Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades “DESERCIÓN ESCOLAR EN CONTEXTOS CARCELARIOS”:

Magister en Educación, mención
Política y Gestión Educativas
Proyecto de Intervención III
RESUMEN
Desde que se puso en marcha, a mediados del 2007 la Ley N°
20.084 sobre Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA) en la
que se establece un sistema de justicia penal para los jóvenes
mayores de 14 y menores de 18 años, y que deroga la figura
del discernimiento y la capacidad de distinguir entre lo justo y lo
injusto, entre el bien y el mal y asumir las consecuencias de sus
actos, es que la educación pasó a ser el centro de la reinserción
social y de los centros privativos de libertad para jóvenes. Por
ello, al interior de las mayorías de las cárceles de Menores, se
comienzan a levantar Escuelas y Colegios que van en la
dirección de reinsertar educativamente a los jóvenes infractores
de ley que son desertores o repitentes.
Reflexionar sobre el imaginario que poseen los jóvenes
infractores de ley y privados de libertad en las Cárceles de
Menores (CIP-CRC) sobre Educación, Escuela e Inserción y
Deserción escolar, no es posible realizarla, sino comprendemos
los múltiples cambios culturales y hasta paradigmáticos y que
en gran parte explican algunas de las razones de la alta tasa de
la deserción escolar en la población penal de los CIP-CRC del
país, tanto como los que ingresan como los que salen del
Centro Privativo.
EL IMAGINARIO DE LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA EN TRES JÓVENES
INFRACTORES DE LEY Y PRIVADOS DE LIBERTAD DE LA CÁRCEL DE
MENORES DE VALDIVIA.
OBJETIVO GENERAL
- Caracterizar el imaginario que poseen los jóvenes
infractores de ley y Privados de Libertad del CIP-CRC de
Valdivia sobre Educación y Escuela, mediante la
búsqueda de significados e interpretaciones
construidos por los jóvenes en tres momentos claves:
(1) Recién ingresado; (2) Condenado; y (3) con
beneficio de salida del recinto carcelario.
Objetivos Específicos
- Develar las interpretaciones y simbolismos que nacen
de los jóvenes infractores de ley y privados de libertad
del CIP-CRC de Valdivia, desde su voz como excluido y
marginado del sistema educacional formal (desertor
Palabras Claves: escolar) y de la realidad social en la cual viven.
-Deserción Escolar
-Educación Carcelaria - Identificar los motivos que afectaron la continuidad
-Exclusión educativa de los jóvenes infractores de ley y privados
-Imaginario social y colectivo de libertad del CIP-CRC de Valdivia, descubriendo las
-Interaccionismo simbólico razones de su deserción del sistema escolar formal
chileno.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN - Describir las visiones que tienen los jóvenes

La problemática de la Deserción Escolar, la que entenderemos como "el abandono de un alumno o infractores de ley y privados de libertad del CIP-CRC de
la ciudad de Valdivia sobre Educación y Escuela,
alumna de asistir a la escuela, ya sea por un período definido o indefinido, que a pesar de estar en producto de la internalización de símbolos y
condiciones de cursar algún grado en el sistema escolar no lo cursan" (Arias, 1996) afecta de forma muy significados que forman su discurso como sujeto
determinante al desarrollo de nuestro país…pues el fin en sí mismo de la educación, es lograr la desertor escolar en los tres momentos claves:
adquisición de habilidades necesarias para las exigencias de nuestra sociedad. En este sentido, existen Imputado, condenado y con Beneficio de salida al
dos principios que guían esta investigación educativa ante la pregunta: ¿Qué imaginario poseen los medio Libre.
jóvenes infractores de ley y privado de libertad sobre Educación y Escuela, para poder explicar la alta
deserción escolar en contextos carcelarios? El primero de ellos dicta relación con el estudio de los BIBLIOGRAFÍA
marginados y/o excluidos de la sociedad, a los perdedores, a las víctimas, como resume el filósofo ARIAS, Ronald (1996) Deserción y Repitencia. Ministerio de
Enrique Dussel (2001) el interés de estudiar a los que sobran. La intención de recoger la interpretación Educación Pública, San José de Costa Rica.
sobre Educación y Escuela en los adolescentes condenados e imputados en las Cárceles de Menores, se BLUMER, Herbert (1982) El interaccionismo Simbólico:
realiza valorándolos desde su ser como actor principal en el proceso enseñanza-aprendizaje, Perspectiva y Método. Edit. Hora. Madrid.
comprendiendo fenómenos tan complejos en su dimensión y comprensión como los de la deserción
BRIONES, Guillermo (2002) Epistemología de las Ciencias
escolar, tan ligado al grupo de los menores que ingresan a los Centros privativos de libertad. El Sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
segundo, es la búsqueda y entrega directa de las definiciones dadas por los actores en una cierta Superior, ICFES, Bogotá.
situación social que sumado al interés de estudiar situaciones de conflicto y problemas sociales, que en
DUSSEL, Enrique (2001) Hacia una filosofía política crítica. Edit.
resumen nos permitirá obtener desde los propios actores: sus interpretaciones de la realidad social en Palimpsesto, Derechos Humanos y Desarrollo, Bilbao.
la cual habitan, sienten y crean.
Diseño Participantes Instrumentos Enfoque de Análisis
METODOLÓGICO

Para lograr cumplir con los objetivos propuestos, el estudio pretende y busca interpretar la vida y creencias sobre Educación y Escuela de los jóvenes del CIP-CRC de la ciudad
de Valdivia, por lo que este trabajo está enmarcado dentro del Paradigma Interpretativo, en especial el de la interpretación de la interacción social utilizada por el
Interaccionismo simbólico. Para el Interaccionismo simbólico: "se debe estudiar las interpretaciones que los actores -que interactúan en una cierta situación- le dan a ésta, a
sus propias conductas y a la conducta de otros" (Blumer citado en Briones, 2002: 69). Se intenta, como objetivo principal, buscar las significaciones e interpretaciones que le
dan a la vida, a los símbolos, al lenguaje y a las situaciones en las que viven, lo que supone que esta investigación se delimitará en el amplio campo del carácter cualitativo,
por la temática que busca estudiar, el tipo de sujetos estudiados y los instrumentos de recolección de datos que se utilizan.
La utilización de un instrumento de recolección de datos como la Entrevista en Profundidad a tres jóvenes infractores de ley y privados de libertad del CIP-CRC de Valdivia, se
realiza con la intención de obtener y recoger las interpretaciones personales sobre los conceptos de Educación y Escuela. El proceso de aplicación de la Entrevista en
MARCO

Profundidad o abierta, se realizará en tres momentos con tres jóvenes distintos. El primero de ellos será un joven que ingresa recién al CIP-CRC (imputado) y que viene de una
larga deserción escolar o repitencia y debe -por obligación- insertarse al sistema escolar formal carcelario. La segunda Entrevista será aplicada a un joven recluso que está
condenado y lleva más de un año estudiando en la Escuela del Centro Cerrado. Y el tercer momento será una entrevista aplicada a un joven privado de libertad que pierde su
condición de recluso y obtiene el beneficio de salida a estudiar al medio libre y cómo afronta su cambio de un sistema escolar carcelario a uno formal externo. Luego de que
se reunan los datos y se analicen se busca describir y caracterizar las razones –desde su imaginario- para explicar la alta deserción escolar. CIP: Centro de
Internación CRC: Centro
Avance de Resultados Provisoria de Régimen
Actualmente el Proyecto de Investigación se encuentra en la etapa de recolección de datos. Se solicitaron las respectivas Cerrado
autorizaciones y consentimientos informados a las autoridades regionales del SENAME (organización de la cual depende TESISTA:
el CIP-CRC) y se han realizado casi la totalidad de las Entrevistas a los jóvenes infractores de ley y privados de libertad, Claudio Henríquez.
en especial a los que están con Beneficio de Salida al medio libre. Con el resto de los jóvenes ha costado un poco más,
PROFESOR:
ya que se debe ser muy cuidadoso en cuanto a reservar la identidad de menores de edad. Luego de transcribir las Dr. Fernando Maureira.
Entrevistas se pretende realizar un Análisis cualititativo, con el Programa de codificación de datos ATLAS TI, para
construir y descubrir las significancias que tienen los jóvenes reclusos sobre Educación y Escuela. Valdivia, junio de 2014.-