ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS EN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

1
 ESTRATEGIA

Son un conjunto de pasos

procedimientos, métodos, técnicas
definidas por los docentes o estudiantes
con el fin de lograr aprendizajes
significativos.
Cuando se refiere al campo educativo
hablamos de estrategias de aprendizaje-
enseñanza y cuando se refieren al campo
administrativo empresarial hablamos de
planificación estratégica.

2
 DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica de carácter
pragmático y normativo que tiene
como objeto específico la técnica
y la enseñanza, esto es incentivar
y orientar eficazmente a los
alumnos en sus aprendizajes.

3
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Procedimientos que el docente
utiliza en el proceso de enseñanza
de forma reflexiva y flexible para
promover el desarrollo de
capacidades y el logro de
aprendizajes en los alumnos. Así
mismo se define como los medios o
recursos para prestar ayuda
pedagógica a los alumnos (Díaz
Hernández, 2002).

4
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
Hace uso

MÉTODOS

Se hacen
efectivos

TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

5
 LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS
O LÓGICOS

Proceso o camino sistemático establecido para realizar

una tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograr
aprendizajes en los alumnos.
Pueden ser:
Método inductivo: Del todo a sus partes
Método deductivo: De las partes al todo
Método analítico: Descomposición de un todo en sus
partes
Método sintético: Recomposición de un todo
partiendo de sus elementos
Método analítico-sintético: Del todo a las partes y
de estas al todo inicial

6
 TIPOS DE PROYECTOS

1. Productivo: Manual. Ejemplo elaboración

de maquetas
2. Problemático: Solución de un problema
3. Intelectuales: Resuelve problemas
4. Teóricos: Elaboración de teorías
5. Manuales: Problemas prácticos o de
aplicación.

7
MÉTODO DE TRABAJO EN EL PROYECTO
EN GRUPO
El docente elabora (con o sin los alumnos y/o
conjuntamente con otros docentes) un tema con
varios subtemas.
Los alumnos mismos escogen subtemas dentro del
tema, en base a su interés.
Los alumnos se organizan en grupos pequeños
encaminados a la realización de la tarea.
En base a los temas escogidos se establecen por
grupo los objetivos, procedimientos y tareas, en
coordinación con el docente. Se enfocan las
siguientes cuatro preguntas:
¿Qué investigamos?
¿Cómo podemos investigarlo?
¿Qué fuentes necesitamos para ello?
¿Cuál debe ser el producto final?
8
 EL PROYECTO EN GRUPO

La investigación necesita del trabajo

cooperativo o en equipo donde están
representadas las diferentes disciplinas
o habilidades
En el trabajo por proyecto en grupo, los
alumnos pueden experimentar y
practicar la forma de trabajo en equipo
buscando algo nuevo, algo desconocido,
experimentando y practicando juntos

9
 PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Se consideran los medios más o menos
exteriores que, aplicados dentro de un
método, sirven para que el aprendizaje se
efectué con más facilidad, variedad y
resultado provechoso.
Manera específica de aplicar el método

10
 PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS

Entre lo más importantes tenemos:

LA OBSERVACIÓN: Percepción directa
LA EXPERIMENTACIÓN: Examinar, probar
LA INTUICIÓN: Vista distinta
EL ANÁLISIS: Separación del todo en sus
partes
LA COMPARACIÓN: Establecer las semejanzas
y diferencias
LA ABSTRACCIÓN: Separación mental

11
 PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS
Podemos destacar los siguientes:
LA SÍNTESIS: Recomposición de elementos
LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resúmenes
de temas complejos
EL DIAGRAMA: Figuras gráficas para
representar un fenómeno
EL ESQUEMA: Representación gráfica
EL RAZONAMIENTO: Comprobación de los
aprendizajes
LA DEMOSTRACIÓN: Partir de verdades
conocidas
LA REPETICIÓN: Ayuda a fijar los
conocimientos
LA APLICACIÓN: Llevar a la vida concreta
los aprendizajes

12
PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Se llaman también mixtos, derivados

de la combinación de los
procedimientos inductivos y
deductivos, de acuerdo con la
finalidad didáctica.
Así, por ejemplo, se habla de
procedimiento intuitivo-sinóptico,
experimental-demostrativo,
analítico-sintético, etc.

13
 TÉCNICAS

Recursos , herramientas
específicas que llevan a cabo
los docentes en el proceso de
enseñanza para el logro de
aprendizajes

14
 CLASES DE TÉCNICAS

La narración
La demostración
La entrevista
Los juegos de
Escenificación palabras
El canto El cuestionario
La investigación La exposición de
con adultos materiales
La ejemplificación El canto
Los juegos La visualización
motrices

15
 TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

Técnicas en las que todo Técnicas con

el grupo participa intervención de
activamente especialistas
Discusión dirigida Simposio
Juego de roles Entrevista colectiva
Estudio de casos Panel
Philips 6-6 Seminario
La investigación activa
La promoción de ideas
Micro-enseñanza

16
 TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS
Exposiciones sucesivas de
especialistas que tienen
diferentes puntos de vista
MESA
acerca de un mismo tema o
REDONDA
problema. Puede o no ser
seguida de discusión.
Interviene un moderador.
Exposiciones orales de un
grupo de individuos (4 a 6)
sobre diferentes aspectos de
SIMPOSIO
un mismo tema o problema.
Las diferentes exposiciones
se complementan entre sí.
Un grupo de expertos no
expone sino dialoga ante el
PANEL
grupo en torno a un tema
determinado.
El grupo en su totalidad
realiza un debate abierto en
torno a un tema, hecho o
FORO
problema. La partición de
cada uno se reduce da 2 ó 3
minutos.
PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Hacer conocer un problema Se corre el riesgo de
o tema desde posiciones que la discusión tienda
divergentes u opuestas. a morir.
Proporciona información No ofrece
sobre diferentes aspectos oportunidades para la
de un problema o diferentes participación del
perspectivas de análisis. público.
No ofrece
Permite conocer diferentes
oportunidades para la
formas de enfrentar o
participación del
considerar un problema.
público.
Generalmente
Permite que un número
participan los que
grande de personas
tienen más hábito de
manifiesten sus puntos de
hacerlo o los que
vista sobre un tema o
carecen de
problema.
inhibiciones. 17
 TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS
Un grupo grande se
subdivide en grupos de 6
personas que tratan en 6
PHILIPS 66 minutos la cuestión
propuesta. Después se
realiza una puesta en
común.
Un grupo reducido trata un
tema o problema en
GRUPOS DE
discusión libre e informal
DISCUSIÓN
conducido por un
coordinador.
Se estudia un caso real, se
MÉTODOS DE
discute y se sacan
CASOS
conclusiones.
Representación de una
situación real por los
miembros del grupo. No se
DRAMATIZACIÓN
trata de “decir” acerca de
un problema, sino de
“mostrar”
PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Amplía la base de
comunicación y participación.
Hace posible la discusión y el
Los aportes suelen
intercambio de puntos de
ser superficiales y
vista de cada uno, aun cuando
frecuentemente
se trata de grandes grupos.
dispersos.
Sirve para que en poco tiempo
se recojan sumativamente los
aportes de la gente.
Permite el intercambio de
experiencias, de diferentes
puntos de vista, de Número limitado de
conocimientos, resolver participantes.
problemas y eventualmente la
toma de decisiones.
La preparación de
Estimula los pensamientos
materiales es
originales, incita a las
compleja y demanda
decisiones.
mucho tiempo.
Ocasión de impregnarse de Necesita un animador
una situación posibilidad de experimentado y de
estudiar las relaciones una cierta madurez
humanas. en el grupo.
18
 TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS
Se determinan los roles
característicos de una
situación problema. El grupo
estudia la conversación que
mantienen los que
JUEGO DE
representan los roles,
ROLES (ROLE
observando relaciones que
PLAYING)
se han establecido entre
ellos, repercusiones en el
auditorio y frases y gestos
significativos. Se abre la
discusión general.
Estudio en común de un
MÉTODO DE
problema y elaboración de
PROYECTOS
una solución.
Un grupo pequeño presenta
TORRENTE DE
ideas o propuestas en torno
IDEAS
a una cuestión sin ninguna
(Brainstorming)
restricción o limitación.
PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Al ser una
Permite analizar una
representación
situación problemática
improvisada se puede
para el grupo, reviviendo
correr el riesgo de no
los aspectos conflictivos
mostrar cómo realmente
a través de las diferentes
son los roles que
posturas con que se
intervienen. No lleva a la
puede enfrentar.
búsqueda de soluciones.
Hacer adquirir
experiencias y, en
Demanda mucho tiempo
especial desarrolla la
y esfuerzo para su
capacidad de formular
preparación.
problemas y proponer
alternativas de acción.
Estimula la capacidad
Necesita de un
creadora y sirve para
coordinador o director
crear un clima favorable
de grupo muy avezado
a la comunicación y a la
para organizar y
promoción de ideas y
sistematizar los
soluciones no
diferentes aportes.
convencionales.
19
 TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS
CARACTERÍSTICAS
Se presenta una imagen
(estatua) que expresa una
situación real que se quiere
cambiar. El grupo forma la
imagen y se dialoga sobre
TEATRO –
ella. Luego los integrantes
IMAGEN
de la imagen cambian de
posición mostrando cómo
se supera la situación
anterior. Se sigue una
nueva discusión.
Semejante al teatro-imagen
pero incluyendo el diálogo
entre los personales y la
TEATRO- posibilidad de interrumpir
FORO el mismo y modificarlo
cuando un miembro del
grupo desee, sustituyendo
a dicho personaje.
Grupo reducido que estudia
un tema intensivamente en
varias sesiones en las que
todos participan aportando
SEMINARIO
sus indagaciones. Es a la
vez una técnica de grupo y
una técnica de
investigación.
PARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
Permite visualizar el paso de
Es necesario un
una situación-problema a
“calentamiento corporal
una situación que el grupo
y psíquico” previo a la
estima como ideal, teniendo
formación de las
en cuenta el proceso a seguir
estatuas. Ya que si los
y las diferentes fuerzas que
participantes están muy
actúan sobre el. Muy útil
inhibidos, la
para ser utilizado entre
representación no sería
aquellos que se expresan más
real y la discusión
fácilmente con gestos y
tampoco.
actitudes que con palabras.
A la utilidad señalada
La preparación previa
respecto del teatro-imagen,
requiere mucho más
se añade la posibilidad de
tiempo. Se necesita un
mayor participación y más
coordinador experto.
actividad del grupo.
Supone que los
Sirve para profundizar un participantes tengan
determinado problema. una capacitación previa
para investigar.
20
 PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, TÉCNICAS
MÉTODOS
Organización racional y
DEFINICIÓN
práctica de los medios,
recursos, técnicas y
procedimientos de enseñanza
para dirigir el aprendizaje de
los alumnos (as) hacia un
logro significativo.-
 Métodos científicos: Son los
que se utilizan en la
investigación científica para
buscar la verdad que se
desconoce, para
comprobarla, demostrarla y
sistematizarla.
 Métodos de enseñanza:
a. Métodos pasivos: Son
métodos que se
CLASES
utilizan para transmitir
conocimientos en un
clima de imposición
disciplinaria y de
pasividad del
educando.
b. Métodos activos:
Promueve que los
estudiantes sean
actores directos del
proceso de
aprendizaje-
enseñanza.
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS
Serie ordenada de Actividades específicas que llevan a cabo
acciones que se utiliza los docentes en el proceso de enseñanza
para desarrollar un para lograr aprendizaje en los alumnos
determinado método. (as).
Clase 1 Generales: Trabajo en equipo o grupo, la
 Recuperar y recoger exposición didáctica, el panel, la discusión
saberes previos controversial, la lluvia de ideas, role-
 Construir el nuevo playing , el tándem (trabajo en pares), el
saber rompecabezas, la investigación dirigida.
 Incorporara a la De animación: Canasta revuelta, los
práctica el nuevo saber refranes, las lanchas, el correo, el pueblo
elaborado manda, etc.
Clase 2 De motivación: Focal introductoria,
1) Inicio del aprendizaje discusión guiada, lluvia de ideas, objetivos
2) Construcción del e intenciones.
aprendizaje De actuación: Sociodrama, juego de roles,
3) Aplicación o cuento, dramatizaciones a través de las
transferencia del cuales se representa situaciones,
aprendizaje. comportamientos, formas de pensar.
Clase 3 Auditivas y audiovisuales: Charlas, radio
 Inductivo foros, películas.
 Deductivo Visuales: Papelógrafos, afiches, tarjetas,
 Globalizado lectura de textos, dibujos
 Sistemático Evaluación: Mapa mental, mapa conceptual
 Analítico o semántico, diagrama del por qué, línea de
 Sintético tiempo, cuadro sinóptico, redes
conceptuales.
21
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Conjunto de pasos o Proceso interno de

procesos construcción del
conocimiento, elaborado por
los propios estudiantes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de procesos, pasos de

pensamiento orientados a otorgar a los
alumnos (as) herramientas para
seleccionar, tratar información, identificar
y solucionar problemas, etc., es decir
aprender a aprender
22
RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS,
PROCESO, TÉCNICA
ESTRATEGIAS

PROCESOS TÉCNICAS

 Las estrategias están al servicio de los procesos.

 Las técnicas al servicio de las estrategias.
 La técnica sin la estrategia no tiene razón de ser.

23
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Un proceso de construcción de
conocimientos elaborados por los
propios alumnos en interacción con la
realidad, con apoyo de mediadores, que
se evidencia cuando dichas
elaboraciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores.

24
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El modelo aprendizaje-enseñanza ha identificado cinco
tipos de estrategias generales aplicables al ámbito
educativo; éstas son de:
1. Ensayo
2. Elaboración
3. Organización
4. Control de la comprensión
5. Apoyo afectivo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar
el contenido para que resulte más fácil el aprendizaje
(procesar la información); la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje para
que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

25
EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTÁN PRESENTES:
PROCESOS TÉCNICAS
Operaciones mentales Actividades (acciones, tareas)
Implica el acto de aprender específicas que llevan a cabo
Ejemplos: los alumnos cuando aprenden.
Gagné : Ejemplos
Expectativas Mapa conceptual
Atención Cuadro sinóptico
Codificación Redes conceptuales
Almacenaje Mapa mental
Recuperación Mapa semántico
Transferir Línea de tiempo
Respuesta
Refuerzo
Blom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Jerarquización
Síntesis
26
Ejemplos:
PROCESOS TÉCNICAS
Recirculación de la Repaso simple, subrayar,
información destacar, copiar.

Elaboración de la Elaborar preguntas,

información tomar notas..

Resumir, mapas
Organización de la
semánticos, mapas
información
conceptuales...
Recuperación de la
Línea de tiempo
información
Cuadro sinóptico,
Búsqueda o intercambio
realización de síntesis y
de la información
esquemas.

27
 ESTRATEGIAS DE …
Ensayo Elaboración Organización
Implican la Implican hacer Agrupan la
repetición activa de conexiones entre lo información para
los contenidos nuevo y lo familiar. que sea más fácil
Ejemplos: Repetir Por ejemplo: recordarla.
términos en voz Parafrasear, Ejemplos: Resumir
alta, reglas resumir, crear un texto, esquema,
mnemotécnicas, analogías, tomar subrayado, cuadro
copiar el material notas no literales, sinóptico, red
objeto de responder semántica, mapa
aprendizaje, tomar preguntas, conceptual, árbol
notas literales, el describir cómo se ordenado
subrayado, etc. relaciona la
información nueva
con el conocimiento
existente

28
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
Comprenden las estrategias metacognitivas de: planificación,
regulación y evaluación
Planificación Regulación Evaluación
Los alumnos dirigen y Indican la capacidad que Son las encargadas de
controlan su conducta, el alumno tiene para verificar el proceso de
se realizan actividades seguir el plan trazado y aprendizaje; se realizan
como: comprobar su eficacia. actividades como:
Establecer el objetivo Se realizan actividades
como: Revisar los pasos
y la meta de dados.
aprendizaje Formularles preguntas
Valorar si se han
Seleccionar los Seguir el plan trazado conseguido o no los
conocimientos previos Ajustar el tiempo y el objetivos propuestos.
Descomponer la tarea esfuerzo requerido por Evaluar la calidad de
en pasos sucesivos la tarea los resultados finales.
Programar un Modificar y buscar Decidir cuándo
calendario de estrategias concluir el proceso
ejecución alternativas en el caso emprendido, cuándo
Prever el tiempo, de que las hacer pausas, la
recursos necesarios seleccionadas duración de las
Seleccionar la anteriormente no sean pausas, etc.
estrategia a seguir eficaces
29
ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

La función fundamental de estas

estrategias es el logro del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que
se produce. Incluyen establecer y
mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

30
POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES

Para garantizar el logro del aprendizaje y

fomentar su independencia, enseñarle a
aprender a aprender.
El conocimiento de estrategias de
aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa,
pueda y quiera estudiar.

31
QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDO
Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en la
vida cotidiana; esto es, aquellas que resulten más funcionales. Estas
son:
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el
saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas.
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para
tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,
(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento
crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
32
CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES
Deben enseñarse como parte integrante de cada área
curricular, en el seno de los mismos contenidos y
actividades que se realizan en el aula dentro del horario de
formación.
Su enseñanza se relaciona con las actividades que el
profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con
los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que
usa para interactuar con sus alumnos.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

33
 DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dificultades por parte Dificultades por parte
Problemas administrativos
del profesor del alumno
Rechazo de toda El principal problema El profesor necesita
innovación. es la resistencia del tiempo para preparar las
Desconocimiento alumno (a) a ser actividades.
del propio proceso activo en su Se necesita un mobiliario
de aprendizaje. aprendizaje, porque adecuado donde se
Escasa formación no aprecia la utilidad cuente con mesas y
en métodos para la de este aprendizaje sillas móviles.
enseñanza de para el rendimiento Existen presiones
estrategias de en los exámenes sociales que dificultan
aprendizaje pues normalmente esta enseñanza: el tener
éstos toman en alumnos que deben
cuenta el estar preparados para
aprendizaje más o rendir un examen de
menos mecánico o ingreso a una
memorístico universidad, un sistema
de educación tradicional,
etc.
34
Enseñar es aprender. Esto es lo que
hace del docente un alumno y del
alumno un docente
Paul Roeders

¡Gracias!

35