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APRENDIZAJE
Es
el acto de anticipar, organizar y
decidir cursos variados y flexibles de
acción que propicien determinados
aprendizajes en nuestros estudiantes
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?
1. Problematización.
2. Propósito y organización
3. Motivación/interés/incentivo
4. Saberes previos
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las
competencias
6. Evaluación.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
es
UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS
CURRÍCULO
SELECCIONAR Y referente a: PROCESOS
OBTENER
INFORMACIÓN ELEMENTOS
con el
propósito
A LA TOMA DE
EMITIR JUICIOS orientados DECISIONES
DE VALOR
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
es
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
FINALIDAD DURANTE EL PROCESO SIRVE
FORMATIVA PARA REGULAR Y MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FUNCIÓN DETECTAR
POR SU
PROCESAL PROBLEMAS DE
TEMPORALIZACIÓN APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
FINAL LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
estimula para lograr posibilita identificar el nivel nos permite predecir asegura el reajuste
mejorar los resultados y de destrezas y el desenvolvimiento inmediato requerido para el
superar las conocimientos previos o futuro de los logro de los objetivos de
dificultades en el alguna insuficiencia estudiantes a partir aprendizaje y el
aprendizaje académica de los de las evidencias o mejoramiento del currículo
estudiantes para iniciar del información
proceso de enseñanza y obtenida. Facilita la
aprendizaje determinación de
Retroinformación
posibles logros a
alcanzar a través de
la acción educativa Reforzamiento
Toma de
decisiones
Autoconciencia
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
1 INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
3 INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE
4 RESULTADOS
5 EMISIÓN DE UN JUICIO
6 TOMA DE DECISIÓN
COMPETENCIAS saber
hacer ser
Se define como
describen un convivir
conjunto enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos
deben de lograr al finalizar el
módulo
CONOCIMEINT
HABILIDADES
COGNITIVAS
DESTREZAS
ACTITUDES
SABER ACTUAR COMPLEJO
OS
que
para interpretar
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
son
se
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS
OBSERVABLES CRITERIOS DE EVALUACIÒN
CONDUCTAS
INDICIOS
SEÑALES
SIGNOS hacen referencia a los
CAPACIDADES CAMPOS
TEMÁTICOS
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS
ESTUDIANTES
PROCEDIMENTALES
para
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO DE:
CAPACIDADES COMPETENCIAS
FORMULACIÓN DE INDICADORES
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACIÓN
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
Recupero y
organiza
información de
diversos textos
orales.
Infiere el
significado de los
textos orales.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
son
PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS
CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y
LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES
se
CLASIFICAN
en
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
ORALES EXÁMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
son deben
CONDICIONES
PRÁCTICAS TÉCNICAS
Fácil de construcción
VALIDEZ Grado en que un
instrumento sirve
Fácil de administrar al propósito para
CONFIABILIDAD el cual se va
utilizar y ofrece la
Sencillo de corregir y de interpretar información que
se requere
Grado de confianza en la información
Tiene bajo costo que brinda dicho instrumento. “mide lo que se
desea medir”.
Evaluar con precisión y consistencia.
(Se obtiene el mismo resultado en
diferentes momentos)
UNA BUENA PRUEBA DEBE:
- ser justa con las personas
evaluadas. Se debe evitar OBJETIVIDAD
juicios subjetivos
COMPRENSIBILIDAD
- cubrir todos los objetivos
y criterios
- diferenciar al candidato
exitoso de aquel que no DISCRIMINACIÓN
lo es.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
•GUÍAS DE ENTREVISTA
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
PRETENDE
VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALITATIVO)
Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALITATIVO)
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / Carteleras, producción de los
Lista de cotejos
dibujos, pinturas…/ alumnos (orales,
Registro anecdótico
Dramatizaciones y escritos, prácticos)
Registro descriptivo
simulaciones/ Diario de clase
Proyectos de trabajo. Guía de observación
Guía de Proyecto
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALITATIVO)
Debates / Entrevistas
y Puestas en común.
Intercambio
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALITATIVO)
CONOCIMIENTOS
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(ENFOQUE CUALITATIVO)
Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Momento de la
evaluación
El indicador
REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
La hora
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Modelo 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:
los indicadores
La escala de
ejecución
Juicio valorativo
L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L
M a triz d e e va lu a c ió n
C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u n iv e l d e
a p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o
In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y E s c rib e
o ra c io n e s o ra c io n e s te x to s
s e n c illo s
1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7 . E s c rib e
a la s q u e le fa lta o ra c io n e s te x to s a
u n a s íla b a p a rtir d e
p a la b ra s
R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8 . e s c rib e
en o ra c io n e s a la s e s p o n tá n e a m e n te te x to s a
o b se rv a c ió n q u e le f a lta u n a p a la b ra s p a rtir d e
p a la b ra u n títu lo
3 . S u s titu ye d ib u jo s 6 . E s c rib e 9 . C o m p le ta
p o r la p a la b ra e s p o n tá n e a m e n te e l f in a l d e
c o rre s p o n d ie n te p a la b ra s y o ra c io n e s u n cu e n to
A lu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J u ic io v a lo r a tiv o
E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n c ia
C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro J u ic io
v a lo ra tivo
E x c e le n te e je c u c ió n 9 si
M u y b u e n a e je cu c ió n 7 -8 si
B u e n a e je c u c ió n 4 -6 si
E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3 si
E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T o d o s lo s
ra s g o s n o
E v a lu a d o p o r F irm a : Fecha:
Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.
de frecuencias
de actitudes
Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA Los elementos de la
DE Los
escala de estimación
ESTIMACIÓN criterios
son:
Escala
valorativa
Los
indicadores
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nombre: Fecha:
Competencia:
Actividad:
Líderiza el grupo
Atiende instrucciones
Líderizar el grupo
Usos de signos de
puntuación
Otros ejemplos:
Escala valorativa
Escala valorativa
Completamente de
Completamente
En desacuerdo
en desacuerdo
De acuerdo
Indiferente
acuerdo
Indicador
Al exponer demostró
dominio del contenido
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Criterios Aspectos Contenido Lámina
generales
Rasgos
Procura la atención de
TOTAL PUNTAJE
sus compañeros
Contacto visual
Secuencialidad
Uso del tiempo
Tono de voz
Originalidad
Vocabulario
Puntualidad
presentado
Argumenta
Ejemplifica
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Dominio
Alumnos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Nombre:_________________________________Fecha:________
Qué lo hago
Qué lo hago Qué necesito ayuda Mal por que
Excelente Qué lo hago
Muy bien para hacerlo Bien no lo hice
Bien
Mi firma:
COEVALUACIÓN
COMPAŇEROS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de
hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto
La realización de proyectos
originales por parte de los
PROYECTOS estudiantes, debe plantear
REALIZADOS un desafío de conocimiento
POR ALUMNOS
Es un instrumento de evaluación
formativa de equipos de trabajo
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para
orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación
(plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación
Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación S C M P N
S V
Categorías de evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
CRITERIOS DE ESCALA DE
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
Escala de evaluación E M B R M
B
Categorías de evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE ESCALA DE
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Modelo 3
MA A SA D NS
III. Competencias actitudinales (30%)
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.