Importancia de la Investigación

La inversión en conocimiento y su difusión efectiva en los

sectores productivos y en la sociedad en general, se han
transformado en impulsores clave del crecimiento
económico, siendo factores determinantes de la mejora en la
productividad, competitividad internacional, desarrollo
sostenible y bienestar de las naciones.
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 Importancia de la Investigación

Se tiene el consenso de que el avance del conocimiento se

debe a la investigación y que la generación de conocimiento
es una función primordial de las instituciones de educación
superior en el desarrollo de competencias y dominios por
parte de los estudiantes.

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 Importancia de la Investigación
Definiciones
Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen un
alto impacto en el desempeño de la persona en su puesto de trabajo.
Conocimiento: contenidos aceptados como verdaderos mediante algún tipo de
justificación teórica.
Habilidades: manifestación objetiva de una capacidad para ejecutar una
actividad efectivamente. Puede ser desarrollada con el entrenamiento y la
capacitación.
Actitudes: predisposición a pensar, sentir o actuar de una manera según valores,
su propia historia, educación, etc.
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 Importancia de la Investigación

La apuesta en investigación y desarrollo constituye el motor

impulsor de los países que hoy ostentan altos índices de
calidad de vida.

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 Importancia de la Investigación
Teniendo en cuenta aspectos de la historia económica y desarrollo
tecnológico que impulsaron sucesivamente el crecimiento de Inglaterra,
de Alemania, de los Estados Unidos y de varios países de Europa
Occidental en el siglo 19, y, más recientemente, de Japón y de otros
países de Asia: industria textil, máquina a vapor, acero y rutas de
ferrocarril, industria química, electricidad, el motor a combustión interna
de los autos, electrónica y telecomunicaciones y, finalmente, el
microprocesador y la explosión de la informática. Aun cuando perduren
controversias sobre las causas de ese fenómeno, el crecimiento del PIB
de los países citados arriba en los últimos dos siglos es testimonio
cuantitativo del impacto económico del uso de la tecnología.

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 Importancia de la Investigación

Cuando una persona ve las cosas más allá de lo que aparentan ser
indaga, busca, cuestiona, pregunta, argumenta, propone e innova y así
se inicia el proceso de transformación del intelecto, que lo lleva a ser más
consciente de lo que quiere y hace y a buscar una perspectiva global que
lo circunda, haciendo de las personas más conscientes de sus
debilidades y del compromiso que se tiene con la sociedad.

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 Importancia de la Investigación
En un mundo en rápida y profunda transformación, los
estudiantes y profesionales deben adquirir cualidades como
la capacidad para analizar situaciones de condiciones
sociales, para adoptar iniciativas con respecto al mundo
actual o la capacidad para innovar y proponer soluciones
tecnológicas que propicien el tan deseado despegue
económico de nuestro país.
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 Investigación - Definición

La investigación es la representación concreta de la actividad

científica, en la que se emprende una búsqueda sistemática,
controlada y socializada de síntesis sucesivas que permiten
establecer proposiciones hipotéticas acerca de las relaciones
entre los fenómenos sociales y naturales.

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 Actividades de Ciencia y Tecnología (ACT)

Las Actividades relacionadas a la Ciencia y Tecnología (ACT)

son aquellas actividades que sirven a la producción,
promoción, difusión y aplicación de conocimientos científicos
y tecnológicos*.

(OCDE)

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 Actividades de Ciencia y Tecnología (ACT)
Además de I+D, las actividades científicas y tecnológicas comprenden la
enseñanza y la formación científica y técnica y los servicios científicos y técnicos.

Estos servicios incluyen por ejemplo ACT de bibliotecas y museos, la traducción y

edición de literatura en C y T, el control y la prospectiva, la recogida de datos
sobre fenómenos socioeconómicos, los ensayos, la normalización y el control de
calidad, el asesoramiento a clientes y servicios de asesoría así como las
actividades en materia de patentes y de licencias a cargo de las administraciones
públicas.
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 ACT - Clasificación
- Investigación básica, se refieren a los trabajos teóricos y/o
experimentales que generan nuevos conocimientos, sin
objetivarse necesariamente su aplicación;
- Investigación aplicada, referentes igualmente a trabajos
teóricos y/o experimentales que generan nuevos
conocimientos, pero que objetivan alcanzar alguna aplicación
práctica;
- De desarrollo experimental, representadas por el trabajo
sistemático sobre la base de los conocimientos ya existentes,
con el objetivo de generar nuevas aplicaciones, materiales,
productos, etc.
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 ACT -Indicadores
1- Los relacionados con los insumos o inversiones en ACT (inputs);

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 ACT -Indicadores
2- Los relativos a los productos de la ACT(outputs)

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 ACT -Indicadores
3- Los de impacto (que tratan de relacionar las ACT con la sociedad) – que
fueron operacionalizados en cinco grupos:

Grupo 1: Indicadores de contexto

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 ACT -Indicadores
Grupo 2: Indicadores de insumos en C y T

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 ACT -Indicadores
Grupo 3: Indicadores de recursos humanos en C y T, que comprenden
el personal en C y T, discriminado por género; investigadores por cada mil
integrantes de la PEA e investigadores por sector.

Grupo 4: Indicadores de la educación superior, que muestra el número

de graduados universitarios con títulos de grado, de maestrías y de
doctorados.

Grupo 5: Indicadores sobre los productos de la C y T, que registra el

número de solicitudes de patentes y el de patentes otorgadas; registra las
tasas de dependencia y autosuficiencia; el coeficiente de inversión; el
gasto en I + D y por cada 100 investigadores, etc.
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 El Conocimiento

Mediante el conocimiento, el hombre percibe las diversas

áreas de la realidad para tomar posesión de ella, y la propia
realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su
constitución. Así, a partir de un ente, hecho o fenómeno
aislado, se puede ascender hasta situarlo dentro de un
contexto más complejo, ver su significado y función, su
naturaleza aparente y profunda, su origen, su finalidad, su
subordinación a otros entes, en fin, su estructura
fundamental.

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 El Conocimiento - Origen

En la obtención del conocimiento intervienen tres elementos:

•Un sujeto que quiere conocer (sujeto cognoscente)

•Un objeto del estudio (objeto de conocimiento)

•El conocimiento

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 El Conocimiento - Origen
Sujeto cognoscente
Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del
conocimiento a través de sus sentidos. Luego sus percepciones son procesadas
mentalmente. Al razonarlas se forman imágenes (conceptos) que son
abstracciones de la realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas
con la realidad objetiva.

El proceso mental es subjetivo, porque no puede verse, sentirse, tocarse, olerse,

oírse ni manipularse.

Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y
controvertidas. Algunos autores afirman que su origen está en los sentidos; otros,
que se inicia al razonarse, y otro más, que dependen del azar.

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 El Conocimiento - Origen
Objeto del conocimiento
La materia, el universo, la teoría, los seres del universo, etc., pueden ser objetos
de conocimiento.

En relación con la teoría del conocimiento, existen dos posturas diametralmente

opuestas: el materialismo y el idealismo. Conforme a una postura materialista, el
objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las ideas del
hombre. Según una postura idealista, el objeto de conocimiento es estructurado
por las ideas del hombre, no existe sin ellas.

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 El Conocimiento - Origen
Conocimiento
Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, porque corresponde a
la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos
en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales
(subjetivos) con actividades prácticas (objetivas). Sin embargo, la ciencia busca el
predominio de lo objetivo a través de explicaciones congruentes, predicciones y
control de los fenómenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en

modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprende con
herramientas teórico-metodológicas.

Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera

acabado (verdad absoluta), ya que éste es condicionado por la realidad histórica.
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 El Conocimiento – Niveles
Conocimiento Empírico

Se le llama también "vulgar" o "popular" y se obtiene por azar, luego de

innumerables tentativas cotidianas. Es ametódico y asistemático. Permite al
hombre conducirse en la vida diaria y en general manejar los asuntos de rutina.

El conocimiento vulgar no es teórico sino práctico; no intenta lograr explicaciones

racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar antes que descifrar la realidad.
En cuanto al alcance, lo único real es lo que se percibe; lo demás no interesa. A
través del conocimiento empírico el hombre común conoce los hechos y su orden
aparente y surte respuestas (explicaciones) concernientes a las razones de ser de
las cosas, pero muy pocas preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por
experiencias cumplidas al azar, sin método, y al calor de las circunstancias de la
vida, por su propio esfuerzo o valido del saber de otros y de las tradiciones de la
colectividad. Su fuente principal son los sentidos.
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 El Conocimiento – Niveles
Conocimiento Científico

Va más allá del empírico; por medio de él, trascendido al fenómeno, se conocen
las causas y las leyes que lo rigen.

Conocer, verdaderamente, es conocer por las causas; saber que un cuerpo

abandonado a sí mismo cae, que el agua asciende en un tubo en el que se ha
hecho vacío, etc. no constituye conocimiento científico; solo lo será si se explican
tales fenómenos relacionándolos con sus causas y con sus leyes.

La diferencia que el conocimiento científico tiene con el conocimiento empírico es

antes que nada el rigor que pretende imponer a su pensamiento. El conocimiento
científico elabora y utiliza conceptos, desterrando así las ambigüedades del
lenguaje cotidiano.
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 El Conocimiento – Niveles
Conocimiento Científico

El conocimiento científico es objetivo, racional, sistemático, general, falible,

metódico. Además, son sus características el desinterés y el espíritu crítico.

El carácter abierto del conocimiento científico lo aparta considerablemente de todo

dogma o verdad revelada, con pretensiones de infalibilidad.

Es rasgo esencial del conocimiento científico su afán de demostración. Una

afirmación -cualquiera que sea- solo alcanza rango científico cuando es
fundamentada.

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 El Conocimiento – Niveles
Conocimiento Filosófico

Se distingue del científico por el objeto y por el método. El objeto de la filosofía son
las realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos (suprasensibles), que
traspasan la experiencia (método racional). Se parte de lo concreto material hacia
lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal.

El conocimiento filosófico es un interrogar, un continuo cuestionar sobre sí y sobre

la realidad. No es algo hecho, acabado. Es una búsqueda constante de sentido,
de justificación, de posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que
rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. La esencia
de la filosofía es la búsqueda del saber y no su posesión. El conocimiento
filosófico procura comprender la realidad en su contexto más universal. No da
soluciones definitivas para un gran número de interrogantes, pero habilita al
hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta.
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 El Conocimiento – Niveles
Conocimiento Teológico

Es un conocimiento revelado, que implica siempre una actitud de fe y ocurre

cuando, sobre algo oculto o un misterio, hay alguien que lo manifiesta y alguien
que pretende conocerlo. El misterio, aquello oculto que provoca curiosidad y lleva
a la búsqueda, puede estar ligado a datos de la naturaleza, de la vida futura, de la
existencia de lo absoluto, etc. Aquel que manifiesta lo oculto es el revelador. Podrá
ser el propio hombre o Dios. Aquel que recibe la manifestación tendrá fe humana
si el revelador es algún hombre; tendrá fe teológica si es Dios el revelador. El
conocimiento revelado relativo a Dios, aceptado por fe teológica constituye el
conocimiento teológico. A ese conjunto de verdades el hombre llega, no con el
auxilio de su inteligencia sino por aceptación de los datos de la revelación divina.
Se vale del argumento de autoridad. Son los conocimientos adquiridos a través de
los libros sagrados y aceptados racionalmente después de haber pasado por la
crítica histórica más exigente.
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El Conocimiento Científico - Corrientes

•Positivismo y Neo positivismo

•Hermenéutica

•Dialéctica

•Racionalismo Crítico

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 El Conocimiento Científico - Corrientes

•Positivismo y Neo positivismo

El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es:

no existe conocimiento que no provenga de la percepción. La
importancia se da al rigor en las técnicas para obtener el
conocimiento; se insiste en la cuantificación, y se afirma la
unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las
ciencias del hombre.

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 El Conocimiento Científico - Corrientes
•Hermenéutica

El planteamiento fundamental de la hermenéutica es opuesto

al positivismo. Afirma que no existe un lenguaje observacional
puro; todo lenguaje es interpretación, todo conocimiento es
interpretación.

Lo más importante, según esta corriente, es la teorización, el

interés en datos cualitativos, el rechazo a lo cuantitativo, el
manejo crítico del lenguaje, y la diferencia importante entre las
ciencias naturales y las sociales.
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 El Conocimiento Científico - Corrientes

•Dialéctica

El énfasis está en la realidad como una "totalidad", de la que

no puede aislarse ningún elemento sin que deje de tener
sentido. Se rechaza el análisis cuantitativo. En la práctica, las
actividades científicas no se disocian de las posiciones de los
científicos, las cuales influyen de manera decisiva en el
conocimiento.

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 El Conocimiento Científico - Corrientes

•Racionalismo Crítico

En esta postura, el conocimiento es la interpretación de las

experiencias. Pone énfasis en lo cuali-cuantitativo, y subraya
la importancia de las técnicas para obtener datos. Describe
una relación entre las ciencias naturales y las sociales.

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 Estructura de la Investigación
•Elección del Tema

•El Tema deberá ser fruto de ideas preferentemente

innovadoras, de sentido lógico y matemático y de aplicación de
los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, del
análisis exhaustivo de todos los componentes, a fin de obtener
una solución óptima y resultados acordes a las necesidades
de nuestro medio, constituyéndose en una positiva
contribución a valores sociales, tecnológicos, económicos y
financieros, que sea de interés nacional y/o científico a nivel
internacional.
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RELEVANCIA DEL TEMA:

Justificación:

* Vinculación con un programa de investigación existente.

* Respuesta a necesidades de un instituto u organismo.

* Solicitud de una organización.

* Carencias, conflictos, necesidades de una población o región.

* Propósito de resolver problema, transfiriendo conocimientos,

para la toma de decisiones o el diseño.
Formulación de la justificación:

Marco institucional:
a) Describir la organización, el programa o la política en que se desarrollará el
proyecto;
b) Indicar los objetivos o fines del estudio, vinculándolos con el contexto
institucional respectivo;
c) Argumentar la contribución del estudio a los fines, funciones o actividades de
la institución, del programa o de la política, con el cual su realización está
vinculada.

Tiempo y espacio:
a) Describir el marco histórico (social o político) y geográfico en el que se
genera o tiene lugar el problema o el tema;
b) Especificar, sintéticamente, las áreas geográficas y las poblaciones, como
asimismo el tiempo, o la duración del fenómeno objeto de estudio.
 Argumentaciones:

a) Argumentar la contribución del estudio en la comprensión del tema

o en la solución del problema.

b) Formular la inserción del estudio en un marco institucional y/o

histórico.
 Estructura de la Investigación

•Problemas de Investigación

•Genérico: Es una gran interrogante, una pregunta general que

abarca todas las dimensiones del tema y del título estudiado.

Interrogantes fundamentales de la investigación

Son preguntas que desglosan la pregunta general de la
investigación. Descomponen el problema genérico en sus
partes.
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 Estructura de la Investigación

•Objetivos de la Investigación

•Objetivos Generales Propuestas de logro, algo que esperamos

lograr, propuestas a demostrar, abarcantes, aglutinantes y
basados en el problema genérico.

•Objetivos específicos Son los que se desglosan de los

objetivos generales, son concretos, son representativos, se
basan en contenidos breves, concretos y se fundamentan en
las interrogantes que desglosan el problema general.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Son los cimientos de la estructura en la que se apoyará el resto de la investigación.

2. Deben expresar, clara y coherentemente, hacia dónde apunta la investigación. Deben

responder a la pregun- ta : para qué?

Recomendaciones:

Elegir el verbo apropiado.

Definir los conceptos incluidos en el objetivo.

Explicitar el recorte espacio temporal.

Los objetivos específicos deben estar incluidos en el objetivo general.

Gracias

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