LA

INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
¿Qué es investigación?

 Pérez S. (2008), considera que la investigación es

una actividad sistemática y planificada que
consiste en producir información para conocer o
ampliar el conocimiento sobre el objeto de
estudio, pero también para la toma de
decisiones con la finalidad de mejorar o
transformar la realidad, brindando los medios
para llevarla a cabo.
Enfoques de investigación
Enfoques de investigación
La práctica docente: reflexión e
investigación
 No sólo la autoreflexión del docente, sobre su propia práctica educativa,
abordará la problemática que se presenta en su diario quehacer; sino que
también la atención de situaciones problemáticas, debe ser resultado del
escuchar a otros maestros, del compartir y enriquecerse con otras
inquietudes, del análisis y reflexión conjunta de la comunidad educativa
involucrada: estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia.
 Elliot (2000) enfatiza la necesidad de pasar de la reflexión individual a la
reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prácticos
compartidos que emergen de la reflexión, el diálogo y el contraste
permanente.
 Es importante un compromiso con los estudiantes y una actitud favorable
hacia la acción para modificar esa realidad insatisfecha, automotivándose
con la expectativa de solucionar un problema, de mejorar los resultados de
sus alumnos, de mejorar la eficacia de la enseñanza-aprendizaje;
incorporando a la comunidad, sea porque los mantiene informado o porque
los invita a participar en ese hacer.
Nuevo perfil docente

Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción: propuesta para la mejora
de la práctica pedagógica”. Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa. MED.
¿Qué es la investigación-
acción en educación?
 Es un método de investigación cuyo propósito se dirige a
que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de
forma que repercuta, tanto sobre la calidad del
aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir,
hace que el docente actúe como investigador e
investigado, simultáneamente. Su incidencia sobre estos
aspectos básicos viene recogida en las definiciones
aportadas por diversos autores. Lewin la caracteriza como
la actividad desarrollada por los diferentes grupos y
comunidades, que pretenden cambiar sus circunstancias
conforme a su idea de que los valores deben ser
compartidos; por tanto, debe centrarse en la investigación
sobre la práctica de forma reflexiva y sistemática (Blaxter,
Hughes y Tight, 2008).
Rasgos de la Investigación Acción
¿Para qué nos sirve la
investigación-acción?
 Inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe
ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y reflexión.
 Facilita la generación de nuevos conocimientos al docente-investigador y a
los grupos involucrados.
 Permite la movilización y el fortalecimiento de las organizaciones de base.
 Logra una transformación de la realidad.
 Fortalece el ser docente y a la vez investigador. He aquí el gran desafío de la
investigación-acción.
 El docente investigador cumple la función de un facilitador del proceso,
organiza las discusiones, estimula la comunicación abierta sobre todos los
aspectos del problema, actúa como catalizador de conflictos y como asistente
técnico es responsable de todo el proceso en sus diversos momentos.
El espiral de la Investigación
Acción
El proceso de investigación-acción, según fue concebido por Lewin, y luego
enriquecido por Kolb, Carr, Kemmis, establece:
Etapas de la Investigación
Acción
Etapa 1:
Planteamiento del
problema/objetivo

Etapa 2:
Hipótesis de
acción y plan de
acción

Etapa 3: Desarrollo
de la propuesta de
mejoramiento

Etapa 4:
Evaluación y
lecciones
aprendidas

Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación Etapa 5:

acción: propuesta para la mejora de la práctica pedagógica”. Dirección Difusión de
de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa. MED. resultados
 Identificación y justificación del
FASE 1 PROBLEMA

FASE 2 Formulación de OBJETIVOS

R
E FASE 3 Sustento TEÓRICO
F
FORMULACIÒN DE HIPÓTESIS DE
L FASE 4 ACCIÓN o Plan de Acción
E
X IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN
FASE 5
I de las acciones
Ó
N FASE 6 EVALUACIÓN de las acciones y
reflexión crítica

FASE 7 DIFUSIÓN de resultados

Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL

02 – 04. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2010