UFCD 3270 - Modelos Psicológicos e Fases de Desenvolvimento Da Criança

Modelos Psicológicos e Fases do
Desenvolvimento da Criança
Formadora: Juliana Figueiredo
Carga Horária: 50 Horas
UFCD: 3270
OBJECTIVOS:
Objectivo geral
No final deste módulo, o formando deverá ser

capaz de enunciar os modelos
psicológicos do desenvolvimento da criança.
Objectivos específicos
O formando deverá ser capaz de:
• Definir o conceito de Psicologia do

desenvolvimento;
• Caracterizar as teorias do desenvolvimento;
• Diferenciar os seus pressupostos teóricos.
Conteúdos
• Psicologia do desenvolvimento:
– Conceito
– Objecto
Conteúdos
• Modelos psicológicos do desenvolvimento:
– Teoria psicanalítica (Freud)

– Teoria da maturação (Gessell)
– Teoria do ciclo vital (Erikson)
– Teoria cognitiva (Piaget, Brunner)
– Teoria cognitivo-social (Vigotsky)
Conteúdos
• Etapas do desenvolvimento humano

• Gravidez / nascimento / suas condicionantes
• Desenvolvimento intra-uterino
• Desenvolvimento pós-natal
• Desenvolvimento, crescimento e maturação
• Fases do desenvolvimento da criança
• Fases, idades e perfis do desenvolvimento dos
0 aos 6 anos
Psicologia
“ O mundo da psicologia contém olhares, tons e sentidos; É o

mundo do escuro e do claro, do barulho e do silêncio , do áspero e
do liso; o seu espaço às vezes é grande e às vezes é pequeno,
sabem-no todos os que voltaram à casa da sua infância; o seu
tempo é às vezes curto e às vezes longo.”
E. Titchener
Psicologia
• A Humanidade desde sempre colocou várias

questões sobre o mundo que o rodeia:
– Porque se sucedem os dias e as noites?
– Porque é que chove e troveja?
– Qual a causa dos tremores de terra?
– Qual a oriegem da vida?
– Porque se morre?
Para estas questões o Homem procurou respostas,

explicações que lhe atenuassem a angústia e a inquietação
Psicologia
• Contudo, a Natureza não foi o único objeto das

interrogações do Homem.
• Este refletiu sobre si próprio, sobre a vida humana: o
nascimento e a morte, o bem e o mal, a origem do
medo e das emoções, do sono e dos sonhos, da
paixão, do amor, dos delírio…
E é destas experiências vividas que nasce a ideia de alma. Encarada como

sopro de vida, como força interior que alimenta o corpo, a alma foi
objeto das mais diversas reflexões .
Psicologia
• Aristóteles (sec. IV a.C.) é considerado por

muitos o autor do primeiro estudo de
psicologia Acerca da Alma. É aqui que a
palavra psciologia tem a sua raiz etimológica:
Psiché (alma) + Logos (razão, estudo)

Psicologia
• Todavia, o termo psicologia só aparece no

século XVI, sugerido por Rodolfo Goclénio,
sendo vulgarizado no século XVIII.
Considerada ciência nos finais do século XIX.
Psicologia
• A Psicologia é a ciência que estuda os

processos mentais (sentimentos,
pensamentos, razão, planear) e o
comportamento humano relativamente a ele
próprio, aos outros e ao mundo em geral,
tentando compreender as suas estruturas
mentais.
Psicologia do desenvolvimento
“ Em cada ano que avança no crescimento (…) há perdas, há lutos a

fazer, mas há novos investimentos que são igualmente fonte de prazer
e reforço da identidade.
Não sejamos demasiados nostálgicos… para não favorecermos
regressões, mas não sejamos demasiados apressados que não fiquem
lacunas por preencher.”
Celeste Malpique
Psicologia do Desenvolvimento
• O que é a psicologia do Desenvolvimento?
Ramo da psicologia que procura explicar

as mudanças (transformações psicológicas)
ao longo do ciclo da vida do indivíduo.
• Qual é o Objeto de Estudo?
É o estudo das várias estapas da vida ou fases – infância,

adolescência, adultez e velhice – do desenvolvimento dos
processos psicológico e biológico nas relações interativas da
pessoa e do meio.
A psicologia do desenvolvimento tem várias

vertentes, mas há algumas que são,
tendencialmente, mais estudadas:
• Desenvolvimento cognitivo: mudança nos
processos de pensamento, memória e
capacidades de raciocínio.
• Desenvolvimento motor ou físico: mudanças
na altura e peso, aquisição e perda de
habilidades motoras grossas e finas, etc.
• Desenvolvimento percetivo: mudanças da
visão e na audição, principalmente
• Desenvolvimento da linguagem
• Desenvolvimento moral
• Desenvolvimento psicossexual
• Desenvolvimento do comportamento social e
da personalidade: alterações no autoconceito,
identidade de género, relacionamentos
interpessoais, etc.
• Desenvolvimento emocional
Modelos Psicológicos do Desenvolvimento
Corrente Autor
Teoria Psicanalítica Freud
Teoria do Ciclo Vital Erickson
Teoria da Gesell
Maturação
Teoria Cognitiva Piaget e Brunner
Teoria Cognitivo - Vygotsky
Social
Teoria Psicanalítica de Freud
A teoria psicanalítica tem como objetivo descrever

o funcionamento e desenvolvimento da mente do
Homem.
• Esta teoria assenta nos seguintes pressupostos

(as palavras escritas a negrito são palavras que
Freud usa na sua teoria):
– O homem é influenciado pelos aspetos

inconscientes da sua personalidade;
– Estes aspetos quando emergem desencadeiam

um conflito interior, que provoca um
sentimento de angústia no indivíduo.
– Os mecanismos de defesa são processos psíquicos

mobilizados para fazer face a esta angústia;
– Este conflito pode ser caracterizado como uma
luta entre duas forças opostas, onde o que está
em causa é a obtenção do prazer;
– A líbido pode ser definida como a energia sexual
que nos move em busca do prazer, ou seja, da
satisfação de um desejo (também definido por
pulsão), no sentido mais amplo e não
exclusivamente genital;
– O indíviduo, desde o seu nascimento, move-se em

direção ao mundo, com o objetivo de se relacionar
e satisfazer as suas necessidades, ou seja, obter
prazer, através de determinadas zonas corporais,
também designadas por zonas erógenas;
– A líbido é organizada em torno dessas zonas

erógenas, que vão variando ao longo do
desenvolvimento.
Objecto de estudo da Psicanálise

• O objeto de estudo da psicanálise é o psiquismo humano, ou
seja, conjunto de características psicológicas de um indivíduo,
ou o conjunto de fenómenos psíquicos e processos mentais.
• É importante salientar que o objeto de estudo da psicanálise

(psiquismo humano) não se limita à zona consciente que
podemos conhecer através da introspeção.
• Para Freud, o psiquismo humano está dividido em ”áreas

distintas”, isto é, espaços a que correspondiam características
e formas de funcionar diferentes.
Estruturas Dinâmicas da Personalidade
• Freud formulou duas tópicas, isto é, duas teorias

sobre a constituição do aparelho psíquico: a 1ª
tópica e a 2ª tópica.
A PRIMEIRA TÓPICA
• Na primeira tópica, Freud distingue três instâncias:
Consciente,
Subconsciente ou pré-consciente,
Inconsciente
• Consciente:
– Corresponde à parte mais pequena da nossa
mente (ou seja, à ponta do iceberg);
– Constituído pelas representações presentes na

nossa consciência e conhecido pela introspeção,
constituía o essencial da vida mental do seu
humano;
– É onde estão alojados os elementos que nos dão

uma perceção do Mundo e de nós próprios;
• Inconsciente:
– corresponde à maior parte da nossa estrutura

mental;
– Zona do psiquismo contituida por pulsões,
tendências e desejos fundamentalmente de
caráter afetivo-sexual, a qual não é passivel de
conhecimento direto;
– Aqui estão alojadas as nossas pulsões que ao
emergirem à consciência, nos provocam dor, ou
angústia.
• Pré-consciente (subconsciente):
– Faz a ligação entre o consciente e o incosnciente;
– Na imagem do iceberg corresponde a uma zona

flutuante de passagem entre a parte visível e a
oculta e que varia o seu grau de emersão/imersão;
A SEGUNDA TÓPICA
• A segunda tópica é composta por três estruturas ou

sistemas:
Id
Ego
Superego
• Id (Infra-eu):
– Zona inconsciente, primitiva, em que o Id

impulsiona e pressiona o ego;
– Existe desde o nascimento e é uma instância

constituída por pulsões inatas, instintos e desejos
completamento desconhecidos, que posteriormente
são recalcados;
• Id (Infra-eu):
– Está desligado do real, não se orientando, portanto,

por normas ou princípios morais, sociais ou lógicos
(é amoral);
– Rege-se pelo princípio do prazer, que tem como

objetivo a realização, a satisfação imediata dos
desejos e pulsões. Grande parte destes desejos
são de natureza sexual. É o reservatório da líbido -
energia das pulsões sexuais.
• Superego (Supereu):
– Zona do psiquismo que corresponde à interiorização
das normas, dos valores sociais e morais;
– Resulta do processo de socialização da

interiorização de modelos como os pais, professores
e outros adultos;
– É a componente ética e moral do psiquismo (É

hipermoral);
• Superego (Supereu):
– O superego age sobre o ego, filtra os conflitos do
id/ego e decide sobre o destino das pulsões;
– Rege-se pelo princípio da realidade, orientando-

se por princípios lógicos e decidindo quais os
desejos e impulsos do id que podem ser realizado;
– Forma-se entre os 3 e os 5 anos.

• Ego (Eu):
– Zona fundamentalmente consciente que se forma

a partir do id no 1º ano de vida;
– Conflito entre submeter-se ao princípio da

realidade ou deixar-se levar pelo príncipio do
prazer;
– É o mediador entre as pulsões inconscientes e as

exigências do meio, do mundo real.
• Ego (Eu):
– Tem de gerir as pressões que recebe do id e as que
recebe do superego;
– Tenta ser moral;

Freud e o Desenvolvimento
• Para Freud, o desenvolvimento humano e a

construção do aparelho psíquico são explicados
pela evolução da Psicossexualidade;
• A sexualidade está integrada no nosso
desenvolvimento desde o nascimento, evoluindo
através de estádios, com predomínio de uma
zona erógena, isto é, de uma região do corpo
(epiderme ou mucosa) que, quando estimulada,
dá prazer. Cada estádio é marcado pelo confronto
entre as pulsões sexuais (líbido) e as forças que se
lhe opõem.
• Um dos conceitos mais importantes na teoria
psicanalítica é a existência da sexualidade
infantil. Esta sexualidade envolve todo o corpo, é
pré-genital e não centrada no apararelho genital
e é, nos primeiros ano auto erótica, isto é, a
criança satisfaz-se com o próprio corpo.
Fases do Desenvolvimento Psicossexual
• Estádio Oral (0-12/ 12-18 meses);

• Estádio Anal (12/18meses- 2/3 anos);
• Estádio Fálico (2/3 anos -5/6anos);
• Estádio da Latência (entrada na escola-
puberdade);
• Estádio Genital (a partir da puberdade).
Estádio Aparelho Características
Psíquico
-O ser humano nasce com o id, isto é, com
um conjunto de pulsões inatas;
- O ego forma-se, no primeiro ano de vida;
Id - Ao nascer, o órgão que a criança traz
Oral mais desenvolvido é a
(0-12/ 12-18 Ego
boca. É através desta zona que a criança
meses)
satisfaz todas as
suas necessidades, alimentares e
afectivas;
- O prazer está ligado ao chupar e, mais
tarde, ao morder;
- Zona erógena: a boca e lábios
Psíquico
- Estende-se do ano e meio até ao fim do
uso das fraldas;
- Fase marcada pela aquisição do controlo
Id dos esfíncteres (urinário e anal);
Anal - A função de expulsar e reter;
(12/18meses - Ego
- Ambivalência de sentimentos;
2/3 anos)
- Este “treino da higiene” pode durar de 1
a 3 anos;
- Zona erógena: a anal e a mocusa
intestinal;
Psíquico
- Estende-se desde o fim do uso da fralda
até a entrada na escola;
- A curiosidade em torno dos órgãos
Id genitais aumenta;
Fálico - A masturbação torna-se frequente e
(3 anos – 5/6 Ego
natural;
anos): Superego
- Surge a preocupação quanto às
diferencias sexuais;
- É comum que, nesta fase a criança
assuma comportamentos exibicionistas;
- Fase caraterizada pelo aparecimento do
conflito Edipiano/Electriano;
- Zona erógena: órgãos sexuais.
Psíquico
- Após a vivência do complexo de Édipo, e
com o superego já formado, a criança entra
numa fase de latência;
Id - Processo de amnésia infantil – a criança vai
Estádio de como esquecer alguns acontecimentos e
Ego
Latência sensações vividos nos 1ºs anos de
(5/6 anos -
Superego
sexualidade;
puberdade) - A líbido é canalizada para as realizações
intelectuais e sociais;
- Mecanismos de defesa do Ego;
- Processo de identificação sexual.
Psíquico
- Estabelece-se um equilíbrio entre o amor e o
Trabalho/Generatividade, ou seja, a libido é
canalizada para ambos os aspetos que
caraterizam a vida humana;
Id - O indivíduo obtém prazer das suas realizações
Genital
(a partir da
Ego profissionais e da sua sexualidade;
puberdade) Superego - O mundo relacional do adolescente é alargado a
pessoas exteriores à família;
-Fase em que o prazer é vivenciado de uma
forma partilhada;
- Desenvolvem-se relações estáveis, duradouras,
maduras e responsáveis;
-Prevalência de uma sexualidade genital.
Erikson e o Desenvolvimento
• Erikson começou por analisar o desenvolvimento

humano de uma perspetiva psicanalítica.
• No entanto, desviou o foco da sua teoria do Id

para o Ego e introduziu um novo aspeto: a
influência do contexto sociocultural, isto é, o
autor teve em conta, na sua concepção de
desenvolvimento, as interações entre o indivíduo
e o meio.
• Enquanto Freud falava de conflitos inconscientes,

Erikson por sua vez, fala de crises psicossociais.
• Segundo este autor, o indivíduo, ao longo do seu

ciclo de vida, vai atravessando várias crises
psicossociais, que lhe vão permitir (re) construir
uma noção de identidade.
Crise
Etimologicamente, significa transformação.

É um “momento crítico na evolução de um indivíduo, pois
corresponde ao período mais favorável para desenvolver
uma capacidade, ou de fazer uma aquisição.”
A forma como cada pessoa resolve cada crise nuclear, ao
longo dos diferentes estádios, irá influenciar a capacidade
para resolver, na vida, os conflitos.
• A resolução positiva de uma crise psicossocial

confere ao indivíduo um sentimento positivo
que reforça a sua noção de identidade, caso
contrário, uma resolução negativa provocará
sentimentos de frustração e fracasso,
fragilizando o Ego.
• Outras das diferenças que podemos encontrar,

relativamente à teoria freudiana, é que Erickson
defende que estas construções de identidade que
elaboramos desde a infância, não são totalmente
fixas, ou seja, uma crise mal resolvida pode ser
parcialmente alterada em fases posteriores do
desenvolvimento.
Estádios de Desenvolvimento Psicossocial
• 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses);

• 2ª Idade - Autonomia vs Dúvida e Vergonha (18 meses-3 anos);
• 3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos);
• 4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos);
• 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos);
• 6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos);
• 7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal-60 e tal anos);
• 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos).
Quadro síntese das crises psicossociais de Erickson em comparação com Freud
Freud Erikson
Estádios Crises Psicossociais
Fase oral Confiança × desconfiança
(0-12/ 12-18 meses) (0 - 18 anos)
Fase anal Autonomia × dúvida ou vergonha
(12/18meses- 2/3 anos) (18 meses - 3 anos)
Fase fálica Iniciativa × culpa
(2/3 anos -5/6anos) (3 -6 anos)
Fase de latência Indústria × inferioridade
(entrada na escola-puberdade) (6 – 12 anos)
Fase genital Identidade × Confusão de papéis
(a partir da puberdade) (12 – 18/20 anos)
Intimidade × Isolamento
(18/20 – 30 e tal anos)
Generatividade × Estagnação
(30 e tal anos – 60 e tal anos)
Integridade do ego × Desesperança
(depois dos 65)
1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses)
• As aquisições desta etapa dependem do tipo de relação

que se estabelece entre a mãe e o seu bebé.
• É no seio desta relação que a criança vai iniciar a
construção da sua consciência do Mundo e de si própria.
• Nesta idade, a criança vai aprender o que é ter ou não
confiança. Está confiança está muito relacionada com a
interação do bebé com a mãe.
• Se o bebé sente que a mãe lhe satisfaz as necessidades

básicas (alimentares e afectivas), desenvolve uma consciência
positiva do que a rodeia.
A criança adquire um sentimento de confiança, alicerçada na convicção

de que a mãe é boa, eu sou bom, e por sua vez, tudo o que vier do mundo
exterior também o é. Logo, se esta não for imediatamente atendida, e como
já desenvolveu a crença de que a mãe volta, compreende que tudo leva o
seu seu tempo para se concretizar, nascendo desta forma a esperança. Esta
é a força básica que segundo Erickson se desenvolve nesta fase.
• Se pelo contrário, a criança sentir constantemente

que as suas expectativas quanto à actuação da mãe
são defraudadas/frustradas, vai desenvolver um
sentimento de desconfiança relativamente ao meio,
idealizando-o como mau ou hostil.
• No entanto, é natural e saudável, que a criança conviva com

pequenas frustrações, aprendendo desta forma que nem
todas as expectativas são realizáveis. Este aspecto que
Erickson designou por ordem cósmica, é determinado pelas
regras que regem o mundo. Começa-se desta forma a traçar o
caminho da construção do Ego, do desenvolvimento do auto-
conceito, e estão criadas igualmente as bases para um
posterior desenvolvimento da Fé.
2ª Idade - Autonomia vs Dúvida e Vergonha (18 meses-3
anos)
• Este estádio é denominado pela contradição entre a

autonomia, o exercício de uma vontade própria e o
controlo sobre o meio e o seu versus negativo constituído
pela dúvida e vergonha de quem se pode “expôr”
demasiado quando ainda é tão dependente.
anos)
• A criança precisa de poder experimentar e de se sentir

protegida no processo de autonomização.
• A problemática desta idade corresponde à fase anal

freudiana.
anos)
• Depois das crianças terem conquistado confiança naqueles

que as tratam, estas começam a descobrir que têm vontade
próprias. Afirmam o seu sentido de autonomia. Realizam a
sua vontade.
• Se as crianças são demasiado reprimidas ou castigadas
severamente é provável que desenvolvam um sentimento de
dúvida e vergonha.
3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos)
• O desenvolvimento da iniciativa implica a aquisição da

capacidade de definir metas e a perseverança para alcançá-
las, ou seja, do planeamento e realização.
• Os objectivos definidos, tal como no modelo freudiano, são

muitas vezes impossíveis de alcançar. Exemplo: em plena
vivência do complexo de Édipo a menina pode desejar ter um
filho do pai.
• O fracasso na realização destas metas faz com que a

criança desenvolva um sentimento de culpa por duas
razões:
- Sente-se incapaz de realizar aquilo a que se propôs;
- Ou tem consciência que aquilo que desejou não é socialmente
aceitável.
Este aparente fracasso associado ao sentimento de culpa,

permite à criança aprender a definir os seus objetivos, e a
balizar as suas ações segundo a sua consciência moral.
• Neste fase, pede-se às crianças que assumam mais

responsabilidades. No entanto podem surgir sentimentos
desagradáveis de culpa se as crianças não são
responsabilizadas, sentindo-se muito ansiosas

4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos)
• Este estádio corresponde à entrada na escola, que é o

primeiro grande teste da criança, quanto à sua
capacidade de ajustamento ao mundo laboral.
• Esta percepção designa-se por sentido de indústria

(sentido de produtividade, de desenvolvimento de
competências – inteletuais, sociais, físicas e escolares) .
• A criança através das provas a que é submetida, estrutura os

juízos sobre a sua capacidade individual de realização, da
divisão dos trabalhos e toma consciência da diferença de
oportunidades.
• O prazer retirado da realização de uma determinada tarefa,

desenvolve o sentimento de competência, perseverança e
recompensa, alimentando o interesse quanto às perspectivas
para o futuro, isto é, sei do que sou capaz, e
que se for perseverante na consecução dos meus objectivos
vou obter recompensas a longo prazo.
• Se na realização de determinada tarefa surge o fracasso,

da frustração vivida por não ter sido bem sucedido,
desenvolve-se um sentimento de inferioridade, que leva
o indivíduo a regredir para um estádio anterior do
desenvolvimento, ou então a tornar-se um conformista
que se submete a manipulações externas.
5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos)
• É a idade onde, na vertente positiva, o adolescente vai

adquirir uma identidade psicossocial, isto é entende a sua
singularidade, o seu papel no mundo.
• A construção da identidade neste estádio configura-se em

três áreas:
– Identidade sexual
Estabelece-se com a definição genital do papel sexual
assumido e com a aquisição de um sentimento de segurança
quanto a esse papel, permitindo ao indivíduo estabelecer
relações autênticas em fases posteriores do
desenvolvimento.
- Identidade Profissional:
Desenvolve-se a partir da escolha vocacional e do
estabelecimento de metas para o futuro, pois só através da
realização profissional é que o indivíduo se sentirá um
membro produtivo dentro do seu grupo social.
- Identidade ideológica:
A necessidade de partilhar ideais e ser aceite por um
determinado grupo, promove o envolvimento ideológico, que
está na base da formação do grupo de pares na adolescência.
Este envolvimento permite ao indivíduo definir o seu papel
social, como membro activo na reconstrução do mundo.
A difusão/confusão de papéis característica desta etapa pode

ter dois tipos de resolução:
 Resolução negativa:
- O indivíduo pode regredir, por se sentir incapaz de encaixar
no mundo adulto.
- Ou pode projectar os seus traços identitários noutras
pessoas, por não os conseguir suportar.
5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20
anos)
• Resolução positiva:
- Alcançar o senso de identidade contínua, ou seja,
desenvolver uma identidade estável e segura coerente
com as suas crenças e metas pessoais.
6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos)
• Após a construção da sua própria identidade, passamos à

fase da associação ou união a outras identidades (criação
de intimidade com os outros).
• O sucesso desta união dependerá do estabelecimento de

um ego seguro e estável, que não necessite entrar em
situações de controlo ou projecções, para evitar o temor
inerente às diferenças de personalidade.
• Caso contrário, se o indivíduo não se sentir seguro de

si, poderá preferir o isolamento à união, para
preservar o seu ego, demonstrando medo de assumir
compromissos ou problemas de intimidade.
• Definição de intimidade: “ (...) capacidade de confiar em filiações e

associações concretas e de desenvolver a força ética necessária
para ser fiel a essas ligações, mesmo que
elas imponham sacrifícios e compromissos significativos”.
(Erickson, 1971).
• Segundo Erickson é possível transpor estes aspectos inerentes às

uniões amorosas, a todas as associações estabelecidas quer a nível
profissional ou ideológico.
7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal anos-60 e
tal anos)
• Este estádio é caracterizado pela tomada de consciência do

indivíduo da sua capacidade de gerar (filhos, ideias ou
produtos), e cuidar do que gerou – generatividade.
• Este é o momento em que o indivíduo sente necessidade de

ensinar tudo o que aprendeu. Esta transmissão permite-lhe
tomar consciência, de que:
– tudo o que fez ao longo da sua vida valeu a pena;
– tem um sentido;
– Vai sobreviver através do seu legado.
7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal anos-
60 e tal anos)
• Estagnação surge quando o indivíduo sente que nada

produziu, centra-se nos seus interesses próprios e superficiais
e como tal, não tem nada para ensinar desenvolvendo o que
Erickson (1971) designa como, “uma sensação penetrante de
estagnação e infecundidade pessoal”.
8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos)
• Este estádio marca um período de reflexão, onde o indivíduo

realiza uma retrospectiva da sua vida.
• A vivência desta análise pode ser marcada pelo desespero, ou

pelo sentimento do dever cumprido.
• No primeiro caso, o indivíduo entra em desespero, pois sente

que a sua vida está perto do fim.
• Este estádio marca um período de reflexão, onde o

indivíduo realiza uma retrospectiva da sua vida.
• A vivência desta análise pode ser marcada pelo

desespero, ou pelo sentimento do dever cumprido.
• A morte representa a impossibilidade do retorno. E não

podendo voltar atrás, para corrigir os aspectos onde
fracassou, o indivíduo desenvolve um sentimento de
nostalgia e tristeza, que o vai acompanhar o resto da sua
vida.
• A vivência positiva desta crise implica a aceitação do seu

ciclo de vida, e das realizações concretizadas ao longo do
mesmo.
O indivíduo experimenta um sentimento de integridade,
assente no pressuposto que a sua vida fez sentido, e
como tal está na altura de transmitir a sabedoria
adquirida.
Teoria da Maturação de Gessel
• Gessel defendia que a base do desenvolvimento é

biológica ou maturacional, ou seja, dependia da
maturação neurológica, muscular e hormonal do
organismo.
• Gessel e colaboradores caraterizam o

desenvolvimento segundo quatro dimensões
comportamentais: motora, verbal, adaptativa e social.
• Estas sequências ou fases, são relativamente estáveis e

como tal, é possível prever os comportamentos e
capacidades que a criança desenvolve em cada uma
delas.
• As diferenças individuais são determinadas

geneticamente e pouco se devem à influência do meio,
admitindo-se no entanto que cada criança tem o seu
próprio ritmo e que este aspecto pode criar margens
de variação dentro de cada faixa etária.
• Papel das influências ambientais:

- Para Gessel um ambiente rico e estimulante, oferece à
criança as melhores oportunidades possíveis.
- Isto significa que lhe permite desenvolver as suas
capacidades, até ao limite máximo.
- Não alterando no entanto, o tipo de capacidades que
a criança estava programada a desenvolver.
Podemos assim concluir que o ambiente influencia o

comportamento, mas não o determina.
• Desenvolvimento da Personalidade:
– Gessel define o tipo de personalidade de um indivíduo

tendo em conta o seu tipo físico ou somático.
– Segundo este autor existem três tipos somáticos

básicos, com uma personalidade própria. (Tipos
somáticos básicos – Endomorfo; Mesomorfo;
Ectomorfo)
Tipos somáticos básicos

– Endomorfo
Indivíduo gordo ou roliço, que se exercita para comer. Retira

prazer sobretudo, do que come. O seu lema de vida é “vivo
para comer”.

–Mesomorfo
Indivíduo de ombros largos, solidamente constituído com

um corpo atlético, que come para se exercitar. Retira prazer
da actividade competitiva. O seu lema de vida é “vivo para
me exercitar e competir”.

–Ectomorfo
Indivíduo com uma estrutura delgada, aparência frágil,

angulosa, de ombros caídos, com pernas e braços finos.
Exercita-se e come para estar atento, observar, escutar e
reflectir. Estas são as suas actividades mais importantes. O
seu lema é “Como para viver”.
Áreas do comportamento analisada por Gessel dos 0 aos 5 anos:
• Motora (postura, locomoção e preensão - acto segurar ou

agarrar );
• Linguagem (todas as formas de comunicação desde os gestos,
sons e palavras);
• Pessoal-social (reações individuais aos outros indivíduos e ao
meio envolvente);
• Adaptativa (capacidade para apreender elementos
significativos de uma dada situação e de utilizar as
experiências passadas e presentes na adaptação a novas
situações).
Áreas do comportamento acrescentadas por Gessel a partir
dos 5 anos:
• Atividade motora (atividade corporal no seu todo);

• Higiene pessoal (alimentação sono, banho, vestir, saúde,
eliminação);
• Expressão emocional (atitudes efetivas);
• Receios e sonhos;
• Eu e o sexo;
• Relações interpessoais (com a família direta e com os
seus pares);
dos 5 anos:
• Hobbies e passatempos;
• Escola (desenvolvimento académico e comportamento);
• Sensibilidade moral (censuras, reações a castigos e
elogios, sentimentos do bem e do mal);
• Perspetiva filosófica (utilização do pensamento abstrato
ou seja capacidade de refletir sobre questões não
palpáveis como, a vida e a morte, amor).
dos 5 anos:
• Hobbies e passatempos;
• Escola (desenvolvimento académico e comportamento);
• Sensibilidade moral (censuras, reações a castigos e
elogios, sentimentos do bem e do mal);
• Perspetiva filosófica (utilização do pensamento abstrato
ou seja capacidade de refletir sobre questões não
palpáveis como, a vida e a morte, amor).
Fases de desenvolvimento da Teoria da Maturação de Gessel
1º Ano
Faixas Etárias Características
• Ultrapassados os riscos pós-natais

1º Trimestre (0-16 semanas) • Adquire o domínio dos 12 músculos óculo
motores
• Domínio dos músculos que sustentam a

cabeça
2º Trimestre (16 semanas às 28 semanas)
• Movem os braços
• Demonstram intenção de agarrar objectos
• Domínio do tronco e das mãos

3º Trimestre (28 às 40 semanas)
• Senta-se e manuseia objectos
• Domínio das pernas e dos pés

4º Trimestre (40 às 52 semanas) • Dos polegares e indicadores
• Empurra e arranca objecto
• Anda e corre
• Articula palavras e frases
Ao final do 2ºano • Controle da bexiga e intestino
• Sentido rudimentar de identidade
pessoal e de posse
• Exprime-se por frases completas

• Utiliza as palavras como
Aos 3 anos instrumentos do pensamento
• Manipula o ambiente ao seu redor
• Temperamental
• Questiona activamente e demonstra

uma tendência para conceptualizar e
Aos 4 anos generalizar
• Rotinas domésticas = está bastante
autónoma
• Domínio motor amadurecido
• Fala sem articulação infantil
• Capacidade para contar longas
histórias
Aos 5 anos
• Prefere brincadeiras colectivas
• Orgulha-se de si mesma
• Demonstra segurança nas relações
sociais
Teoria Cognitiva de Piaget
• Segundo esta teoria, o desenvolvimento cognitivo

resulta da interação entre fatores internos do individuo
(biólogos/ hereditários) e fatores externos (meio
envolvente) sendo o 1º conjunto de fatores
determinantes no processo de construção do
conhecimento desde as suas formas mais elementares
(esquemas sensório-motores) até aos níveis superiores
(esquemas frontais).
• O ênfase dado à componente humana, à componente

biológica, faz de Piaget um maturacionista, visto que,
tal como outros autores, este acredita que o
amadurecimento do organismo (maturação
neurológica, muscular e hormonal) permite uma
interação cada vez mais complexa com o meio
envolvente e, por conseguinte, uma adaptação mais
ajustada à realidade.
• Conceitos chaves de Piaget:
– Hereditariedade
• Para Piaget, a inteligência não se herda, constrói-se;
• Ao nascer, trazemos uma série de estruturas biológicas
(sensoriais e neurológicas), que ao amadurecer e em
contato com o meio nos vão permitir construir uma serie
de estruturas mentais ou esquemas.
– Esquema
• Estrutura de pensamento ou ação que se desenvolve a
partir das estruturas biológicas do indivíduo, com o
intuito de organizar e dar respostas, cada vez mais
adequadas aos estímulos provenientes do meio
ambiente.
• Existem esquemas simples e complexos que podem
referir-se a:
– Ações motoras/comportamento (ex. esquema de sucção)
– Representações mentais/imagens interiorizadas (ex.
esquema de representação mental da mãe)
– Estratégias mentais de resolução de problemas (ex.
esquemas para a resolução de uma equação)
Estas estruturas são dinâmicas, pois vão sofrendo modificações

(ao nível do conteúdo) ao longo da vida do indivíduo,
permitindo-lhe uma adaptação cada vez mais eficaz às
exigências do meio.
– Adaptação, assimilação e acomodação

• O meio ambiente coloca o indivíduo constantemente à
prova, provocando-lhe um estado de desequilíbrio. Para
fazer face a este desequilíbrio e dar uma resposta cada
vez mais adaptada às solicitações do meio, Piaget
considera que recorremos a dois processos
complementares: assimilação e acomodação
Sujeito Interacção Meio
D
e
s
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Processos Complementares
Assimilação A Acomodação
D
A
P
T
A
Ç
Ã
o
Reequilibrio
– ASSIMILAÇÃO:
• Incorporação de um elemento novo, a um esquema já
formado. Ou seja, quando a criança tem novas
experiências (vê/ouve/experimenta coisas novas) ela
tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas
cognitivas que já possui.
– ACOMODAÇÃO:
• modificação dos esquemas em função da situação.
Quando a criança não consegue assimilar um novo
estímulo, isto é não existe uma estrutura cognitiva que
assimile este novo estímulo. Diante desse impasse,
restam apenas duas saídas: ou criar um novo esquema
ou modificar um esquema já existente. Ambas as ações
resultam numa mudança na estrutura cognitiva.
– EQUILÍBRIO:
• o equilíbrio pode ser definido como um processo, a
partir do qual o indivíduo organiza as suas estruturas
mentais de uma forma coerente, com a finalidade de se
adaptar à realidade.
Período ou Estádios de Desenvolvimento
• A evolução faz-se por estádios

• Cada estádio tem um equilíbrio próprio que permite que o
sujeito se adapte às situações.
• A passagem de um estádio para o seguinte é um processo
de equilíbrio no sentido da auto regulação. Contudo todo
o equilíbrio induz um novo desequilíbrio; é precisamente
este movimento (equilíbrio-desequilíbrio) que permite o
desenvolvimento individual, a adaptação.
Período ou Estádios de Desenvolvimento
• Os estádios caraterizam-se por:

– Uma estrutura com características próprias;
– Uma ordem de sucessão constante (embora possam existir
diferenças cronológicas);
– Uma evolução integrativa, isto é, as novas aquisições são
integradas na estrutura anterior, organizando-se uma nova
estrutura hierarquicamente superior.
Segundo Piaget, o desenvolvimento ocorre segundo 4 estádios:
• Estádio Sensório-motor (dos 0 aos 18/24 meses);

• Estádio Pré-operatório (2 anos aos 7 anos);
• Estádio das operações concretas (7 aos 11/12 anos);
• Estádio das operações formais (11/12 aos 15/16 anos).
Estádios Desenvolvimento de Piaget
Estádio Idade Características
- Período marcado pela aquisição de

esquemas sensório-motores, que irão
permitir ao bebé uma organização inicial
Sensório- 0 -18/24 dos estímulos ambientais. Ex. Esquema
motor meses de sucção;
- Carateriza-se por uma inteligência
sensorial, porque o bebé capta todas as
informações que recebe através dos
sentidos, e motora, porque o bebé se
exprime quase exclusivamente através de
movimentos sobre o mundo/objetos.
- Egocentrismo inconsciente e integral

Ao nascer o bebé tem uma percepção
muito limitada do Mundo exterior. O
Sensório- 0 -18/24 contacto que a criança mantém com o
motor meses meio, realiza-se através da mãe, com
quem mantém uma relação fusional. A
mãe e o bebé são um só, ou seja, ela e o
Mundo são um só, quer a nível físico ou
psicológico, daí designar-se por
egocentrismo integral.
- Através de um processo de auto-

conhecimento, a criança vai construindo o
seu esquema corporal, isto é, a ideia que
Sensório- 0 -18/24 forma quanto ao seu próprio corpo, e
motor meses desenvolve o seu auto conceito.
- Por volta dos 9 meses, outra das
aquisições deste período é a noção de
permanência do objeto, ou seja a criança
procura um objeto escondido porque
desenvolve a noção de que este continua
a existir mesmo quando não o vê.

esquemas simbólicos, ou seja,
pela capacidade de representar
Pré- 2 - 7 Anos simbolicamente objectos, situações ou
operatório pessoas de diferentes formas, tais como:
o Utilizar um objecto como se fosse outro (ex.
utilizar uma caixa como se fosse um
telemóvel);
o Representar uma situação (ex. brincar às
casinhas);
o Utilizar a palavra para representar uma pessoa,
situação ou um objecto.
- A aquisição da linguagem é efectivamente,

um dos grandes marcos deste período;
Pré- 2 - 7 Anos - A aquisição da linguagem, função

operatório semiótica (uso de símbolos para
representar a realidade). A função
simbólica manifesta-se pela linguagem,
jogo simbólico (faz de conta), imagem
mental e desenho.
- A criança neste período continua a manifestar-se

bastante egocêntrica.
- A sua visão da realidade continua bastante

Pré- 2 - 7 Anos distorcida, confundindo frequentemente a realidade
operatório com a fantasia, sendo comum dar explicações
animisticas ou artificialistas.
- Explicações animisticas: atribuir características humanas a

objectos, animais ou plantas. Ex: “A boneca está com sono.”
- Explicações artificialistas: atribuir causas humanas aos

fenómenos naturais. Ex. “Os mares foram feitos por
homens.”
- Socialmente começa a observar-se um

progressivo desligamento da família. O
interesse por crianças da mesma idade
Pré- 2 - 7 Anos aumenta, no entanto, nas brincadeiras
operatório observa-se que elas estão juntas, mas não
interagem.
- Este aspecto advém do egocentrismo, pois
a criança continua ainda tãoauto-
centrada, que tem dificuldades em
observar o Outro, como alguém que tem
sentimentos, atitudes e vontades
diferentes das suas.
-A linguagem apesar de já ser socializada,

pois a criança já consegue
Pré- 2 - 7 Anos manter diálogos, também é influenciada
operatório pelo egocentrismo. Observamos dois
exemplos típicos:
o Falar dela própria na 3ª pessoa do

singular (ex. “A Ana não quer
sopa!”)
o Verbalizar em voz alta, o que está a fazer
no decorrer de uma
- Verifica-se ainda nesta etapa, que a criança

ainda não consegue desenvolver esquemas
Pré- 2 - 7 Anos conceptuais verdadeiros, cometendo erros
operatório ao nível da noção de conservação de:
quantidade, volume, massa e peso. Esta
distorção no julgamento das situações
acontece, pois a criança responde
baseando-se na sua percepção imediata,
dada pelos órgãos dos sentidos.

esquemas conceptuais verdadeiros.
Operações 7 – 11/12 - Observa-se um declínio do egocentrismo

Concretas Anos intelectual, e um aumento do
pensamento lógico. A criança começa a
estruturar a realidade através da
razão, pois já consegue fazer a distinção
entre ela e o Mundo exterior.
- Os julgamentos deixam de ser

influenciados pela percepção imediata, e
tornam-se conceptuais, permitindo a
Operações 7 – 11/12 aquisição da noção de conservação e de
Concretas Anos reversibilidade (adquire a consciência
que as operações mentais são
reversíveis).
- A flexibilidade mental permite-lhe

adquirir a capacidade mental de
compreender que os jogos têm regras.
Operações 7 – 11/12
Concretas Anos - Por fim, quanto aos julgamentos morais,
observa-se uma maior tendência para a
interiorização. Enquanto na fase anterior,
os julgamentos eram realizados perante
os actos praticados, agora entram em
linha de conta as intenções subjacentes.
- A utilização do pensamento lógico, permite

igualmente à criança resolver
determinadas situações sem recorrer a
Operações 7 – 11/12 acções físicas;
Concretas Anos
- Ao nível da linguagem observa-se um
gradual declínio do egocentrismo;
- Socialmente formam-se grupos,

reconhecem regras e lideranças.
- A criança já terá desenvolvido a capacidade

de perceber que os Outros têm
necessidades, pensamentos e sentimentos
Operações 7 – 11/12 diferentes dos seus, permitindo
Concretas Anos deste modo uma interacção mais genuína
entre os seus pares (amigos da mesma
faixa etária), ou adultos.
- Desenvolvimento do pensamento lógico:

aquisição de conceitos e capacidades de
realizar operações mentais, mas apenas
Operações 7 – 11/12 perante os objetos e/ou situações;
Concretas Anos
- Capacidade de fazer seriações e
classificações.

esquemas mentais abstratos e pela
capacidade de refletir acerca do
Operações 11/12 – 15/16 próprio processo de pensamento;
Fornais Anos
- Raciocínio hipotético-dedutivo - Assim
o adolescente desprende-se do real,
sem precisar de se apoiar em factos,
pode pensar abstractamente e deduzir
mentalmente sobre várias hipóteses
que se colocam;
- A linguagem está desenvolvida

permitindo discussões lógicas e que
cheguem a conclusões.
Operações 11/12 – 15/16
Fornais Anos
Teoria Cognitiva de Brunner
• Brunner tal como Piaget, defendia que o

desenvolvimento cognitivo se processava através do
amadurecimento do organismo (maturacionista), e
da interacção do sujeito com o meio ambiente
(construtivista).
• No entanto, este autor apelidou a sua teoria de

instrumentalismo evolucionista, o que significa que
o homem necessita de técnicas que lhe
permitam evoluir, ou desenvolver-se.
• No entanto, este autor apelidou a sua teoria de

instrumentalismo evolucionista, o que significa que
o homem necessita de técnicas que lhe
permitam evoluir, ou desenvolver-se.
• Estas técnicas de elaboração da informação, permitem ao

indivíduo traduzir as experiências proporcionadas pelo
meio, em sistemas de representação que estejam ao seu
dispor, tendo em conta a fase de desenvolvimento e o
contexto cultural em que se encontra.
• Para Brunner, o desenvolvimento cognitivo ou a passagem por

estas etapas, pode ser acelerado se a criança se desenvolver
num meio cultural e linguístico, rico e estimulante.
- A ênfase dada ao papel dos factores socioculturais e da linguagem

torna a sua teoria mais abrangente do que a do seu antecessor.
- A linguagem vai ter um papel fundamental no desenvolvimento
cognitivo, visto que, permite uma maior interacção com o meio.
Etapas de Desenvolvimento:
Estes sistemas de representação correspondem às etapas de
desenvolvimento, definidas por Brunner:
1ª Etapa: Respostas motoras (0 aos 3 Anos);

2ª Etapa: Representação icónica (3 aos 9 anos)
3ª Etapa: Representação simbólica (Apartir dos 10 anos)
Estádios Desenvolvimento de Brunner
- A criança utiliza a acção como meio

privilegiado de representação da
realidade;
Respostas 0 – 3 Anos
motoras - Conhece o que manipula;
- A aprendizagem é feita através da

imitação de determinados
comportamentos, passando de
mecanismos reflexos simples e
condicionados para automatismos (ou
seja, movimentos corporais
- A criança realiza uma representação

visual da realidade;
Representação 3 – 9 Anos - Utiliza as imagens que recolhe do

Icónica meio exterior;
- A capacidade de reprodução dessas

imagens depende de uma memória
visual concreta e específica.
- A criança representa a realidade

através da linguagem;
Representação Apartir dos - A manipulação dos símbolos,

Simbólica 10 Anos permite à criança não só desenvolver
a capacidade para realizar a leitura
da realidade, como também para
transformar essa mesma realidade.
Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky
• Vygotsky, defendia uma perspectiva construtivista do

desenvolvimento, que designou por, sócio-interacionista
ou sociocultural.
• Segundo este autor, quer a aprendizagem, quer o

desenvolvimento cognitivo, dependem do meio social.
• A aprendizagem desenvolve-se por um processo de

mediação, em que o adulto assume o papel de facilitador.
• E o desenvolvimento cognitivo realiza-se através das

interacções sociais e dos instrumentos utilizados, com o
intuito de construir uma representação da realidade.
– Instrumentos reais: canetas, papel, computadores, …

– Instrumentos simbólicos: linguagem, sistemas matemáticos,
signos.
Pensamento e a linguagem
• A linguagem tem como função básica - a comunicação;
• Permitindo a interacção social e a organização do pensamento;
• Segundo Vygotsky, a criança organiza as suas experiências e

constrói a sua representação do mundo através do meio e da
linguagem. (Para Vygotsky é a linguagem que permite que a
criança desenvolva, ou seja é um meio de desenvolvimento)
Pressupostos que justificam as influências socioculturais:
• O desenvolvimento não pode ser separado do contexto

social;
• A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos;
• Cada cultura tem o seu próprio impacto;
• O conhecimento depende da experiência social.
Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
Nível de Desenvolvimento Potencial
Intervalo entre a resolução de problemas assistida

e individual.
ZDP Adulto assume o papel de mediador, favorecendo
a aprendizagem da criança.
Nível de Desenvolvimento Actual

Fases de Desenvolvimento:
O desenvolvimento desta capacidade passa por 3 fases:
1ª Fase: linguagem social;

2ª Fase: linguagem egocêntrica (por volta dos 2 anos);
3ª Fase: discurso interior;
• 1ª Fase: linguagem social:

– Que tem uma função meramente comunicativa.
• 2ª Fase: linguagem egocêntrica (por volta dos 2 anos):

– Representa a fase de transição entre a função comunicativa e
intelectual.
– Nesta fase os pensamentos são oralizados no decorrer de
uma actividade, não com o intuito de interagir, mas com a
finalidade de organizar os pensamentos e solucionar
determinados problemas.
– A curiosidade infantil é um dos aspectos mais marcantes, tal
como o enriquecimento do vocabulário.
• 3ª Fase: discurso interior
– Fase em que as crianças adquirem a capacidade de “pensar

nas palavras”, sem necessariamente as verbalizar.
O pensamento nesta fase tem por função criar ligações e
resolver problemas, de uma forma abstracta. Verifica-se por
vezes um desfasamento entre aquilo que se pensa e o
significado das palavras. Esta situação leva a que o indivíduo
tenha que realizar um maior esforço no sentido de
transmitir o conteúdo do seu pensamento.
• Vygotsky além destes aspectos, analisou a esfera

motivacional do pensamento, concluindo que as nossas
motivações, interesses, necessidades, sentimentos e
emoções, vão influenciar de uma forma sobremaneira
importante o que pensamos, dizemos e como o dizemos.
• Analisando as fases do desenvolvimento da linguagem,

conseguimos ainda compreender outro pressuposto básico da
sua teoria. Este autor considera que o desenvolvimento ocorre
sempre a dois níveis, primeiro ao nível interpessoal (ex.
linguagem socializada) e depois ao nível intrapessoal (ex.
discurso interior).
Nível interpessoal: a criança entre em contacto com o meio.
Nível intrapessoal: a criança entra em contacto com ela própria.

Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes
Sintomas
• O parto é o momento mais esperado durante toda a

gravidez. Nas últimas semanas poderá começar a sentir a
“descida” da barriga.
• Os primeiros sinais de início de trabalho de parto são:

Rolhão Mucoso
• Expulsão do Rolhão Mucoso, que consiste na eliminação,

pela vagina, de muco gelatinoso, rosado ou acastanhado. A
sua expulsão pode ocorrer dias ou horas antes do parto e
significa que o nascimento estará para breve;
Rotura da Bolsa de Águas
• Rotura da Bolsa de Águas, que é a saída de líquido

amniótico pela vagina, devido à rotura das membranas que
envolvem o bebé. Pode sair lentamente ou de repente, em
grande quantidade. Normalmente é claro e transparente.
• A grávida deve dirigir-se para o Hospital o mais
rapidamente possível;
Contracções Uterinas
• Contracções Uterinas Regulares – No início do trabalho de

parto, as contracções são irregulares (os intervalos não são
certos) e são pouco frequentes. Começa por sentir que a
barriga fica rija, podendo não haver dor. Progressivamente,
vão-se tornando mais regulares, mais intensas e mais
próximas.
• Quando as contracções forem regulares, com intervalos de
10 minutos, a grávida deve dirigir-se para o Hospital.
O que acontece no parto
• O parto é constituído por três etapas:
– Dilatação;
– Expulsão;
– Dequitadura
Dilatação
• O colo do útero, por onde o bebé passa para sair, começa a

encurtar e a dilatar até cerca de 10cm. As contracções
tornam-se cada vez mais regulares e próximas. É o período
mais demorado do trabalho de parto, podendo demorar de
12 a 16 horas, por vezes, até mais.
• Se a grávida lhe apetecer levantar e andar, deve perguntar
se o pode fazer. Quando estiver deitada, deve virar-se para
o lado esquerdo para facilitar a oxigenação do feto;
Dilatação
• No início e durante a contracção, deve inspirar

profundamente pelo nariz, como se estivesse a “cheirar
uma flor”, e expelir o ar pela boca, como para “apagar uma
vela”. Quando a contracção terminar, inspirar e expirar
profundamente. No intervalo das contracções deve respirar
normalmente, relaxando o mais possível.
Expulsão
• Começa quando a dilatação

estiver completa. Pode
demorar de 20 a 40 minutos.
O feto desce ao longo da bacia
e acaba por sair para o
exterior através da vagina e da
vulva.
Expulsão
• Pode ser necessário

efectuar um pequeno
corte do períneo (espaço
entre a vagina e o ânus),
para facilitar a saída do
feto e evitar “rasgões”
perineias ou do ânus.
Expulsão
• A ajuda da mulher na fase de dilatação é preciosa. A

grávida deve seguir as instruções que lhe são dadas;
• Em cada contracção deve inspirar profundamente e,
depois, não deixar sair o ar enquanto faz força. A seguir
deve expirar e aproveitar o intervalo das contracções para
recuperar as forças.
Dequitadura
• Depois do nascimento do bebé, a placenta e as

membranas que envolveram o feto saem por si (se
não saírem o médico tira-as). A grávida deve
permitir que lhe massagem a barriga para ajudar a
placenta a desprender-se do útero;
Dequitadura
• A seguir, se tiver sido necessário cortar o períneo durante

parto, há que fazer a sutura (coser) do corte. Não vai doer
porque a zona estará anestesiada;
• Após o parto, a mulher deve ficar deitada de barriga para

cima. Se sentir que está a perder muito sangue, deverá
chamar a enfermeira.
Condicionantes do parto
• Ocasionalmente surgem complicações durante o trabalho

de parto; usualmente, requerem trabalho por parte do
obstreta, exemplo disso são:
• Longo tempo de contracções, sem dilatação do colo
uterino. Geralmente é tratada com gel de prostaglandina
ou preparação intravenosa de ocitocina. Caso não funcione,
pode ser necessária uma cesariana.
Cesariana:
• Cesariana é uma técnica cirúrgica para partos que

constitui num corte feito na pele, abrindo-se a
parede abdominal e, depois, a parede uterina. Pode
ser transversal ou longitudinal. A incisão da pele,
como também a uterina, mais utilizada actualmente
é a transversal.
• A maioria das cesarianas são realizadas porque o

trabalho de parto está progredindo muito
lentamente. Dentre outras indicações temos
também o sofrimento fetal agudo, as
desproporções entre o tamanho do feto e da bacia
óssea materna e as gestações de alto risco.
Sofrimento fetal:
• É definido por sinais de stress do bebé. Estes sinais

podem incluir uma diminuição no pulso
(monitorizado através do CTG), eliminação do
mecônio no fluído amniótico, entre outros sinais.
Não Progressão da Expulsão:
• A cabeça, não é expulsa

apesar das contracções;
• Isto pode determinar
intervenções como extracção
a vácuo (ventosas), extracção
a fórceps, e também a
cesariana.
Hemorragias:
• Durante ou após o nascimento é potencialmente

fatal em lugares sem acesso a um alto nível de
cuidado de emergência. Severas perdas de sangue
podem causar choque hipovolêmico, isto é,
perfusão (entrada de líquidos) insuficiente dos
órgãos vitais e que, pode levar à morte, se não for
imediatamente tratada por estancamento da
hemorragia.

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UFCD 3270 - Modelos Psicológicos e Fases de Desenvolvimento Da Criança

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UFCD 3270 - Modelos Psicológicos e Fases de Desenvolvimento Da Criança

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Modelos Psicológicos e Fases do

No final deste módulo, o formando deverá ser

O formando deverá ser capaz de:

• Definir o conceito de Psicologia do

• Modelos psicológicos do desenvolvimento:

– Teoria psicanalítica (Freud)

• Etapas do desenvolvimento humano

“ O mundo da psicologia contém olhares, tons e sentidos; É o

• A Humanidade desde sempre colocou várias

Para estas questões o Homem procurou respostas,

• Contudo, a Natureza não foi o único objeto das

E é destas experiências vividas que nasce a ideia de alma. Encarada como

• Aristóteles (sec. IV a.C.) é considerado por

Psiché (alma) + Logos (razão, estudo)

• Todavia, o termo psicologia só aparece no

• A Psicologia é a ciência que estuda os

“ Em cada ano que avança no crescimento (…) há perdas, há lutos a

• O que é a psicologia do Desenvolvimento?

Ramo da psicologia que procura explicar

• Qual é o Objeto de Estudo?

É o estudo das várias estapas da vida ou fases – infância,

A psicologia do desenvolvimento tem várias

Teoria Psicanalítica de Freud

A teoria psicanalítica tem como objetivo descrever

• Esta teoria assenta nos seguintes pressupostos

– O homem é influenciado pelos aspetos

– Estes aspetos quando emergem desencadeiam

– Os mecanismos de defesa são processos psíquicos

– O indíviduo, desde o seu nascimento, move-se em

– A líbido é organizada em torno dessas zonas

Objecto de estudo da Psicanálise

• É importante salientar que o objeto de estudo da psicanálise

• Para Freud, o psiquismo humano está dividido em ”áreas

Estruturas Dinâmicas da Personalidade

• Freud formulou duas tópicas, isto é, duas teorias

– Constituído pelas representações presentes na

– É onde estão alojados os elementos que nos dão

– corresponde à maior parte da nossa estrutura

– Faz a ligação entre o consciente e o incosnciente;

– Na imagem do iceberg corresponde a uma zona

• A segunda tópica é composta por três estruturas ou

– Zona inconsciente, primitiva, em que o Id

– Existe desde o nascimento e é uma instância

– Está desligado do real, não se orientando, portanto,

– Rege-se pelo princípio do prazer, que tem como

– Resulta do processo de socialização da

– É a componente ética e moral do psiquismo (É

– Rege-se pelo princípio da realidade, orientando-

– Forma-se entre os 3 e os 5 anos.

– Zona fundamentalmente consciente que se forma

– Conflito entre submeter-se ao princípio da

– É o mediador entre as pulsões inconscientes e as

– Tenta ser moral;

• Para Freud, o desenvolvimento humano e a

Fases do Desenvolvimento Psicossexual

• Estádio Oral (0-12/ 12-18 meses);

• Erikson começou por analisar o desenvolvimento

• No entanto, desviou o foco da sua teoria do Id

• Enquanto Freud falava de conflitos inconscientes,

• Segundo este autor, o indivíduo, ao longo do seu

Etimologicamente, significa transformação.

• A resolução positiva de uma crise psicossocial

• Outras das diferenças que podemos encontrar,