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Educación Diferencial
Universidad Los Leones
Clase Integrativa Prueba
Paradigmas de la
Educación Especial
Atención de las Personas con Discapacidad.
Modelo de Prescindencia
La discapacidad es vista
como una enfermedad
Las personas con
discapacidad recluidas en
instituciones de salud.
Considera que la persona con
discapacidad no tiene nada
que aportar.
Propone dos sub-modelos:
eugenésico y marginación
Sub-modelos
Eugenésico Marginación
Se prescinde de la vida de la Se basa en la exclusión de los
persona con discapacidad, a vínculos sociales, o en su
través de abortos o mortinatos espontáneo abandono, en la
infantiles. En caso de sobrevida, el pérdida de sitio en la división del
sujeto es objeto de burla y trabajo o en la distribución de los
diversión. papeles sociales.
Autonomía personal.
El problema está en la interacción
de la persona con su entorno, NO
en la persona.
Busca mejorar la calidad de vida.
Pretende conseguir un cambio
social que conduzca a la inclusión.
La noción de persona con
discapacidad se basa, más allá de
la diversidad funcional de las
personas, en las limitaciones de la
propia sociedad.
Educación Especial
Conceptos relevantes
Necesidades Educativas
Especiales
El concepto de NEE es necesariamente
relativo.
Abarca situaciones individuales muy
distintas, desde las temporales o
transitorias.
A las permanentes que pueden precisar
de estrategias y servicios muy específicos.
Las puede presentar cualquier alumno en
una o algunas áreas de su desarrollo.
El concepto de NEE es interactivo.
Sitúa la causa de la dificultad de
aprendizaje no sólo en el sujeto, sino en la
interacción de éste con el medio
educativo
Centra el énfasis en la respuesta
educativa de la escuela.
Necesidades Educativas
Especiales
Determina el
Transitorias perfil de
Necesidades Permanentes
Problemas de aprendizaje de Apoyo y el Problemas de aprendizaje
que se presentan durante tipo de que se presentan durante
el período escolar que Adaptaciones el período escolar o toda la
requieren de atención Curriculares vida debido algún déficit
específica
Etiología de las Necesidades
Educativas Especiales
•Oportunidades de •Programas
acceso a la Recargados
educación •Métodos
•Actitud frente a las •Actividades con
NEE sentido
•Nivel •Relación Profesor-
Socioeconómico Alumno
Sociocultural Educativa
Individual Familiar
•Salud •Relaciones
•Emocional-social •Expectativas
•Estilos de •Sobreprotección
aprendizaje •Padres
•Motivación •Actitud
Necesidades Educativas
Especiales Transitorias
Trastornos
Específicos del
Lenguaje
Trastorno del Lenguaje
A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades
(es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las
terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas
gramaticales y morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o
el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor
por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.
Trastorno Específico de Lenguaje
Expresivo Mixto
Se puede manifestar a través de síntomas Los síntomas incluyen los
como: errores de producción de palabras, propios del trastorno del
incapacidad para utilizar los sonidos del habla lenguaje expresivo, así como
dificultades para comprender
en forma apropiada para su edad, un palabras, frases o tipos
vocabulario sumamente limitado, cometer específicos de palabras, tales
errores en los tiempos verbales, o experimentar como términos espaciales.
dificultades en la memorización de palabras o
en la producción de frases de longitud o
Las dificultades interfieren con
el rendimiento académico o
complejidad propias del nivel evolutivo. comunicación social.
Las dificultades interfieren con el rendimiento No se cumplen criterios de
académico o comunicación social. trastorno del espectro autista.
No se cumplen criterios de trastornos mixto del
lenguaje receptivo-expresivo ni de TEA.
Trastorno Por Déficit
Atencional Con
Hiperactividad (TDAH)
Tríada fundamental de síntomas
Severa alteración de la
interacción social
Severa alteración de la
comunicación (lenguaje
comprensivo y
expresivo).
Intereses fijos y
comportamientos
repetitivos
Diagnósticos
DSM – IV DSM – V
TGD TEA
Trastornos Generalizados del Trastornos de Espectro Autista
Desarrollo • Perturbación de habilidades socio-
• Trastorno de Asperger comunicativas
• Trastorno de Rett • Conductas e intereses fijos y
• Trastorno desintegrativo infantil repetitivos
• TGD no especificado
• Trastorno Autista
Continuo desde leve a grave
Perturbación de:
• Habilidades interacción social
• Habilidades comunicación
• Comportamientos, intereses y
actividades restringidos y
estereotipados.
Diagnóstico DSM-V (2013)
A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos
contextos (3).
1. Def. en reciprocidad social y emocional.
2. Def. en comunicación no verbal.
3. Def. en desarrollar y mantener relaciones adecuadas a la edad.
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas o
repetitivas (2).
1. Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva.
2. Fijación con las rutinas, de conducta verbal y no verbal, o excesiva
resistencia al cambio.
3. Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada.
4. Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en
aspectos sensoriales del entorno.
Dimensiones del Espectro Autista
Trastornos cualitativos de la relación social:
Aislamiento completo, no apego e indiferenciación.
Impresión de incapacidad de relación. Establece vínculos con algunos
adultos pero no con sus iguales.
Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con los iguales.
Alguna motivación a la relación con sus iguales, pero con dificultad para
establecerla, al no ser empáticos y presentar problemas de compresión
sociales.
Disfunción neurobiológica
Alteraciones estructurales del SN
Alteraciones metabólicas
Factores ambientales: nutrición y consumo de sustancias durante el embarazo.
Etiopatogenia
Plasticidad neuronal
Alteraciones básicas permanentes v/s
compensación con zonas cerebrales
menos preparadas y menos eficientes.
El área fusiforme
(percepción de caras)
provoca desmotivación
para interactuar, con lo
que la interacción social
Falta de desarrollo de un
no se produce y la falta de
área
circuitos para el
reconocimiento del
lenguaje no verbal se
agrava por la falta de
contacto visual.
Retraso Mental o
Discapacidad Intelectual?
INTELIGENCIA
WESCHLER
“La capacidad del individuo de Retraso mental
actuar deliberadamente, pensar Estado de funcionamiento intelectual
racionalmente y relacionarse general bajo el promedio, que se origina
eficazmente con su medio”. durante el período del desarrollo, vale
decir, antes de los 18 años y se asocia a un
La inteligencia, al igual que las menoscabo en la conducta adaptativa”
otras capacidades, se puede (Montenegro, 1994).
ver afectada por diversos
factores; genéticos, biológicos,
metabólicos, sociales, etc. La
consecuencia de esto pueden
ser disarmonías cognitivas,
Inteligencia Limítrofe, y Retardo
Mental, en todos sus grados
CLASIFICACION WESCHLER
Coeficiencia Rango
Clasificación
Intelectual Intelectual
50 - 70 RM LEVE EDUCABLE
35 – 50 RM MODERADO ENTRENABLE
SUPERVISION
20 -35 RM GRAVE
PERMANENTE
Según la escuela de
programación neurolingüistica
(PNL), la manera preferida
que cada uno tiene de
captar, recordar, imaginar o
enseñar un contenido
determinado, constituye el
modo perceptivo preferencial
(Grinder, 1988).
Modalidad Visual
Se fijan mucho en los detalles visuales,
recuerdan muy especialmente aquello
que ven y hablan con predicados
vinculados a este sentido.
Priman las imágenes en el pensamiento,
por lo que logran incorporar una
importante cantidad de información.
Al ‘visualizar’ la información, es posible
establecer múltiples relaciones entre las
ideas planteadas y, por lo tanto,
desarrollar una buena capacidad de
abstracción.
Estrategias de aprendizaje: gráficos,
mapas conceptuales, Enfoques, láminas,
imágenes virtuales en videos o
computación.
Retienen mucho mejor los contenidos
leídos.
Modalidad Auditiva
Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan
lo que dice la gente y su lenguaje está muy
influido por términos y expresiones vinculadas a la
audición.
Retienen de mejor modo los contenidos que son
presentados en forma oral, por lo que su
pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado,
yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la
información cuando hacen el ejercicio de
explicarle verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad
con que logra el aprendizaje de idiomas y de la
música.
Estrategias para aprender: las discusiones
grupales, el aprendizaje en grupos, leer en voz
alta, grabar las clases.
Modalidad Kinestésica
Predomina el tacto, el olfato y el gusto.
Registran sus experiencias con el mundo
exterior a través de alguno o varios de estos
tres sentidos y se expresan con predicados
verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son más lentos, por lo que
se desempeñan mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades
físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos
de laboratorio y las dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a través
del contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los
contenidos con movimientos o sensaciones
corporales.
Estilos de Aprendizaje
Divergente-Concreto Disperso
(Reflexivo)
Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar
las situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas
relaciones en un todo significativo.
Son denominados divergentes porque actúan bien en las situaciones
que piden nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia
concreta y observación reflexiva. Son creativos, generadores de
alternativas, reconocen los problemas y comprenden a las personas.
Por una excesiva polarización las múltiples alternativas pueden impedir
la toma de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de
aprendizaje, parecen más aptos para las organizaciones de servicios y
para las artes. Los carentes de ese estilo encuentran dificultades para
generar ideas, reconocer los problemas y las oportunidades.
Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores,
terapeutas, asistentes sociales, enfermeras, artistas, músicos y actores.
Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Experimenta para encontrar respuestas. Intenta nuevos abordajes para resolver problemas.
Son independientes. En situaciones competitivas.