ACTITUD MOTIVACIONAL DEL

MAESTRO
• Psicóloga Sofía I.
Villegas Gutiérrez
 MOTIVACIÓN
La Motivación es un proceso
afectivo fundamental en la
enseñanza y el aprendizaje,
pues impulsa, dirige y
mantiene nuestras acciones
y pensamientos en lo que se
quiere llegar a aprender. Es
función del profesor
practicar estrategias para
motivar a los alumnos tanto
en la sesión de clases como
también fuera de ella.
 MITOS SOBRE LA MOTIVACIÓN
ESCOLAR
• La motivación escolar es un
proceso exclusivamente
endógeno, intrapersonal, donde
intervienen poco los factores
interpersonales.

• La disposición favorable por

aprender es inherente a la
personalidad del alumno y está
determinada por su ambiente
familiar y contexto
socioeconómico de procedencia.

• La motivación es un proceso
básicamente afectivo: “me gusta”
o “no me gusta” estudiar.
 MITOS SOBRE MOTIVACIÓN
ESCOLAR
• La motivación es un proceso que se origina al inicio de una
actividad o tarea de aprendizaje (como un interruptor de luz).

• Para motivar a los alumnos básicamente se requiere trabajar alguna

dinámica o juego grupal que les resulte atractivo.

• Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en sí

mismo mientras que los malos estudiantes lo están por las
recompensas externas que pueden obtener.

• Los profesores no son responsables de la motivación de sus

alumnos.
 FACTORES INVOLUCRADOS EN
LA MOTIVACIÓN
ALUMNO
. Tipo de metas que establecen.
• Expectativas de logro.
• Atribuciones de éxito y fracaso.
• Habilidades de estudio, planeación, automonitoreo.
• Manejo de la ansiedad y el estrés.
• Autoeficacia percibida.
PROFESOR
Actuación pedagógica (orientación al aprendizaje
significativo).
• Manejo interpersonal.
• Mensajes y retroalimentación a los alumnos.
• Expectativas y representaciones (pensamiento,
creencias).
• Organización social de la clase (estructuras de
aprendizaje).
• Formas en que recompensa y sanciona;
evaluación.
• Comportamientos que modela.
CONTEXTO E INSTRUCCIÓN
. Valores y prácticas de la comunidad educativa.
• Clima de aula.
• Proyecto educativo y currículo.
• Influencias familiares, culturales, de los pares.
 METAS DE LA ACTIVIDAD
ESCOLAR
Relacionadas con:
LA TAREA
• Incrementar la propia competencia (motivación de competencia).
• Actuar con autonomía y no obligado (motivación de control).
• Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea (motivación intrínseca).
AUTOVALORACIÓN (“YO”)
• Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivación de logro).
• Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que sigue al fracaso (miedo al
fracaso).
VALORACIÓN SOCIAL
• Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo.
• Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo.

RECOMPENSAS EXTERNAS
. Conseguir lo que signifique premios o recompensas (calificaciones, permisos,
dinero).
• Evitar el castigo y la pérdida de privilegios, objetos, etc.
 DESESPERANZA APRENDIDA

creencia

“No importa lo que haga, atribuciones

meta voy a fracasar”

Evitar el fracaso y el causas Indefensión:

rechazo poca capacidad,
manifestaciones falta de control

Sarcasmo, Derrotismo,
manejo incongruente apatía, ansiedad,
de mensajes, castigos y depresión,
Recompensas. baja autoestima
 MENSAJES DE LOS PROFESORES

• Información
que proveen los
profesores y su
efecto en la
motivación
escolar de los
alumnos
 SOBRE RESULTADOS
• Valoración/descalificación social:
“Eres el más listo de la clase”, “No
entiendes nada”, “Con alumnos de
este medio social es imposible
lograr lo mínimo”.
• Carácter simbólico (notas,
respuestas no verbales): “Sacaste
10 en el examen”.
• Carácter objetivo de la ejecución:
“Resolviste bien 8 de los 10
problemas de Física”, “Aplicaste la
fórmula incorrecta y el resultado
está mal”.
• Carácter normativo: “Este mes
sacaste el último lugar”, “Eres de
los tres primeros en el grupo”.
 SOBRE EL PROCESO
• Información sobre solución de las
dificultades del alumno: “Así vas mal, en
vez de elevar al cuadrado, tienes que
elevar esta cifra al cubo”.
• Información con pistas para pensar: “En
vez de intentar traducir del inglés cada
una de las palabras del texto ¿por qué no
intentas inferir su significado a partir del
contexto?”.
 a) Forma de presentar y
estructurar la tarea

d) Modelado Principios b) Forma

al afrontar para de realizar
las tareas y promover la la actividad
valorar los motivación en el
resultados contexto
en el aula
de la clase

c) Mensajes que da el
docente a los alumnos
 Características del profesor
desmotivador
• No domina la materia.
• Poco interés en su labor docente
o profesional
• Profesores inmaduros cuyas
actitudes pueden ser
paternalistas, represivas o
autoritarias
• Profesores con la filosofía “si a mi
me hicieron sufrir “ yo los voy a
hacer sufrir es por su bien.
• No son capaces de ponerse a
nivel de sus alumnos sobre
carga de trabajo académico
• Exámenes o sistema de
evaluación mal diseñados.
• Lugares o áreas inadecuadas
para el aprendizaje.
 PERSONALIDAD DEL MAESTRO
DESMOTIVADOR
• Conocimientos de la materia: Mal preparado, escaso conocimiento
de la materia, lenguaje pobre.
• Actividad durante la clase; muy calmado, retraído, serio, no impone
autoridad, no tiene carácter
• Tono de voz, calmado, monótono, produce fastidio
• Interés por los estudiantes: apático, pasivo, negligente, imparte
clases con flojera, pone una barrera entre él y los alumnos.
• El trato con los estudiantes: déspota.. Burlón, enojón,
amargado,autoritario, desahoiga sus traumas con los alumnos.
• El valor que se da a sí mismo: petulante, creído, arrogante,todo lo
sabe.
• Su puntualidad y asistencia a clases. Falta mucho, llega tarde.
• Presentación: desaliñado, sucio,.extravagante.
 Metodo del desmotivador
• Carece de método de enseñanza definido
• Mal uso del pizarrón
• Dictado y tomar apuntes como único
recurso.
• No responde a dudas o preguntas que
surgen en la clase, por falta de
preparación o disposición.
 Características de los motivadores
• Es sistemático y claro los
estudiantes lo captan con
facilidad.
• Retoma la clase anterior y
despeja dudas
• Incorporación de elementos de
la vida diaria.
• Teoría-resolución de dudas-
ejemplos- ejercicios por los
alumnos.
• Utilización oportuna de
apuntes y material didáctico
 METODOLOGÍA DEL
MOTIVADOR
• Realizan trabajos en grupo, donde puedan compartir
opiniones y conocimientos.
• Relacionan el contenido del curso con otras
materias y conocimientos.
• Se preocupan en lo que al estudiante pueda llamar la
atención o interesar.
• Proponen metas apropiadas para las sesiones de
clase, ni muy fáciles, ni demasiado complejas.
• Realizan una clase divertida.
• Promueven la creatividad.
• Realizan retroalimentación positiva al alumno.
 PERSONALIDAD DEL
MOTIVADOR
• Su estado anímico: amable dentro y fuera de
clase, sonriente, agradable de mucho empuje.
• Interacción con los estudiantes: se preocupa por
que aprendan, les da consejos, respeta a los
alumnos, abierto al diálogo.
• Conocimientos: domina la materia, es capaz.
• Culto, inteligente con amplio criterio.
 Actitudes Motivadoras
• Respeto, aprecio y confianza a los
estudiantes
• Sensibilidad para usar
reconocimientos en vez de
castigos
• Capacidad para elogiar los
esfuerzos de los estudiantes.
• Capacidad de detectar las
características, necesidades y
deficiencias de los estudiantes.
• Receptividad a las ideas de los
estudiantes
• Interés en detectar sus
capacidades.
• Capacidad de generar una
imagen positiva frente a los
estudiantes.
 Elementos de motivación en el
estudiante
• Una buena imagen de
sí mismo
• Metas bien diseñadas
• Madurez intelectual
• Un medio favorable al
estudio
• Cursos motivantes a
la vez que provean de
contenidos
 CREAR COMPROMISO
ACADÉMICO
• El compromiso
académico es el interés
intrínseco en el
aprendizaje, importante
para que un estudiante
pueda desempeñarse
de la mejor manera en
esta área, y no vea al
aprendizaje como una
obligación o una tarea
aburrida, sino más bien
como algo interesante,
útil y a veces
entretenido.
 Según lo que hemos visto
entonces, pueden haber 3
tipos de profesores por el
grado de compromiso que
ejercen en sus alumnos:
• Que promueven alto
compromiso: Utilizan
estrategias de motivación y
plantean tareas a sus
alumnos que exigen
esfuerzo y reto para ellos.
Este sería el caso de Manuel.
• Que promueven
mediano compromiso:
Pueden usar
estrategias de
motivación en clase,
pero las tareas que
proponen son muy
sencillas, no plantean
esfuerzo muy alto en el
estudiante, como Luis.
• Que promueven bajo
compromiso: No sólo
no aplican estrategias
de motivación en clase,
sino que la disminuyen
mediante prácticas
inadecuadas, como
Lidia que realiza el
ejercicio de las
oraciones para
mantener ocupados a
sus alumnos.
 Modelo TARGETT
(C. Ames,92; A. Woolfolk, 96)

TAREA Atractivo intrínseco y significatividad

AUTONOMÍA Participación y responsabilidad; libertad óptima

RECONOCIMIENTO
Equidad, logro metas, desafíos abordables

GRUPO Aceptación, cooperación, interacciones

EVALUACIÓN Procesos/producciones; ansiedad; opciones

TIEMPO Tarea; necesidades del A; flexible

TAREA DOCENTE Expectativas; mensajes; modelado
 MODELO TARGET
Tarea
• Esta dimensión refiere a la selección y presentación
de las tareas propuestas por el profesor en función
de los objetivos curriculares. Estructurar las clase
de forma multidimensional favorece la percepción de
autonomía por parte del alumno y facilita la
percepción de la tarea elegida como más
interesante. Las actividades de dificultad intermedia
son las que más favorecen la motivación.
Finalmente, cabe observarse que si las tareas se
presentan refiriéndose al producto final, entonces
facilitamos la reflexión sobre el proceso y la
motivación. Esto supone una fragmentación de la
actividad.
 Autoridad
• El punto relevante es determinar el modo en
que deben articularse los aspectos
relacionados con el manejo de la autoridad
en la clase para que contribuyan a una mejor
motivación por el aprendizaje. Existen pues
profesores muy permisivos, otros
autoritarios y finalmente otros que siendo
democráticos o colaboradores logran de
manera indirecta un buen control de la clase.
 Reconocimiento

• El elogio cuando es dado por una figura relevante

tiene poder de reesfuerzo, no obstante que es
importante considerar qué se elogia y cómo se hace.
Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo
y el progreso personal insistiendo en los errores que
son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en
público favorece la aparición de las comparaciones
entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un
esquema relacionado con el lucimiento y no con el
aprendizaje, esto es diferente cuando la información
elogiosa se realiza en privado.
 Grupos

Trabajar en cooperación con otros

compañeros tiene ventajas
motivacionales desarrollando el patrón
de motivación por aprendizaje frente al
de lucimiento. Además resulta
terapéutico para los alumnos que han
desarrollado miedo al fracaso.
 Evaluación

• a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos

información normativa sobre su rendimiento favorece la
percepción de que este es dependiente de una única capacidad
(la inteligencia?)
• b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el
producto final, sin considerar el proceso hace que el alumno se
centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso.
Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima
o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del
esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el
rendimiento en los segundos intentos.
• c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da
cuando se favorecen las comparaciones. La información
privada si se hace en relación a los criterios y dando
información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo
personal y en el modo de superar posibles errores en su propio
proceso de aprendizaje.
 TIEMPO
Controlar con cierta tolerancia los
tiempos medios para la resolución de
tareas suele ser conveniente sobre
todo en el caso de los alumnos más
lentos que suelen ser los de más bajo
rendimiento. Se trata de hacer
asignaciones de tiempo especiales
para estos casos sin alterar el ritmo de
la clase.