PERCEPCIÓN

ATENCIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAMIENTO RECUPERACION

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.

 1.- ADQUISICION DE LA INFORMACION:

 Percepción
 Atención
 Sensación
 2.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN
DE LA INFORMACION:
 Codificación
 Localización
 Almacenamiento
 Recuperación
 1.-ADQUISICIÓN DE LA
INFORMACIÓN: PERCEPCIÓN
SENSACION Y PERCEPCION

 a.- Definición de términos: sensación, percepción,

ilusión, alucinación.

 b.- Fases de la Percepción.

 c.- Explicaciones sobre la Percepción:

 d.- Cómo estimular el desarrollo sensorial y perceptivo

 e. - Percepción y aprendizaje
 A.- Definición de términos

CÓMO PENETRA EN
NUESTRA MENTE EL
SENSACIÓN
MUNDO EXTERIOR

CÓMO NUESTRO CEREBRO

ORGANIZA LA PERCEPCIÓN
INFORMACION SENSORIAL

PERCEPCIÓN FALSA O
DEFORMACIÓN DE UN ILUSIÓN
ESTÍMULO REAL

PERCEPCIÓN DE ALUCINACIÓN
ESTÍMULOS INEXISTENTES
B.- Fases de la perception

DETECCIÓN
TRANSDUCCIÓN

TRANSMISIÓN

PROCESAMIENTO
 C.- Principios generales de la
percepción

 PRINCIPIO DE  PREGNACIA O
AGRUPACIÓN CIERRE
 de proximidad  CONSTANCIA
de semejanza

 LAS ILUSIONES
 de continuidad
 de simetría
 PERCEPCIÓN
FIGURA-FONDO
 Principio de agrupación

Principio de agrupación
Ante varios estímulos iguales
Se tiende a agrupar entre sí
aquellos que son semejantes
 Agrupacion: simetria

Principio de simetría
Tendencia en nuestra
percepción a agrupar los
estímulos de acuerdo
con la Ley de la buena
forma.
 Ley de la percepción figura fondo

Percepción figura-
fondo
Tendemos a percibir
Los objetos (figuras)
Como diferenciados
De su ambiente (fondo)
 Ley de la percepción figura fondo

Ejemplo de
percepción
figura-fondo
 Principio de Cierre

Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
 Pregnancia o Cierre

Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
Principio de continuidad
Ilusion de Müller-Lyer
 C.- Principios particulares
o peculiares

 Experiencia pasada

 Personalidad

 Expectativas: predisposición perceptiva

 Influjo del grupo social

TEST DE RORSCHACH
 Predisposicion perceptiva: reversibilidad

Puede verse la
figura de un pato o
Un conejo
dependiendo de lo
que uno
Espere ver
 Predisposicion perceptiva: reversibilidad

Puede verse la figura de una

Mujer joven o de una vieja,
Dependiendo de lo que uno
Espere ver
D. Cómo estimular el desarrollo
sensorial y perceptivo 0-6 años
 TACTO:
PERCEPCIÓN HÁPTICA
Órgano sensorial: La piel

 Durante el embarazo: caricias,  Diferenciar a través del tacto

palmadas, masajes…
 Nacimiento: contacto con la
piel de la madre
 Cuna: preferible pequeña y que
pueda mecerse
 Preferible lactancia materna
 Primer año: masajes con
aceites perfumados
 Baño: natación
 Reconocimiento de las distintas
partes del cuerpo a través del
tacto
 Gatear, arrastrarse, andar… por
distintos caminos (colchoneta,
espuma, arena…)
distintos materiales: plastilina,
cartulina…
 Comparar texturas
 Emparejar distintas telas
 Reconocer objetos por el tacto
con los ojos cerrados
 Reconocer un compañero con
los ojos cerrados
 Diferenciar sensaciones
frío/calor
 OLFATO
Órgano sensorial: La nariz

 Lactancia materna:
reconocimiento del olor de la
madre
 Masajes con aceites
perfumados
 Jugar a reconocer olores (a
partir 2 años y medio)
 Emparejar aromas idénticos
 Emparejar perfumes,
mezclarlos…
 Oler y reconocer flores,
alimentos…
 Reconocer frutas por su aroma
 Oler la comida antes de
probarla
 Ayudar en la cocina
 GUSTO
Receptores sensoriales: lengua y Paladar

 Dieta variada
 Introducir alimentos
nuevos: probar,
describir, comparar.
 Jugar a emparejar
sabores con los ojos
cerrados: dulce,
salado..
 Reconocer sabores
 Amplia tolerancia y
curiosidad por los
sabores
 EQUILIBRIO
Órgano sensorial: El laberinto
(oído interno)

 Embarazo:
movimientos de la
madre
 Cuna mecedora
 Estimulación y
mantenimiento del
reflejo de marcha
 Juegos de equilibrio:
rodar, avión, …
 Iniciación a deportes
como judo, natación,
ciclismo…
 AUDICIÓN
Receptores sensoriales: Cóclea
(oído interno)
 A Partir del 6º mes de embarazo:
 Latidos del corazón de la madre:  4-6 años:
sensible a la ansiedad de la madre.  Audiciones musicales
Escuchar música: Mozart, Vivaldi...
 Reconocimiento de música
 Tras el nacimiento:  Comenzar a tocar algún
 Estimulación a través de la música instrumento
 Móviles y muñecos con sonido
 Canciones con secuencias repetidas
 Hablarle a menudo, leerle cuentos….
 3-4 años:
 Reconocimiento de sonidos: timbre,
teléfono, avión...
 Juegos en los que tengan que seguir
un ritmo
 Repetir secuencias de sonidos
 Canciones
 Aprendizaje de idiomas
 VISIÓN
Órgano sensorial: el ojo
 Desde el nacimiento:  18 meses-3 años:
 Lectura como juego de
 Decoración de su cuarto: colores aprendizaje
vivos  Bits de aprendizaje
 Imágenes y cuentos llamativos
 Objetos y móviles de colores vivos
 Pintar y dibujar
 Ejercicios de seguimiento visual  3-6 años:
 2-6 meses:  Prelectura y lectura
 Juegos de diferencias
 Ampliar la visión jugando  Ejercicios de coordinación
 Mirarse en un espejo oculomotriz (trazos, laberintos,
caminos…)
 Cambiar la cuna de sitio  Pintura y dibujo
 Seguimiento visual de objetos
 Paseos
 6-12 meses:
 Cambiar con frecuencia el campo
de visión del niño
 Juguetes de colores vivos
 Juegos de esconder, aparecer y
desaparecer
E. Percepción y aprendizaje
IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

 Percepción visual:  Percepción auditiva:

 Coordinación óculo-  Filtración auditiva
manual
 Localización de
 Discriminación figura-
sonidos
fondo
 Percepción de la forma  Discriminación de
constante sonidos
 Cerramiento de las  Estructuras de ritmo
figuras  Agudeza
 Percepción de las (audiometría)
posiciones espaciales
 Percepción de las
posiciones espaciales en
el plano
PERCEPCIÓN VISUAL
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES

 Tendencia a inclinar la cabeza,
dificultades focalización cerca-
lejos, señalar con el dedo.
 Se pierden al leer o copiar
 Tendencia a saltarse o mezclar
letras palabras o frases
 Inversión de letras como b y d,
palabras como son y nos y
números como 16 y 61 0 6 y 9.
 Palabras borrosas, doble imagen,
movimiento…
 Se pierden en clase y parecen
despistados
 Lectura lenta y costosa
 Dificultad para retener letras,
palabras o números.
 Visión doble
 Guiña, cierra y se cubre un ojo
 Nunca termina la tarea a tiempo
 Falta de comodidad y
comprensión en la lectura
 Disminución de la eficacia y el
rendimiento escolar
 Fatiga ocular
 No les gusta leer
 Dolores de cabeza, mareo,
asociados a la lectura
PERCEPCIÓN AUDITIVA
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES

 Habla en tono muy alto,

grita y gesticula mucho
para hacerse entender
 Le cuesta comprender lo
que escucha
 Gira la cabeza para
entender leyendo los
labios del que habla
 Le cuesta pronunciar
algunos fonemas al
hablar
 Construye frases con
dificultad
 Escribe mal
determinadas palabras
 Puede tener cerumen y
otitis frecuentes.
2.- ATENCIÓN
 Atención
 CONCEPTO Y TIPOS DE ATENCION
 DETERMINANTES DE LA ATENCION
 INVESTIGACION SOBRE LA ATENCION
 DEFICIT DE ATENCION
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 ATENCION Y METAATENCION
 CONCEPTO DE ATENCIÓN

 SELECCIÓN: De algunos estímulos de

entre los muchos disponibles
 ESFUERZO: Cantidad de esfuerzo
consciente que se pone en una tarea
 ALERTA O VIGILANCIA: Receptividad
general del organismo.
NIVELES DE ALERTA O
VIGILANCIA.
Test de caras
TEST DE TOLOUSE-PIERON
EMAV: Escala Magallanes de Atención
Visual
 DETERMINANTES DE LA
ATENCION
 INTERNOS
 EXTERNOS  Fisiológicos:
Periféricos: Tamaño de
 Intensidad 
la pupila, tensión
muscular, adaptación
 Novedad postural...
Centrales: Sistema de
 Posición 
Activación reticular
 Movimiento  Psicológicos:
 Motivos y necesidades
 Repetición  Expectativas
 Historia de refuerzos
 IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA
 CÓMO DESPERTAR LA ATENCIÓN
 Sorpresa, novedad e incongruencia
 Posibilidad de explorar y manipular
 Intereses
 Posibilidades de éxito y dificultad de la
tarea
 Contenidos estructurados y organizados
 Señales o claves
IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA
 CÓMO MANTENER LA ATENCION
 Variar los estímulos

 Incorporar actividad física

 Satisfacción por atender

 Evitar distracciones
INVESTIGACION SOBRE LA
ATENCION

ATENCION

ATENCION ATENCION ATENCION

SELECTIVA DIVIDIDA SOSTENIDA
 DÉFICITS DE ATENCION
 Dificultades de selección/focalización: El niño
inatento
 Dificultades de mantenimiento de la atención:
atención sostenida sostenida: TDA-H
 Dificultades automatización de procesos
 Problemas inhibición de estímulos y cambio
atencional
 DEFICIT DE ATENCION
 El niño con TDA-H
 El niño Inatento
 Déficit de atención
 Déficit en focalización
sostenida
de la atención
 Hiperkinesia
 No hay hiperkinesia en
general  cambio atencional
frecuente
 Lentitud de
procesamiento  Parece “rebelde”
“oposicionista”
 Parece “torpe” poco
inteligente  Frecuente rechazo
social: padres,
 Menor rechazo social:
profesores,
menos
compañeros.
comportamientos
disruptivos
Actividades para desarrollar la atención en
el Aula de Educación Infantil
 Cuentos.
 Cuentos ya conocidos, omitiendo fragmentos o
cambiando situaciones. Tienen que descubrir el error.
 Audiciones.
 Bits.
 Órdenes y explicaciones.
 Actividades grupales e individuales (fichas,
murales...).
 Empezar y acabar una actividad en un tiempo
determinado.
 Juegos de secuencias, dominós, puzzles...
 Actividades en las que entren en juego más de un
sentido (escuchar un CD con sonidos de animales,
señalando en una ficha el animal correspondiente).
 Juegos de diferencias, de buscar errores...
 Juegos y actividades que les resulten motivante.
3.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION
DE LA INFORMACION: LA MEMORIA
LA MEMORIA

 1.- Concepto de memoria

 2.- Funcionamiento de la memoria:
modelos explicativos
 3.- El recuerdo: factores y leyes que
influyen en él.
 4.- El olvido
 5.- Estrategias de Memoria
 CONCEPTO DE MEMORIA

ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN
CODIFICACIÓN
Salida de la
Entrada de la Retención de la información
información información a través almacenada
en la memoria del tiempo
 Procesos implicados:
MEMORIA

INFORMACION

CODIFICACION ALMACENAMIENTO RECUPERACION

verbal Memoria Evocacion

Sensorial

Imágenes Memoria Reconocimiento

Corto Plazo

Reaprendizaje
Repetición
Organización

Técnicas y Estrategias

Memoria
Largo Plazo

OLVIDO
Interferencias
Falta de uso
Represión

AMNESIA
Lesiones
Trastornos
 MODELO ATKINSON Y SHIFFRIN

REPASO

MEMORIA MEMORIA
MEMORIA
CORTO LARGO
INFORMACION SENSORIAL PlAZO
PLAZO

OLVIDO OLVIDO
FALTA DE ATENCIÓN
 CARACTERISTICAS DE LOS
SISTEMAS DE MEMORIA

MEMORIA CAPACIDAD DURACION ESTADO OLVIDO ACCESO

SENSORIAL ILIMITADA MUY BREVE ACTIVO FALTA DE AUTOMATICO

MILISEGUNDOS ATENCION

CORTO PLAZO LIMITADA BREVE ACTIVO FALTA DE INMEDIATO

7+-2 18-20 “ REPETICION

LARGO PLAZO ILIMITADA ILIMITADA INACTIVO ALMACENAMIENTO A TRAVES

INADECUADO MEMORIA
CORTO PLAZO
MODELO DE NIVELES
DE PROCESAMIENTO

 Nivel Superficial

 Nivel Intermedio

 Nivel profundo
CAUSAS DEL OLVIDO

 El olvido por Decaimiento

 El olvido motivado: represión

 El olvido por interferencia

 El olvido por falta de claves

MEDIDA DE LA MEMORIA

 Evocación o recuerdo

 Reconocimiento

 Reaprendizaje
 Actividades para desarrollar la
memoria Aula Ed. Infantil
 Hábitos.
 Rutinas, repeticiones.
 Bits inteligencia, imágenes, palabras, números, cantidades...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Audición, trabalenguas, poesía, cuentos, canciones...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Secuencias.
 Órdenes.
 Cualquier actividad en la que tenga que recordar alguna
acción concreta.
 Hablar de determinados acontecimientos (¿qué habéis hecho
en el patio?).
 Cuentos y videos repetidos
 Contar una historia o cuento y repetirla con errores
 Conversaciones guiadas sobre acontecimientos pasados,
dando más información al niño de la que recuerda.
 Juegos : de esconder fichas y recordar la posición, lotos de
memoria, encontrar parejas….