Estrategias de Matemáticas

Adaptadas a la Educación Especial

Marcela Veliz Condore

 Recordando que es una Adaptación
curricular
• Consideramos importante realizar una
delimitación conceptual del término “adaptación
curricular” : la adaptación curricular es cualquier
ajuste o modificación que se realiza en los
diferentes elementos de la oferta educativa
común, para dar respuesta a los alumnos con
necesidades educativas especiales, en un
continuo de respuesta a la diversidad.
•
• Consiste, por tanto, en distintas modificaciones
que afectan a cada uno de los elementos del
currículo, ya sea en su totalidad o en parte, para
dar una respuesta adecuada a los alumnos de
necesidades educativas especiales.
•
• Como bien sabemos las adaptaciones curriculares
pueden ir en una doble dirección: adaptaciones
de acceso al currículo o adaptaciones curriculares
significativas
•
• A la hora de comenzar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, especialmente en el
área de matemáticas, resulta fundamental
partir de los aprendizajes previos de los
alumnos adaptándonos a los diferentes
modos de aprendizaje de los alumnos.
• De la misma manera es muy importante
resaltar el criterio funcional de dicha área,
teniendo en cuenta la utilidad inmediata de
los conocimientos, tanto en lo que se refiere a
las necesidades derivadas del resto del
currículo, como a aquellas directamente
relacionadas con resolución de situaciones de
la vida cotidiana.
• Por ello, es necesario graduar los objetivos,
partiendo de los más sencillos e ir aumentando
los niveles teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales de los alumnos.
• En los Centros de Educación Especial se cuenta
con características particulares de cada uno de
los alumnos por ello debemos priorizar aquellos
objetivos y contenidos de las diferentes áreas y
en este caso concreto del área de matemáticas.
• Para realizar dicha priorización partiremos de los
niveles y capacidades de los alumnos e
intentaremos que aprendan aquellos aspectos
básicos para una adaptación e integración más
adecuada.
• OBJETIVOS AL TRABAJAR DIDÁCTICAMENTE
• Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de
realizar los materiales han sido:

• Crear materiales manipulativos del área de

matemáticas para alumnos con n.e.e.
• Adaptar actividades y materiales para atender las
necesidades de nuestros alumnos.
• Poner en común las inquietudes y modos de trabajar
de las distintas etapas: primaria y secundaria.
•
Hacer más funcionales y prácticos los aprendizajes para
dichos alumnos.
• Realizar actividades motivadoras para los alumnos con
n.e.e graves y permanentes.
• Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que
queremos tratar con el grupo de trabajo ,llegando a la
conclusión de que haremos material para trabajar:

• NÚMEROS:
• COLORES:
• CÁLCULO:
• ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL:
• Todo tomando en cuenta la realidad que nos rodea y la
importancia en su vida cotidiana.
•
Al desarrollar los contenidos relacionados con el
conocimiento, orientación y representación espacial el
alumno progresará, en función de sus vivencias y el nivel de
sus competencias cognitivas.
•
Estrategias : Material Preparado
• Para trabajar el área instrumental de las
matemáticas se puede realizar los siguientes
materiales:
• Juego de cartas: es una baraja con cuatro
números iguales entonces la podemos utilizar
de varias maneras, para colocar sólo el
número 1, sólo el 3…, poner del 1 al 5, o al
revés con la finalidad de que reconozcan los
números y que cuenten la cantidad que hay
en cada carta; todas están plastificadas para
que sean más duraderas.
• Posteriormente podemos realizar actividades
similares con las barajas que utilizamos
normalmente y así conseguir los mismos
objetivos con materiales que encontramos en
la vida cotidiana.
• Cuento y Pego: es un libro más manejable
donde ellos lo que deben hacer es colocar el
número que corresponda a la imagen, son
verduras y frutas ya que debemos fomentar el
consumo de estas.

•
• Libro cantidad/número: consiste en que el niño/a asocie la
cantidad al número, todo ello a través de actividades manipulativas,
donde tienen que colorar la cantidad exacta de dibujo.

• Posteriormente podemos aumentar el nivel

con cantidades superiores o realizando
actividades parecidas con descomposición de
números (24: dos grupos de 10 peces y 4
peces sueltos).
• Números y letras: Aquí encontramos diversas
posibilidades, puede ser que lo que tenga que colocar
sea la palabra que corresponde al número que hay en la
imagen, o que una vez esté la palabra tenga que buscar la
imagen. Otra opción sería la de combinar lo anterior con
la asociación de palabra (cinco) con el número (5).
•

• Los niveles de dificultad pueden ir variando

dependiendo de los números que trabajemos,
la cantidad de palabras así como la de
imágenes.
• Leo y Cuento: en este libro se puede trabajar tanto la
lectura como los números, para ello los alumnos lo que
hacen es elegir el número y el texto que corresponde a la
imagen entre varias opciones, además está la posibilidad de
trabajar con mayúsculas o con minúsculas.

• Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el

material conforme adquieran los números ya trabajados.
También si el nivel de lectura de los alumnos lo permite se
pueden realizar actividades inversas, es decir, que asocien a
un texto la imagen y los números que correspondan.
•
• Libro de sumas y restas visuales: trabajamos las sumas y las
restas pero de una manera muy visual ya que además de
trabajar el concepto de sumar y restar trabajamos también la
atención y la discriminación visual, por ejemplo los helados
con los helados, los caramelos con los caramelos…

• Es una manera mucho más fácil de iniciarlos en las

operaciones sencillas. En primer lugar iniciaremos
con actividades manipulativas utilizando objetos del
aula para que conozcan el concepto de poner y de
quitar. Posteriormente utilizaríamos este tipo de
actividades e iremos aumentando el nivel de
dificultad conforme sea necesario.
• Libro de las formas: en este libro hemos
realizados unas actividades, primero
presentamos las distintas figuras después
buscamos que identifiquen las formas, luego
que unan la forma con la palabra, reconocer
los objetos que poseen una determinada
forma, por último y destinado a un mayor
nivel, que asocien palabra con palabra.
•
• METODOLOGÍA DE TRABAJO:
• La metodología que se ha presentado cabo para
realizar los materiales no es una metodología aislada,
es decir, que hemos elaborado materiales basados en
la metodología utilizada en el aula, que en nuestro
caso es una metodología participativa, visual, gradual,
comenzando por fotos reales, después dibujos y por
último símbolos.
• Los alumnos aprenden aspectos relevantes a través de
actividades adaptadas a sus necesidades, a su nivel,
muy lúdicas y motivantes, ya que partimos de las
preferencias e intereses del alumno, para hacer más
fácil la adquisición de aprendizajes significativos y
funcionales, utilizando el refuerzo positivo como
recurso determinante.
•
• GRACIAS