Podemos destacar los siguientes:
LA SÍNTESIS: Recomposición de elementos
LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resúmenes
de temas complejos
EL DIAGRAMA: Figuras gráficas para
representar un fenómeno
EL ESQUEMA: Representación gráfica
EL RAZONAMIENTO: Comprobación de los
aprendizajes
LA DEMOSTRACIÓN: Partir de verdades
conocidas
LA REPETICIÓN: Ayuda a fijar los
conocimientos
LA APLICACIÓN: Llevar a la vida concreta
los aprendizajes

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PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Se llaman también mixtos, derivados


de la combinación de los
procedimientos inductivos y
deductivos, de acuerdo con la
finalidad didáctica.
Así, por ejemplo, se habla de
procedimiento intuitivo-sinóptico,
experimental-demostrativo,
analítico-sintético, etc.

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TÉCNICAS

Recursos , herramientas
específicas que llevan a cabo
los docentes en el proceso de
enseñanza para el logro de
aprendizajes

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CLASES DE TÉCNICAS

La narración
La demostración
La entrevista
Los juegos de
Escenificación palabras
El canto El cuestionario
La investigación La exposición de
con adultos materiales
La ejemplificación El canto
Los juegos La visualización
motrices

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TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

Técnicas en las que todo Técnicas con


el grupo participa intervención de
activamente especialistas
Discusión dirigida Simposio
Juego de roles Entrevista colectiva
Estudio de casos Panel
Philips 6-6 Seminario
La investigación activa
La promoción de ideas
Micro-enseñanza

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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Exposiciones sucesivas de
especialistas que tienen
diferentes puntos de vista Hacer conocer un problema Se corre el riesgo de
MESA
acerca de un mismo tema o o tema desde posiciones que la discusión tienda
REDONDA
problema. Puede o no ser divergentes u opuestas. a morir.
seguida de discusión.
Interviene un moderador.
Exposiciones orales de un
grupo de individuos (4 a 6) Proporciona información No ofrece
sobre diferentes aspectos de sobre diferentes aspectos oportunidades para la
SIMPOSIO
un mismo tema o problema. de un problema o diferentes participación del
Las diferentes exposiciones perspectivas de análisis. público.
se complementan entre sí.
Un grupo de expertos no No ofrece
Permite conocer diferentes
expone sino dialoga ante el oportunidades para la
PANEL formas de enfrentar o
grupo en torno a un tema participación del
considerar un problema.
determinado. público.
El grupo en su totalidad Generalmente
Permite que un número
realiza un debate abierto en participan los que
grande de personas
torno a un tema, hecho o tienen más hábito de
FORO manifiesten sus puntos de
problema. La partición de hacerlo o los que
vista sobre un tema o
cada uno se reduce da 2 ó 3 carecen de
problema.
minutos. inhibiciones. 17
TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Amplía la base de
Un grupo grande se comunicación y participación.
subdivide en grupos de 6 Hace posible la discusión y el
Los aportes suelen
personas que tratan en 6 intercambio de puntos de
ser superficiales y
PHILIPS 66 minutos la cuestión vista de cada uno, aun cuando
frecuentemente
propuesta. Después se se trata de grandes grupos.
dispersos.
realiza una puesta en Sirve para que en poco tiempo
común. se recojan sumativamente los
aportes de la gente.
Permite el intercambio de
Un grupo reducido trata un
experiencias, de diferentes
tema o problema en
GRUPOS DE puntos de vista, de Número limitado de
discusión libre e informal
DISCUSIÓN conocimientos, resolver participantes.
conducido por un
problemas y eventualmente la
coordinador.
toma de decisiones.
La preparación de
Se estudia un caso real, se Estimula los pensamientos
MÉTODOS DE materiales es
discute y se sacan originales, incita a las
CASOS compleja y demanda
conclusiones. decisiones.
mucho tiempo.
Representación de una
situación real por los Ocasión de impregnarse de Necesita un animador
miembros del grupo. No se una situación posibilidad de experimentado y de
DRAMATIZACIÓN
trata de “decir” acerca de estudiar las relaciones una cierta madurez
un problema, sino de humanas. en el grupo.
“mostrar”
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Se determinan los roles
característicos de una
situación problema. El grupo Al ser una
Permite analizar una
estudia la conversación que representación
situación problemática
mantienen los que improvisada se puede
JUEGO DE para el grupo, reviviendo
representan los roles, correr el riesgo de no
ROLES (ROLE los aspectos conflictivos
observando relaciones que mostrar cómo realmente
PLAYING) a través de las diferentes
se han establecido entre son los roles que
posturas con que se
ellos, repercusiones en el intervienen. No lleva a la
puede enfrentar.
auditorio y frases y gestos búsqueda de soluciones.
significativos. Se abre la
discusión general.
Hacer adquirir
experiencias y, en
Estudio en común de un Demanda mucho tiempo
MÉTODO DE especial desarrolla la
problema y elaboración de y esfuerzo para su
PROYECTOS capacidad de formular
una solución. preparación.
problemas y proponer
alternativas de acción.
Estimula la capacidad
Necesita de un
creadora y sirve para
Un grupo pequeño presenta coordinador o director
TORRENTE DE crear un clima favorable
ideas o propuestas en torno de grupo muy avezado
IDEAS a la comunicación y a la
a una cuestión sin ninguna para organizar y
(Brainstorming) promoción de ideas y
restricción o limitación. sistematizar los
soluciones no
diferentes aportes.
convencionales.
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Se presenta una imagen Permite visualizar el paso de
Es necesario un
(estatua) que expresa una una situación-problema a
“calentamiento corporal
situación real que se quiere una situación que el grupo
y psíquico” previo a la
cambiar. El grupo forma la estima como ideal, teniendo
formación de las
imagen y se dialoga sobre en cuenta el proceso a seguir
TEATRO – estatuas. Ya que si los
ella. Luego los integrantes y las diferentes fuerzas que
IMAGEN participantes están muy
de la imagen cambian de actúan sobre el. Muy útil
inhibidos, la
posición mostrando cómo para ser utilizado entre
representación no sería
se supera la situación aquellos que se expresan más
real y la discusión
anterior. Se sigue una fácilmente con gestos y
tampoco.
nueva discusión. actitudes que con palabras.
Semejante al teatro-imagen
pero incluyendo el diálogo
A la utilidad señalada
entre los personales y la La preparación previa
respecto del teatro-imagen,
TEATRO- posibilidad de interrumpir requiere mucho más
se añade la posibilidad de
FORO el mismo y modificarlo tiempo. Se necesita un
mayor participación y más
cuando un miembro del coordinador experto.
actividad del grupo.
grupo desee, sustituyendo
a dicho personaje.
Grupo reducido que estudia
un tema intensivamente en
varias sesiones en las que Supone que los
todos participan aportando Sirve para profundizar un participantes tengan
SEMINARIO
sus indagaciones. Es a la determinado problema. una capacitación previa
vez una técnica de grupo y para investigar.
una técnica de
investigación. 20
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, TÉCNICAS
MÉTODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS
Organización racional y Serie ordenada de Actividades específicas que llevan a cabo
DEFINICIÓN

práctica de los medios, acciones que se utiliza los docentes en el proceso de enseñanza
recursos, técnicas y para desarrollar un para lograr aprendizaje en los alumnos
procedimientos de enseñanza determinado método. (as).
para dirigir el aprendizaje de
los alumnos (as) hacia un
logro significativo.-
 Métodos científicos: Son los Clase 1 Generales: Trabajo en equipo o grupo, la
que se utilizan en la  Recuperar y recoger exposición didáctica, el panel, la discusión
investigación científica para saberes previos controversial, la lluvia de ideas, role-
buscar la verdad que se  Construir el nuevo playing , el tándem (trabajo en pares), el
desconoce, para saber rompecabezas, la investigación dirigida.
comprobarla, demostrarla y  Incorporara a la De animación: Canasta revuelta, los
sistematizarla. práctica el nuevo saber refranes, las lanchas, el correo, el pueblo
elaborado manda, etc.
 Métodos de enseñanza: Clase 2 De motivación: Focal introductoria,
a. Métodos pasivos: Son 1) Inicio del aprendizaje discusión guiada, lluvia de ideas, objetivos
métodos que se 2) Construcción del e intenciones.
CLASES

utilizan para transmitir aprendizaje De actuación: Sociodrama, juego de roles,


conocimientos en un 3) Aplicación o cuento, dramatizaciones a través de las
clima de imposición transferencia del cuales se representa situaciones,
disciplinaria y de aprendizaje. comportamientos, formas de pensar.
pasividad del Clase 3 Auditivas y audiovisuales: Charlas, radio
educando.  Inductivo foros, películas.
b. Métodos activos:  Deductivo Visuales: Papelógrafos, afiches, tarjetas,
Promueve que los  Globalizado lectura de textos, dibujos
estudiantes sean  Sistemático Evaluación: Mapa mental, mapa conceptual
actores directos del  Analítico o semántico, diagrama del por qué, línea de
proceso de  Sintético tiempo, cuadro sinóptico, redes
aprendizaje- conceptuales.
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enseñanza.
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Conjunto de pasos o Proceso interno de


procesos construcción del
conocimiento, elaborado por
los propios estudiantes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de procesos, pasos de


pensamiento orientados a otorgar a los
alumnos (as) herramientas para
seleccionar, tratar información, identificar
y solucionar problemas, etc., es decir
aprender a aprender
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RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS,
PROCESO, TÉCNICA
ESTRATEGIAS

PROCESOS TÉCNICAS

 Las estrategias están al servicio de los procesos.


 Las técnicas al servicio de las estrategias.
 La técnica sin la estrategia no tiene razón de ser.

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DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Un proceso de construcción de
conocimientos elaborados por los
propios alumnos en interacción con la
realidad, con apoyo de mediadores, que
se evidencia cuando dichas
elaboraciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores.

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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El modelo aprendizaje-enseñanza ha identificado cinco
tipos de estrategias generales aplicables al ámbito
educativo; éstas son de:
1. Ensayo
2. Elaboración
3. Organización
4. Control de la comprensión
5. Apoyo afectivo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar
el contenido para que resulte más fácil el aprendizaje
(procesar la información); la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje para
que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

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EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTÁN PRESENTES:
PROCESOS TÉCNICAS
Operaciones mentales Actividades (acciones, tareas)
Implica el acto de aprender específicas que llevan a cabo
Ejemplos: los alumnos cuando aprenden.
Gagné : Ejemplos
Expectativas Mapa conceptual
Atención Cuadro sinóptico
Codificación Redes conceptuales
Almacenaje Mapa mental
Recuperación Mapa semántico
Transferir Línea de tiempo
Respuesta
Refuerzo
Blom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Jerarquización
Síntesis
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Ejemplos:
PROCESOS TÉCNICAS
Recirculación de la Repaso simple, subrayar,
información destacar, copiar.

Elaboración de la Elaborar preguntas,


información tomar notas..

Resumir, mapas
Organización de la
semánticos, mapas
información
conceptuales...
Recuperación de la
Línea de tiempo
información
Cuadro sinóptico,
Búsqueda o intercambio
realización de síntesis y
de la información
esquemas.

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ESTRATEGIAS DE …
Ensayo Elaboración Organización
Implican la Implican hacer Agrupan la
repetición activa de conexiones entre lo información para
los contenidos nuevo y lo familiar. que sea más fácil
Ejemplos: Repetir Por ejemplo: recordarla.
términos en voz Parafrasear, Ejemplos: Resumir
alta, reglas resumir, crear un texto, esquema,
mnemotécnicas, analogías, tomar subrayado, cuadro
copiar el material notas no literales, sinóptico, red
objeto de responder semántica, mapa
aprendizaje, tomar preguntas, conceptual, árbol
notas literales, el describir cómo se ordenado
subrayado, etc. relaciona la
información nueva
con el conocimiento
existente

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ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
Comprenden las estrategias metacognitivas de: planificación,
regulación y evaluación
Planificación Regulación Evaluación
Los alumnos dirigen y Indican la capacidad que Son las encargadas de
controlan su conducta, el alumno tiene para verificar el proceso de
se realizan actividades seguir el plan trazado y aprendizaje; se realizan
como: comprobar su eficacia. actividades como:
Establecer el objetivo Se realizan actividades
como: Revisar los pasos
y la meta de dados.
aprendizaje Formularles preguntas
Valorar si se han
Seleccionar los Seguir el plan trazado conseguido o no los
conocimientos previos Ajustar el tiempo y el objetivos propuestos.
Descomponer la tarea esfuerzo requerido por Evaluar la calidad de
en pasos sucesivos la tarea los resultados finales.
Programar un Modificar y buscar Decidir cuándo
calendario de estrategias concluir el proceso
ejecución alternativas en el caso emprendido, cuándo
Prever el tiempo, de que las hacer pausas, la
recursos necesarios seleccionadas duración de las
Seleccionar la anteriormente no sean pausas, etc.
estrategia a seguir eficaces
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ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

La función fundamental de estas


estrategias es el logro del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que
se produce. Incluyen establecer y
mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

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POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES

Para garantizar el logro del aprendizaje y


fomentar su independencia, enseñarle a
aprender a aprender.
El conocimiento de estrategias de
aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa,
pueda y quiera estudiar.

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QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDO
Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en la
vida cotidiana; esto es, aquellas que resulten más funcionales. Estas
son:
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el
saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas.
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para
tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,
(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento
crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
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CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES
Deben enseñarse como parte integrante de cada área
curricular, en el seno de los mismos contenidos y
actividades que se realizan en el aula dentro del horario de
formación.
Su enseñanza se relaciona con las actividades que el
profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con
los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que
usa para interactuar con sus alumnos.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

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DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dificultades por parte Dificultades por parte
Problemas administrativos
del profesor del alumno
Rechazo de toda El principal problema El profesor necesita
innovación. es la resistencia del tiempo para preparar las
Desconocimiento alumno (a) a ser actividades.
del propio proceso activo en su Se necesita un mobiliario
de aprendizaje. aprendizaje, porque adecuado donde se
Escasa formación no aprecia la utilidad cuente con mesas y
en métodos para la de este aprendizaje sillas móviles.
enseñanza de para el rendimiento Existen presiones
estrategias de en los exámenes sociales que dificultan
aprendizaje pues normalmente esta enseñanza: el tener
éstos toman en alumnos que deben
cuenta el estar preparados para
aprendizaje más o rendir un examen de
menos mecánico o ingreso a una
memorístico universidad, un sistema
de educación tradicional,
etc.
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Enseñar es aprender. Esto es lo que
hace del docente un alumno y del
alumno un docente
Paul Roeders

¡Gracias!

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