¿Qué y cuál es el propósito de la

Evaluación Diferenciada?

Contexto y plan de acción en

Colegio Discovery School
 ¿Qué es la evaluación
diferenciada?
 LaED es un procedimiento que se aplica
de forma individual a los estudiantes que
pertenecen al Programa de integración
escolar, procurando medir las áreas
logradas por el educando y no las
disminuidas (modelo competencial)
pretendiendo que el estudiante obtenga
la calificación que se merece en torno a
los objetivos logrados por él durante el
período de clases.
 ¿Ev.D significativa o no
significativa?
 Ev. D significativa se modifica  Objetivos del
curriculum, por lo tanto cambia metodología,
actividades y evaluación.

 Ev. D no significativa se modifican  Las

actividades en aula si es necesario y/o la
evaluación, manteniendo el mismo nivel de
exigencia pero en una modalidad diferente u
otorgando más tiempo en su ejecución.
 ¿Qué se hará con los niños no
lectores?
 Se realizará evaluación diferenciada significativa:
que debe ser confeccionada en coordinación
educadora y docente de aula.
 Ejemplo:
Obj: Leer comprensivamente variados textos
Se evaluará: Comprensión auditiva.
 A medida que los estudiantes avanzan se le
aplicarán evaluaciones de textos cortos acorde
a su avance.
 Se realizará reunión con padres de estudiantes
no lectores para firmar compromiso
Diagnósticos presentes en el
Colegio Discovery School
 Trastorno específico del lenguaje
 Necesidad educativa especial Transitoria TEL (se manifiesta en
algún momento del proceso educativo).
 Se presenta en un nivel expresivo y mixto.
 Expresivo El estudiante comprende el lenguaje pero
presenta dificultades al momento expresar
 Mixto  El estudiante no comprende el lenguaje por lo tanto
tampoco logra expresarse de manera adecuada.
 Niveles en que se presenta en ambos tipos de TEL
Fonológico: Dificultad de Conversión Fonema Grafema (sonido y
letra): Dice Pedo y escribe Pedo (en vez de perro).
Léxico Semántico: Dificultad para identificar significado y uso de
las palabras.
Morfo sintáctico: Dificultad en la estructura de las oraciones, es
decir, coherencia de artículos, sustantivos, verbo, etc.
Pragmático: Dificultad en la continuación de tópicos, en la
identificación de emociones, ironías, etc.
Estrategias pedagógicas para
TEL.
 Trabajar material concreto.
 Potenciar habilidades psicolingüísticas más
comunes: identificar, nombrar, agrupar,
comparar. Explicando el propósito, Ej: Qué es
nombrar?
 Entregar instrucciones claras cortas y breves.
Cursos con niños TEL:
- Pre kinder
- Kinder
- Primero
- Cuarto
 Discapacidad Intelectual
leve
Actual definición de Discapacidad
Intelectual:
“Se caracteriza por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa,
expresada en las habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. La
discapacidad se origina antes de los 18
años.”
 Se contemplan las siguientes dimensiones:

 Dimensión I: Habilidades Intelectuales

 Dimensión II: Conducta Adaptativa

(habilidades conceptuales, sociales y prácticas)

 Dimensión III: Participación, Interacción y

Roles Sociales

 Dimensión IV: Salud Física, Salud Mental y

Factores Etiológicos.

 Dimensión V: Ambientes y Cultura

Estrategias pedagógicas DI
leve
 Trabajo en grupo, actividades lúdicas.
 Mediación constante
 Uso de material concreto, audiovisual.
 Evaluación diferenciada debe ser
significativa.
 Debe rendir la evaluación dentro de la
sala de clases
Funcionamiento Intelectual
limítrofe
 Los alumnos con FIL se caracterizan por una
predisposición a tener dificultades en los aprendizajes e
interacción social, determinada por una causa
subyacente que se expresa en una capacidad de
inteligencia ligeramente inferior a la media de la
población (CI entre 71 y 84).

 Los niños con FIL no suelen mostrar estigmas físicos que

los identifiquen. Para la mayoría no se dispone de
pruebas biológicas que permitan un diagnóstico
etiológico.

 Por estos motivos, en los niños con inteligencia límite,

pasa muy desapercibida la causa del fracaso escolar
que, habitualmente, manifiestan. Ello conlleva que,
muchas veces, tengan que afrontar el desconocimiento
o incomprensión del problema por parte de
educadores, profesionales de la salud y padres.
Estrategias para FIL
 Material concreto
 Mediación constante de instrucción y
contenidos.
 Evaluación diferenciada no significativa
(extensión del tiempo, responder dudas
respecto a las instrucciones)
 Trastorno Espectro
Autista/Asperger
 El espectro autista (o también espectro autístico) el un
conjunto de síndromes del desarrollo y el comportamiento
que resultan de ciertas combinaciones de rasgos autistas. Las
características por las que podemos reconocer a un niño
autista, este, es un síndrome (conjunto de anomalías) y no es
una enfermedad.

Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna

etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes características:

 · Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.

 · Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
 · Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
 · Obsesión algunos por los objetos.
Estrategias pedagógicas para
Asperger
 Dar énfasis en instrucciones
 Instrucciones claras, simples.
 Mantener contacto visual cuando se le
entrega alguna instrucción.
 Evaluación diferenciada significativa/ no
significativa, depende de cada caso.
 Dificultad específica de
aprendizaje DEA
 Dificultad se excluyen estudiantes con déficit motor, sensorial e
intelectual, ni a factores ambientales, sociales o falta de
estimulación o problemas de enseñanza.
 Se presenta en 3 modalidades que pueden ser combinadas:
1.- Dif. en la lectura: El/la estudiante presenta dificultades en la
velocidad y fluidez lectora, ya sea por la no adquisición de las
conv. G/F, realizando omisiones, sustituciones, en la comprensión
lectora, manejo de vocabulario, etc.
2.- Dif. En Lecto Escritura: dificultades en la escritura de palabras,
frases y/u oraciones, en la conv. F/G, omisión, confusión de letras o
silabas por orientación espacial, similitud de sonido, etc. Erroes en
caligrafía, ortografía y composición escrita.
3.- Dif. En matemática: Dificultades en el área del cálculo y
resolución de problemas.
Estrategias pedagógicas para
DEA
 Es importante identificar los estilos de aprendizaje
predominantes en el/la estudiante.
 Trabajar material concreto para favorecer la
representación mental del contenido y mayor
comprensión de la metodología realizada para
lograr un objetivo.
 Establecer metacognición, es decir que el/la
estudiante relate o explique Cómo, cuándo y con
qué material trabajó para lograr el OA.
 Evaluación diferenciada no significativa
(extensión del tiempo, responder dudas respecto
a las instrucciones)
 TRASTORNO DÉFICIT ATENCIONAL
Se caracteriza por problemas de atención,
impulsividad, concentración.
El TDA se divide en 2:
 Hiperactivo
 Desatento (hipo activo)
Lo diagnostica un Neurólogo, y de acuerdo
a la opción de cada familia se opta por
utilizar fármacos y/o algún tratamiento
alternativo.
Estrategias para un TDA
 Ubicación en los primeros lugares de la sala
de clases
 Instrucciones claras, cortas y precisas.
 Asignarle estudiante tutor
 Trabajar actividades lúdicas (estilo de
aprendizaje kinestésico)
 Evaluación diferenciada: Ítems más cortos,
instrucciones con negrillas.
 NO OLVIDAR QUE EL ESTUDIANTE CON TDA
TIENE INTELIGENCIA NORMAL, la dificultad se
sitúa en las conductas de entrada de la
información y en la ordenación de la
percepción de los estímulos.
EJEMPLOS DE EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
Evaluación
 Item:

Crear una receta

Evaluación Diferenciada:
Completar una receta
 Item evaluación
 1. Desarrolle el siguiente problema matemático

En la mesa donde va a comer la familia de Tomás hay

5 vasos y Tomás pone 2 vasos más. ¿Cuántos vasos hay
en total sobre la mesa?
 Evaluación diferenciada
 1.En la mesa donde va a comer la familia de Tomás
hay 5 vasos y Tomás pone 2 vasos más. ¿Cuántos
vasos hay en total sobre la mesa?

Datos : Operaciones:
Hay ____ vasos.
Tomás pone ____ vasos.

Resultado:

Hay ____ vasos en total sobre la mesa

Algunas Estrategias de
Comprensión lectora
 El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de
“la magia de las palabras” en el contexto del
crecimiento personal y social de nuestros
estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes de la
lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y
Manejo de la lengua, promoviendo actitudes
positivas frente al lenguaje, como fuente de
recreación y de información. Además, se pretende
dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en
el contexto de la literatura, a través de estas se
crean y transforman mundos y realidades, un
aspecto muy importante en la etapa en que se
encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto
les ayuda también a enfrentar su propia realidad
con una perspectiva más creativa y constructiva
desde el punto de vista del lenguaje.
 Clase 1
Inicio
· Activación de conocimientos
previos.
Desarrollo
· Interrogación del cuento
Erase una vez un bosque.
· Lectura del cuento.
· Comprensión lectora.
· Ampliación de vocabulario.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
Inicio
Actividad 1. Constelación de palabras
Con el objeto de activar los conocimientos y
experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra “magia”, dibuje en el
pizarrón el ordenador gráfico y escriba al
centro la
palabra “magia”.
A continuación, pídales pensar en esta
palabra y asociarla a expresiones afines. Por
ejemplo:
fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas,
duendes, Harry Potter, la lámpara de
Aladino, el rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras
sugeridas por los estudiantes y pídales que
las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
magia
 Desarrollo
 Actividad 2. Interrogación del texto
 Antes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones
y formular hipótesis acerca de lo que van a leer. Pídales
mirar la ilustración del cuento para responder oralmente
las siguientes preguntas:
 ♦ ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?
 ♦ ¿En qué lugar ocurrirá?
 ♦ ¿Quiénes serán los personajes?
 Actividad 3. Lectura del cuento
 Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas
que sigan la lectura en sus Cuadernos.
 Actividad 4. Confirmación de predicciones
 Converse y confirme con sus alumnos las predicciones
formuladas antes de la lectura del relato:
 ♦ ¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué?
 Actividad 5. Comprensión lectora
 Invite a sus alumnos a responder por escrito las
preguntas de la Actividad que figuran en la guía o texto.
 ♦ ¿Quién es el protagonista de este cuento?
 ♦ ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo
de la historia?
 ♦ ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de
hojalata?
 ♦ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?
 Actividad 6. Paráfrasis del cuento
 Invite al curso a recordar el cuento a partir de las
ilustraciones que aparecen en la Actividad de su guía o
texto
 Actividad 7. Ampliación de vocabulario
 Pida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas,
siguiendo el modelo.
inmenso, gordo,
 Había una vez un lugar grande y desolado.
pequeño
 Había una vez un lugar inmenso y desolado.

preguntó, nació,
 Y una idea germinó en su mente. desapareció

 En la casa vivía un anciano viejo, mago, joven

 Desde donde solo se veía la basura. tierra, desperdicio,

 vegetación

 Cierre
 Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje
 ♦ Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos,
pídales que comenten el cuento,
 expresando lo que más les gustó.
 ♦ Motívelos a trabajar en casa la siguiente actividad
referida al texto.

 Para trabajar en la casa

 1. Cuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste.

 2. Anota aquí las palabras del texto que no comprendiste
y búscalas en el
 diccionario.