APRENDIZAJE Y DIAGNÓSTICO

DE LA MATEMÁTICA

Lcda. Karin Padilla

07.2018
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU
DIAGNÓSTICO
EL DIAGNÓSTICO
 El Diagnóstico
• Origen en el campo médico.
• Supone el estudio riguroso de la sintomatología
que aparece en el sujeto enfermo.
• Los resultados de éste permiten emitir un juicio
científico sobre el tipo de dolencia padecida por
el sujeto.
• En el plano pedagógico, es un proceso que
mediante la aplicación de unas técnicas
específicas permiten llegar a un conocimiento.
 Origen de la palabra
• Del griego diagnostikós. Prefijo día-, "a
través", y gnosis, "conocimiento“. Alude, en
general, al análisis que se realiza para
determinar cualquier situación y cuáles son las
tendencias.
• El diagnóstico se realiza sobre la base de datos
y hechos recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar mejor
qué es lo que está pasando.
 Tipos de diagnóstico

• El diagnóstico médico es el procedimiento por el

cual se identifica una enfermedad o cualquier
condición de salud-enfermedad.

• El diagnóstico diferencial es el procedimiento por

el cual se identifica una determinada enfermedad
o cualquier condición de salud-enfermedad
mediante la exclusión de otras posibles causas
que presenten un cuadro clínico semejante al
que el paciente padece.
• El diagnóstico en psicología clínica se
enmarca dentro de la evaluación psicológica, y
supone el reconocimiento de una enfermedad
o un trastorno mental o emocional o
conductual a partir de la observación de sus
signos y síntomas.
• El diagnóstico pedagógico no estudia la
conducta del sujeto, sino el estado de
desarrollo personal y el potencial de
aprendizaje, para fundamentar las
intervenciones educativas más convenientes.
 EL DIAGNOSTICO PERMITE:
CONOCER
La situación de un estudiante, sus necesidades y demandas,
sus potencialidades, la información sobre sus recursos-
habilidades-destrezas, intereses ambiente, actividades y sus
diversos problemas o dificultades.
ADEMÁS FACILITA EL DEFINIR ÁREAS DE
INTERVENCION
Es decir, que al conocer el área que necesita intervención,
se estarán enfocando aquellos problemas más importantes
que son la causa de dichos problemas.
El DX permite obtener información cualitativa y
cuantitativa relevante sobre la situación integral del
estudiante
SE REALIZA A TRAVES DE
Fuentes primarias: Las que se consiguen de
primera mano, por encuestas, entrevistas,
sondeos de información, observación.
Fuentes secundarias: las que se consiguen
consultando libros y estudios de otras
instituciones.
Consultando a especialistas
Evaluando con instrumentos específicos
ESTO PERMITE PONER EN ORDEN DE PRIORIDAD
Los problemas identificados en el sujeto , de acuerdo a
diversas causas y sus consecuencias.
 El diagnóstico permite analizar, distinguir y discernir entre lo
que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de
hacer.

Para poder llevar a cabo un diagnóstico adecuado es

necesario tomar en consideración las diferentes dimensiones de la persona

Dimensión Biológica
Historia prenatal y postnatal
Desarrollo del lenguaje y
motriz
Salud en general (problemas)
Maduración
Crecimiento
Dimensión Psicológica
Actitudes
Dimensión cognitiva
Intereses (atracción) Estrategias
Motivación (motor que Planificación
impulsa el logro, la
dedicación, etc.) Ejecución
Destrezas
 El diagnóstico en educación
• Es un proceso por medio del cual se analiza la
situación del alumno –con dificultades- en el
marco de la escuela y del aula, a fin de
proporcionar las orientaciones o instrumentos
que permitan modificar el conflicto
manifestado.
• Es un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar el comportamiento del
estudiante en el contexto escolar.
• Es una forma de organizar y recoger
información sobre un hecho educativo relativo
a un sujeto o un conjunto de sujetos con la
intención de utilizarlo para la mejora del
proceso educativo. (Álvarez Rojo)
 Finalidad del Dx en educación
• Identificar las necesidades educativas de cada
estudiante.
• Identificar las estrategias de aprendizaje que
facilitarán el desempeño en áreas de dificultad y en las
que le ayudarán a potenciar sus recursos o fortalezas
para lograr un aprendizaje más efectivo.
• Guiar u orientar la intervención, la predicción de
conductas futuras, así como el establecimiento de un
Feed-Back sobre el proceso, es decir, mejorar la calidad
educativa a través del desarrollo personal de los
sujetos. (A.Jiménez 2003)
 El diagnóstico permite: El diagnóstico debe reunir
por lo menos estas tres
características:

• Buscar las causas • Temprano: Realizarlo

• Prever consecuencias durante la educacion infantil
• Localizar el origen y durante los dos primeros
años de educacion primaria,
• Interpretar las
es un buen medio de
manifestaciones
prevención.

• Global y analítico: Procurar

el conocimiento general de
las dimensiones más
significativas del alumno
(inteligencia, las aptitudes, la
A través del Dx se personalidad, grado de
pretende: madurez, la adaptación a la
escuela, la vida y entorno
familiar).

• Diferencial: determinar a
qué se debe la dificultad.

LA VALORACIÓN LA TOMA DE DECISIONES

Formar un juicio sobre lo que Establecer los pasos a seguir
está ocurriendo, para de ahí para fortalecer procesos
adoptar determinadas acciones psicológicos y subsanar
educativas. deficiencias académicas que
sean necesarios para el mejor
• Elaborar hipótesis que desempeño del alumno.
permitan comprender y
explicar -hasta donde sea • Determinar el tipo de
posible- el por qué de la respuesta educativa de
situación actual del acuerdo a las prioridades de
desarrollo y del aprendizaje, atención.
cuáles variables contribuyen, • Las prioridades se
etc. establecen con base a la
• Determinar cuáles son las magnitud, trascendencia,
necesidades del alumno. vulnerabilidad y factivilidad
de la problematica
detectada.
 Tipos de Dx en educación
El Dx psicopedagógico es un proceso en el que se
analiza la situación de alumnos con dificultades en
el marco de la escuela y del aula. Éste puede ser:
• Clasificador: conocer la posición relativa del
alumno con respecto a los otros.
• Preventivo: anticipar posibles problemas y
prevenirlos.
• Modificador o correctivo: encaminado a informar
sobre las causas del problema ya dado y
arreglarlo.
• Tradicional: (psicométrico o clínico): consiste
en determinar cuál es el trastorno, buscar
síntomas que lo reflejen.
• Conductual: no consideran que el problema
sean los trastornos, sino que los problemas
son conductuales y dependen del sujeto.
(Skinner)
• Operatorio: el niño tiene una serie de
estadios, se debe saber en cuál está (Piaget).
• Cognitivo: en qué parte del proceso está el
error (Stemberg).
 Fases del Proceso Diagnóstico
1. Elaboración de la historia clínica (anamnesis)
2. Elaboración de una (o más) hipótesis de las
áreas afectadas
3. Selección/Utilización de los instrumentos
adecuados
4. Constatación de datos
5. Presentación de informe
 1. Historia clínica (anamnesis)
• Antecedentes Familiares
– Información relativa a miembros de la familia nuclear
y extensa (problemas similares o relacionados con los
del alumno)
• Datos prenatales y neonatales
– Revisión de las condiciones y circunstancias que
tuvieron lugar durante el embarazo, parto y los
primeros momentos del desarrollo de la persona.
• Tiempo gestación, enfermedades/problemas de la madre,
medicación, consumo de tóxicos, peso al nacer, APGAR,
dificultades en los primeros momentos de vida.
• Historia evolutiva
– Hitos del desarrollo motor, comunicativo y social
– Hábitos (sueño, alimenticios, esfínteres)
– Señales de alerta (que el padre observó,
situaciones inusuales, preocupación padres)
• Antecedentes en cuanto a la salud
– Historia médica del alumno
• Enfermedades, deficiencias, tratamiento,
hospitalización, alergias, problemas inmunológicos,
vacunación, reacción
• Aspectos familiares y psicosociales
– Funcionamiento de la persona en el medio
familiar
• Apoyo, situaciones de estrés, comportamiento,
dificultades que tiene la familia para educar al niño,
adaptación, relaciones filiales
• Con quién y cómo se relaciona, juegos
• Historia y comportamiento escolar
– Maestros
• Consultas y tratamientos anteriores
– Revisión de las consultas realizadas relacionadas
con el problema, tratamientos o programas,
servicios –hasta la actualidad-
 2. Elaboración de hipótesis de las
áreas afectadas

• Establecer supuestos funcionales

contrastables respecto a la conducta
problema.
– Permite tener/realizar predicciones
3. Selección/utilización instrumentos
adecuados
Según la forma de aplicación
Pregunta –respuesta directa,
Orales, escritas, de ejecución cuestionarios, resolver-
ejecutar

Según el conocimiento que Generales Nociones generales/cultura

explora Específicas Conocimientos

Pruebas

Objetivas Responden a pregunta directa

Según la forma de exploración
Proyectivas Subconsciente

Inteligencia CI
Según las áreas que explora Aptitudes Capacidades
Personalidad Rasgos
Tipos de test/pruebas usadas en
educación
Según la forma de
Individuales, colectivas
administración

Verbales-no verbales
Según el modo de
presentación De lápiz y papel o de
ejecución

Test/pruebas

De velocidad, de
Según la duración profundidad o poder,
dominio de tiempo límite

Psicomotricidad,
inteligencia/aptitudes,
Según el sector que explore
personalidad, conocimiento
o rendimiento académico
 Continuación tipos de pruebas usadas en educación

Objetivas: cualquiera que corrige llega al

mismo resultado, plantillas.
De acuerdo a la forma de corrección
Subjetiva: respuesta libre/ensayo se
requiere de un experto

Comportamiento máximo: ubicar al sujeto

dentro de un nivel (mostrar cierto nivel de
habilidad: mental, aptitud, rendimiento)
Test/pruebas Según el contenido de la prueba
Comportamiento típico: modo de
conducirse (personalidad, intereses,
hábitos, adaptación)

De acuerdo al procedimiento utilizado en la Estandarizadas

construcción No estandarizadas
 4. Constatación de datos

• Constatar datos obtenidos mediante pruebas

con la norma general de las dificultades que se
presentan en el examinado.
– Resultados de Pruebas
– Criterios Dx (Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales -DSM V-)
 5. Presentación Informe
I. Datos personales
– Nombre (iniciales)
– Fecha nacimiento
– Edad
– Establecimiento
– Sexo
– Evaluador
– Fecha Evaluación
II. Pruebas Aplicadas (Breve descripción)
III. Observaciones del Evaluador (apariencia
física, conducta del evaluado)
IV. Antecedentes
- Desarrollo general
- Ambiente familiar y sociocultural
- Escolar
V. Resultados
VI. Interpretación de resultados
VII. Conclusiones y recomendaciones
• Es importante prestar atención al Dx ya que a
partir de éste los programas y los procesos de
intervención se ajustarán a la realidad y darán
el resultado esperado.
• Anteriormente el Dx no tomaba en
consideración las necesidades del sujeto, se
enfocaba únicamente en la identificación de la
“incapacidad” (describirla) y “etiquetar” o
“clasificar” al sujeto.
• No permitía el accionar.
• El Dx pretende generar un conocimiento lo
más exhaustivo posible del individuo en
diversos ámbitos.
• El conocimiento exhaustivo es el que permite
pronosticar conductas e intervenir.
• El Dx debe tomar en consideración
– Lo biológico
– Lo psicológico
– Lo educativo
– Lo social
– Lo axiológico
 Dx Diferencial
Proceso que posibilita discriminar, discernir,
diferenciar dos o más estados semejantes, explora
las particularidades, indicadores que permitan esa
diferenciación.

Se encamina sobre la base de descartar las

patologías que tengan sintomatologías afines con la
entidad diagnosticada.

Patología: Se enfoca a las enfermedades del SH.

Grupo de síntomas asociados a una determinada dolencia.
• Sirve para hacer una correcta valoración de
una dificultad con respecto a otras parecidas,
con las que pudiera confundirse o solaparse.
Es una valoración que corresponde
exclusivamente a los especialistas, en ningún
caso a los pacientes. En muchos casos
requiere de pruebas y exploraciones
complementarias que han de solicitarse a los
especialistas pertinentes en cada caso.
• Para poder realizar el diagnóstico diferencial en los
problemas de aprendizaje se debe:
– Conocer las normas del aprendizaje del niño
supuestamente normal, el niño normal presenta un
funcionamiento general psíquico sin alteraciones en la
esfera cognoscitiva; afectiva motivacional, senso-físico
motora, lo que determina el éxito en el aprendizaje
escolar.
CRITERIOS DIAGNOSTICOS
(CATEGORÍAS)
• Categoría diagnóstica
– Enunciado que describe el problema de acuerdo a
la taxonomía existente.
– Los componentes de la categoría diagnóstica son:
Nombre o etiqueta (que proporciona un “nombre” para
el dx propuesto, ofrece una descripción concisa del
estado (real o potencial) de la salud del sujeto.
Definición: expresa un significado claro y conciso de la
categoría y la diferencia de todas las demás.
Características definitorias: las evidencias clínicas que
describen una serie de conductas o signos y síntomas
que indican la presencia de una etiqueta diagnóstica.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Existen dos grandes sistemas clasificatorios reconocidos

mundialmente, la Clasificación estadística internacional de las
enfermedades y problemas de salud, CIE-10, son sus siglas, y el
número 10 se refiere al número de edición, en este caso la décima y
el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales,
DSM-IV, son las iniciales que se utilizan para abreviarlo y el número
romano alude al número de edición, en este caso la cuarta.
• La CIE-10 fue confeccionada por la Organización Mundial de la
Salud, OMS y fue publicada en 1992, es un sistema oficial de
códigos, documentos e instrumentos relacionados con la clínica y la
investigación.
• El DSM-IV fue publicado en 1994 por la Asociación Americana de
Psiquiatría y es un sistema de clasificación de los trastornos
mentales que tiene la intención de proporcionar descripciones
claras y precisas de las categorías diagnósticas, para que los clínicos
y los investigadores puedan estudiar, diagnosticar e intercambiar
información respecto de las mismas.
• Definir claramente las variables o constructos
a medir (características-modificar:
aprendizaje, valores, percepción, intereses,
motivación, actitudes, habilidades,
emociones, personalidad)
• Describir a la persona a examinar
• Describir las condiciones bajo las cuales se
aplicará, calificación, interpretación de las
puntuaciones y uso de los resultados
Análisis de las Funciones o Destrezas
Básicas
Según Condemarín (1986) el concepto de funciones
básicas se utiliza para designar, operacionalmente,
determinados aspectos del desarrollo psicológico del
niño, que evolucionan y condicionan, en última
instancia el aprestamiento para determinados
aprendizajes.

Para Kephart, (Condemarín, 1986) las funciones básicas

son también denominadas “destrezas o habilidades pre
académicas” y se clasifican bajo los rubros de
psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones
cognitivas.
 Psicomotricidad
• De acuerdo con Núñez (2006) el adecuado desarrollo
psicomotriz del niño va a determinar en gran medida el
aprendizaje de la lectura, la escritura y otras áreas de
aprendizaje, pues para fijar la atención necesita el dominio
del cuerpo y la inhibición voluntaria. Para escribir se
requieren hábitos motores y psicomotores: ver, recordar,
transcribir de izquierda a derecha, etc.

• Pérez (2004) refiere que un inadecuado desarrollo de la

Psicomotricidad dificulta la adquisición de determinadas
estrategias imprescindibles para el aprendizaje. La
educación psicomotriz cumple una función de primordial
importancia en el desarrollo de los estudiantes, ya que ésta
condiciona todos los aprendizajes (Montero, 2008).
 Percepción
• De acuerdo con Carrillo (2011) la percepción es el proceso
cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es
la selección y organización de estímulos del ambiente para
proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta.
Incluye la búsqueda de la obtención y el procesamiento de
información.

• Por otro lado, Bravo (2004) refiere que la percepción es la base para
todo aprendizaje, a la vez, que es una parte del desarrollo
cognoscitivo y que a través de ésta el individuo da significado a la
información que recibe mediante los sentidos tanto internos como
externos. Para enfrentar exitosamente el aprendizaje de la lecto-
escritura, se requiere un adecuado desarrollo perceptivo tanto
visual como auditivo.
 Lenguaje
• Calderón (2008), manifiesta la importancia de un desarrollo del
lenguaje armónico radica en que éste es el resultado de un proceso
de aprendizaje y a su vez es generador de nuevos aprendizajes.

• Portal (2009) por su parte, refiere que el lenguaje tiene un rol

importante y a la vez diverso durante la etapa escolar. En los
primeros años (pre-escolar), el niño se vale del lenguaje expresivo y
comprensivo para captar, analizar, sintetizar y usar nuevos
aprendizajes para acceder a los conocimientos que la escuela tiene
programados.

• Durante los primeros grados, el lenguaje es la materia prima que le

permitirá adquirir y entender la lecto-escritura y cumple la función
de actividad mediadora entre el pensamiento y el aprendizaje.
 Funciones cognitivas
• Las funciones cognitivas son consideradas como los
prerrequisitos básicos de la inteligencia. Son las funciones
que subyacen a las operaciones mentales –comparación,
síntesis, análisis- sirven para la interiorización de la
información y permiten la autorregulación del organismo.
La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la
adaptación y, por tanto, de la inteligencia.

• “Las funciones cognitivas como actividades del sistema

nervioso explican, en parte, la capacidad del individuo para
servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas
situaciones” (Feuerstein 1979).
 Síntesis
• Análisis cognoscitivo (cuanto conoce la
materia)
• Relaciones (en casa, como se relaciona)
• Desarrollo psicomotriz
• Retrasos
• Problemas en las funciones básicas
• CI
 Instrumentos/técnicas
• Observación
• Entrevista
• Revisión de trabajo
• Pruebas Dx (test estandarizados, informales,
etc.)
• Lista cotejo
• Escalas
 ANÁLISIS DEL ERROR Y ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS
• El análisis de los resultados permite determinar si
se alcanzaron los objetivos del aprendizaje,
documentar los logros de aprendizaje.
– El nivel de desempeño durante el proceso lectivo
– Las competencias que se desarrollaron
– Aprendizajes esperados (conocimientos
fundamentales, habilidades necesarias, etc.)
• Facilitar retroalimentación
• Determinar habilidades medibles y
conocimientos que el estudiante adquiere