ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Las universidades de la región con presencia en la comunidad científica internacional todavía constituyen una
pequeña minoría.
En su mayoría, son instituciones de enseñanza, muchas de ellas de absorción de matrículas, que no hacen
investigación sistemática ni alcanzan estándares de calidad internacionales, emplean docentes a media
jornada y con contratos provisionales, y no tienen una carrera docente basada en valores académicos.
Pueden encontrarse sectores muy rezagados en instituciones de investigación; asimismo, en algunas
instituciones dedicadas a la labor docente, también puede haber valiosos nichos de investigación y vinculación
con industrias u otros sectores de la sociedad.

Días S.J (2007) Acreditación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La educación superior
en el mundo 2007 Recuperado de : http://hdl.handle.net/2099/7538
LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL DESEMPEÑO DOCENTE: LA INVESTIGACIÓN DE LA RELACIÓN
DE LAS ENCUESTAS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO (UP)

La Serna y Zhang (2012) encontraron que el puntaje en la Encuesta de Evaluación Docente (EED), que
realizan los estudiantes de la UP al finalizar el semestre, no impacta sobre el rendimiento académico en el
curso de Economía General I. Este último hallazgo, inevitablemente, genera inquietudes sobre la validez de
los sistemas que evalúan a los profesores universitarios mediante cuestionarios de preguntas cerradas. Estas
evaluaciones pueden ser llenadas indiscriminadamente por estudiantes de bajo rendimiento académico,
quienes podrían penalizar a los profesores exigentes, a pesar de que sus estrategias hayan permitido
mayores niveles de aprendizaje y de rendimiento académico.

La Serna. S, Becerra. M, Beltrán. B, Hongrui. Z (junio 2014) La relación de las encuestas de evaluación
docente con el rendimiento académico: La evidencia empírica en la Universidad del Pacífico .Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa 7(2) pp 105-115.
Recuperado de :http://rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/Riee_7,2e.pdf
PRINCIPALES INDICADORES BIBLIOMÉTRICOS DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA PERUANA 2006-2011

RESUMEN EJECUTIVO
La contribución de Perú a la producción científica del mundo, en el período observado, se quintuplicó,
creciendo de un 0,01% en 1996 a un 0,05% en 2011. Perú se sitúa en el mundo en la posición 73 en
producción científica y en la posición 8 en el contexto latinoamericano. Asimismo, Perú, con 1,28 citas por
documento el 2011, se sitúa en la posición 11 entre los países del mundo, con un umbral de producción de
aproximadamente 500 artículos que más citas reciben por documento publicado.
En el ranking de países con mayor Impacto Normalizado Perú ocupa la posición 22, habiendo sido citado en el
período 2008-2011 en un 40% sobre la media del mundo.

CONCITEC (Septiembre 2014) Principales indicadores bibliométricos de la actividad científica peruana 2006-
2011 Lima, Perú: Servicios Gráficos JMD S.R.L.
 LEY UNIVERSITARIA

Artículo 48. Investigación La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la universidad, que
la fomenta y realiza, respondiendo a través de la producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a las
necesidades de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes, estudiantes y
graduados participan en la actividad investigadora en su propia institución o en redes de investigación
nacional o internacional, creadas por las instituciones universitarias públicas o privadas.

Congreso de la Republica (9 de julio de 2014 ) LEY Nº 30220.El Peruano.

COMENTARIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Conclusiones
La investigación enseña que nuestro sistema educativo ha limitado el desarrollo del talento humano al
pretender que se aprenda de una sola manera, en un salón de clase y con la asesoría de un profesor como
requisitos indispensables. La curiosidad, creatividad, imaginación y el espíritu investigativo no adquieren las
dimensiones apropiadas para el presente siglo, y lo mejor que podemos hacer es potenciarlas.

Hurtado.D.E. (diciembre 2006) Gestión en el Tercer Milenio. Investigación de la Fac. de Ciencias

Administrativas, UNMSM 9(18) Lima.
Recuperado de :http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n18_2006/a11.pdf
UNIVERSIDAD E INVESTIGACIÓN

¿Qué se debe hacer para que en nuestro país las universidades o gran parte de ellas apuesten por la
investigación?
No se trata de que las universidades apuesten por la investigación . Las universidades no pueden apostar
porque están llenas de gente que quiere hacer investigación. Los profesores de las universidades saben
perfectamente que su función es enseñar y hacer investigación y para poder hacer investigación necesitamos
dinero, así como para traer a los mejores estudiantes con doctorados que se encuentran en el extranjero y se
puedan reinsertar en los diferentes departamentos de investigación. Carlos Bustamante

Sandro.M ( diciembre de 2012) Científicos peruanos residentes en el exterior: perspectivas.Paradigmas

10(17) pp.11,12,13,14.Recuperado de :file:///C:/Users/Marcelo/Downloads/revista_paradigma17_final.pdf
FORTALECIMIENTO DE HERRAMIENTAS DE INNOVACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD

CIENTÍFICOS INC. Científicos INC busca fomentar el trabajo colaborativo, de preferencia inter o
multidisciplinario, de los investigadores del país para que de manera asociada busquen soluciones a los
principales problemas del país.
IDEAS AUDACES “Ideas Audaces: superando retos” impulsa proyectos de investigación con alto potencial
que busquen resolver problemas prioritarios relacionados con la pobreza y vulnerabilidad en tres sectores
clave del país: salud, agricultura y medioambiente, aplicando el concepto de innovación integrada. La primera
convocatoria del 2012 estuvo centrada en el ámbito de la salud.

CONCYTEC (agosto 2012-2013) Memoria Institucional

Recuperado de :file:///C:/Users/Marcelo/Downloads/MomoriaInsitucionalCONCYTEC.pdf
LA “INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA” PROPUESTA FORMAL PARA LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO E INNOVACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

la Generación de Conocimiento debe tener un apellido: Generación de Conocimiento en la empresa,

Generación de Conocimiento en la enseñanza, Generación de Conocimiento en las historia de las
civilizaciones, por ejemplo. En el caso que nos ocupa, estamos hablando de la Generación de conocimiento
en, por y para la educación. Esto determina la necesidad de entenderla como la generadora de un proceso en
el que se perfilan algunos factores comunes y vitales como: Innovación, Capacidad de respuesta,
Productividad y Competencia.
Entendiendo así la necesidad de ofrecer una propuesta al cómo investigar hoy en el marco de la crisis de
paradigma. Se expone a la “Investigación Estratégica” como un constructo que presenta una posición tanto
epistemológica como axiológica, en donde se resume la experiencia acumulada por los autores en el campo
de la investigación.

Muñoz. C, Vázquez. G(2013) La “investigación estratégica” propuesta formal para la generación de

conocimiento e innovación en el campo de la educación. Generación de conocimiento e innovación para la
educación y la comunicación. pp123-135
Recuperado de : http://www.pics.uson.mx/wp-content/uploads/2013/02/GENERACION.pdf
 LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CONTEMPORÁNEA

El papel protagónico del conocimiento se presenta en un contexto de transformación radical, donde todos los
aspectos de la vida social están siendo trastocados. Entre estos cambios quizás uno que se está imponiendo
con mayor fuerza, al menos por los momentos, es el que tiene que ver con el valor económico del
conocimiento que está provocando modificaciones sustantivas en las universidades para que intervengan en
los nuevos retos de formación de profesionales así como en la producción de conocimientos que necesitan los
sistemas productivos de los países para ganar una posición estratégica en la nueva configuración económica
de la globalización y competitividad.

Juliana Ferrer, Caterina Clemenza y Alix Belén Rivera. (2001). Generación del conocimiento y transformación
universitaria. Multiciencias ,1, 17-23.
Recuperado de :http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90411003
LA UNIVERSIDAD EN UN MUNDO CAMBIANTE Y GLOBALIZADO

Hoy en día, el conocimiento es el recurso más eficaz para resolver de manera innovadora los problemas
relacionados con la deseada paz mundial, pero también se puede emplear para nuestra propia destrucción.
Resultan evidentes la necesidad y la importancia de la educación y de la universidad, ya que el futuro de
cualquier sociedad está condicionado por su sistema educativo y, sobre todo, por sus universidades. De allí la
afirmación de que «ninguna sociedad actual es superior a sus universidades».

Casas Miguel, StojanovicLily . (Enero 2013). Innovación en la universidad iberoamericana . Revista de

Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10, 61-74.
Recuperado de: file:///C:/Users/Marcelo/Downloads/Dialnet-InnovacionEnLaUniversidadIberoamericana-
4614115.pdf.