UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LÉON

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DOCTORAT EN PHILOSOPHIE SPÉCIALISATION

EN ÉTUDES DE L’EDUCATION

“L’impact des habiletés de la pensée critique

sur l’écriture chez les étudiants du FLE, niveau
DELF B1”

Mme. Aurora Gpe. Martínez Cantú.

Directrice de recherche: Dr. Ma. Guadalupe Rodríguez Bulnes.
Co-directrice: Dr. Martha C. del Ángel Castillo.

Le 15 mars 2017.
 Rapport Delphi (Facione, 1990))

« Nous concevons la pensée critique comme

étant un jugement intentionnel et
autorégulateur résultant en interprétation,
analyse, évaluation et inférence de même
qu’en explication d’évidences et de
considérations conceptuelles, méthodologiques,
critériées, logiques ou contextuelles sur
lesquels se base le jugement » (p.3).
 PROJET DE
RECHERCHE

Problématique Cadre Analyse de

Méthodologie
théorique données
Quel est l’impact du dévelopement
de la pensée critique sur le
rendement académique des
étudiants du français langue
étrangère du niveau intermédiaire
du DELF B1 selon le CECRL?

Contexte d’étude: Centre de

Langues. Facultad de Filosofía y Letras
(FFYL). Universidad Autónoma de
Nuevo León (UANL)
 Compétence en langue
étrangère

Défis

L’internationalisation La mobilité Ouverture aux autres

cultures

Diplômés avec la pensée critique

1) De quelle façon les habiletés de la pensée critique
renforcent l’apprentissage des apprentants du français
langue étrangère?

2) Quelles sont les conditions pour former et consolider les

attitudes necéssaires pour penser critiquement en cours de
FLE?

3) Quelles pratiques d’enseignement de la pensée critique

favorisent l’apprentissage du FLE?

4) Comment le professeur évalue l’application des habiletés

intellectuelles de la pensée critique dans le domaine du FLE,
niveau intermédiaire (DELF B1)?
Volume et concentration de l’nformation

Enseigner la pensée critique doit figurer

en tête de la liste de choses à accomplir
pour un professeur
 CADRE THÉORIQUE

Enseignement

Son évolution
dans les Évaluation
individus

Sa définition
La Langues

PC étrangères
 La La
philosophie psychologie L’éducation

Caractéristiques et Comment les êtres Les trois derniers

vertus du penseur humains vraiment niveaux de l a
critique pensent taxonomie de Bloom
répresentent la PC
(Lai, 2011).

Points de convergences et divergences

Points de
divergence Le niveau
d’importance
des
attitudes

Points de
convergence

Capacités,
attitudes et la
La spécificité
connaissance
transferabilité des
antérieure.
domaines

(Lai, 2011)
 LES CAPACITÉS PROPRES À LA PENSÉE CRITIQUE

1. La concentration sur une question.

2. L’analyse des arguments.

3. La formulation et la résolution de questions de clarification

ou de contestation.

4. L’évaluation de la crédbilité d’une source.

5. L’observation et l’appréciation de rapports d’observation.

6. L’elaboration et l’appréciation de déductions/inductions.

7. La reconnaissance de présupposés.

8. La définition de termes et l’évaluation de définitions.

9. Le respect des étapes du processus de décision d’une

action.

(Lai, 2011).
LES ATTITUDES CARACTÉRISITUQES DE LA PENSÉE CRITIQUE
1. Le souci d’énoncer clairement le problème ou la position.
2. La tendance à rechercher les raisons des phénomènes.
3. La propension à fourir un effort constant pour être bien informé.
4. L’utilisation de sources crédibles et la mention de celles-ci.
5. La prise en compte de la situation globale.
6. Le maintien de l’attention sur le sujet principal.
7. Le souci de garder à l’esprit la préoccupation initiale.
8. L’expression d’une ouverture d’esprit.
9. La prise en considération des sentiments des autres, de leur
niveau de connaissance et de leur degré de maturité
intellectuelle.
10. La tendance à adopter une position (et à la modifier) quand
les faits le justifient ou qu’on a des raisons suffisantes de le faire.

(Lai, 2011)
Tsui (1991)
 Approche
générale

Approche
d’infusion

Approche Approche
d’immersion mixte
Halpern (2011)
Tiruneh, Verbugh y Elen
(2014)
Chen et. al. (2014)
* APPROCHE MIXTE
* RECHERCHE-ACTION
Production de connaissances et changement de
la réalité par l'action.
La recherche-action pour identifier ses besoins et d’établir
une démarche (APPLIQUER DES STRÁTEGIES POUR
CONNAITRE LE RENDEMENT ACADÉMIQUE DES
APPRENANTS) pour atteindre des objectifs de changement.

Identification du problème
Établissement d’un plan d’action
Mise en place de l’action
Évaluation des effets de l’action
Communication des conclusions et
valorisation de la recherche
LES INSTRUMENTS DE LA COLLECTE
DE DONNÉES:

*Tests à choix multiples

*Observations
*Entretiens
*Textes écrits des apprenants

(Boisvert, 2004).
 «… apprendre n’importe quelle langue (y
compris les langues étrangères) c’est
apprendre à penser dans cette langue»
Lipman (1998).

FIN
 Références bibliographiques
Bailin, S., Case, R., Coombs, J. R., & Daniels, L. B. (1999). Conceptualizing
critical thinking. Journal of Curriculum Studies, 31(3), pp. 285–302.

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2014 de http://www.eera-ecer.de/ecer-
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Ennis, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity:
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California Academic Press. Obtenido de:
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domains: Dispositions, skills, structure training, and
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Internet TESL Journal, No. 6, Vol. VI, June 2000.
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Kusaka, L.L, & Robertson, M. Beyond Language: Creating Opportunities
for Authentic Communication and Critical Thinking. 14, 21-38.
Recuperado el 14 de noviembre de 2014 de
http://leo.aichiu.ac.jp/~goken/bulletin/pdfs/No14/02Kusaka&R
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Pearson. Recuperado el 10 de octubre de 2014 de
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Liaw, M. (2007). Content-Based Reading and Writing for Critical Thinking

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87 Recuperado el 20 de mayo de 2014 de
http://candle.ntcu.edu.tw/profile/vitae/20070827185727.pdf

Lipman, M. (1988). Critical thinking—What can it be? Educational

Leadership, 46(1), 38–43.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA HIPÓTESIS

Dominar una lengua extranjera require no sólo

de la competencia comunicativa sino también de
las habilidades de orden superior (Cheng et al.)

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1) ¿Cuáles son las disposiciones del pensamiento

crítico que los alumnos de francés como lengua
extranjera emplean con mayor frecuencia al

calidad de la escritura
redactar ensayos?

FLE para mejorar la

Aplicación del PC en
2) ¿Cuáles son las reacciones de los alumnos de
francés como lengua extranjera ante las prácticas
pedagógicas del pensamiento crítico
implementadas por el maestro?
 Autorregulación

Evaluación Explicación
Habilidades
Disposiciones

Inferencia Análisis

Interpretación

Reporte Delphi
(Facione, 1990).

“El pensamiento crítico es el juicio auto regulado y con propósito que

da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia,
como también la explicación de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las
cuales se basa ese juicio” (p.3).
 El
pensamiento
crítico (PC) La
enseñanza
Paul (2013) de lenguas
y Facione extranjeras
(1990)

La escritura
Curiosidad Marzano
(1991)
Búsqueda
de la
Sistematicidad verdad
DISPOSICIONES

Mentalidad Confianza en
abierta el
pensamiento

Facione (1990) y Elder (2003)

El estudio central

Enseñanza
Pre-Test del PC Post-Test

ENSAYO INICIAL ACTIVIDADES DE ENSAYO FINAL

ENSEÑANZA/
*Cuestionario del PC de Peter
*Cuestionario del APRENDIZAJE
Honey
Pensamiento Crítico de
Peter Honey *Escala analítica del DELF B1
Introducción al
Anexo%201.ppt#1. *Escala holística del
pensamiento crítico
Diapositiva 1 pensamiento crítico
(PC)
*Cuestionario de las
*Escala analítica del DELF disposiciones
Ejercicios de reflexión y
B1 Anexo%203.ppt#1. Anexo%204.ppt#1.
preguntas del PC
Diapositiva 1 Diapositiva 1
vinculados a los temas
*Entrevista grupal
del libro
*Escala holística del Anexo%205.ppt#1.
pensamiento crítico Anexo Diapositiva 1
Enseñanza del PC en la
2.ppt
escritura *Entrevista individualAnexo
6.ppt
Redacción de ensayos
Resultados de los datos del studio central

Tabla 1. Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos
,862 30
Resultados de los datos del estudio piloto

1. Confianza en el pensamiento
2. Sistematización
3. Búsqueda de la verdad
4. Curiosidad

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,915 38
 ACTIVIDADES

REALIZADAS EN PROCESO A REALIZAR

Revisión de
Puesta a versión Implementación
prueba de la definitiva del del estudio
propuesta central
marco teórico
metodológica

Resultados de
la recolección Resultados de
de datos Resultados de la
la recolección
cuantitativos recolección de
de datos
datos
cualitativos
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica.

México: FCE.
Cheng, C., Cheng Y., Ho H., Wang, C. (2014) Instruction of Cognitive Thinking
Strategies to Promote Foreign Language Learners’ Critical Thinking and Oral
Expression Conference:ECER 2014, The Past, the Present and the Future of
Educational Research. Recuperado el 30 de octubre de 2014 de
http://www.eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/19/contribution/32782/
Elder, L. & Paul R. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y
herramientas. Recuperado el 23 de abril del 2014, de
http://www.criticalthinking.org/
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of
educational assessment and instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press.

Facione, P.A. (2007) Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?

Insight Assesment. Recuperado el 30 de mayo de
http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2006.pdf
Honey, p. (2005). Critical Thinking Questionnaire. Retrieved February 6, 2011 from
http://www.peterhoney.com
Marzano, R. J. (1991). Fostering thinking across the curriculum through knowledge
restructuring. J. Reading Vol. 7, No. 34, pp.518–525.
 Merci de votre attention.

mmeauromar@yahoo.com.mx

Dr. Ma. Guadalupe Rodríguez Bulnes.

lupira@gmail.com

Dr. Martha C. del Ángel Castillo.

marthadelangel@itesm.mx